第六章情緒發(fā)展目錄第一節(jié)

情緒的理解第二節(jié)

情緒的表達(dá)第三節(jié)社會(huì)情緒

情緒的理解

第一節(jié)一、對(duì)面部表情的解讀（一）對(duì)面孔的感知出生后不久的兒童便開始喜歡看人的臉，有時(shí)還能長久地注視。０～３歲兒童在對(duì)面孔進(jìn)行感知和識(shí)別的過程中，

有兩種重要的視覺偏好現(xiàn)象，即面孔偏好和吸引力偏好。

（二）面部表情理解能力的發(fā)展４～６個(gè)月的兒童已經(jīng)可以開始區(qū)分哭和笑這兩種不同的表情，并且更偏愛微笑的表情。６個(gè)月以上的兒童不僅能夠識(shí)別和理解一些基本的表情，而且還對(duì)表情及所代表的情緒產(chǎn)生偏好，更偏向代表積極意義的表情而非悲傷和憤怒等消極意義的表情。７個(gè)月以上的兒童對(duì)面部表情的理解已經(jīng)能起到社會(huì)參照作用，即根據(jù)他人的情緒反應(yīng)來處理自己不確定的情況。

二、對(duì)聲調(diào)表情的理解（一）對(duì)聲音的感知早在妊娠中后期，胎兒就開始有了初步的聽覺反應(yīng)和原始的聽覺記憶能力，大致能將樂音、噪聲和語音區(qū)分開來，并且表現(xiàn)出偏愛母親語音的現(xiàn)象。新生兒期的兒童已經(jīng)能夠?qū)β曇暨M(jìn)行空間定位，特別是表現(xiàn)出對(duì)語音的明顯偏愛。（二）聲調(diào)表情理解能力的發(fā)展兒童對(duì)聲調(diào)表情的理解其實(shí)在出生伊始就已經(jīng)開始顯現(xiàn)。四個(gè)月嬰兒能夠從不同語調(diào)的話語中判斷他人的情緒和態(tài)度，從整塊語音的不同音調(diào)、音長變化中體會(huì)聲音的社會(huì)性意義。兒童６個(gè)月之后，就能夠同時(shí)感知三種不同語調(diào)（愉悅、冷淡、惱怒）所對(duì)應(yīng)的情緒。兒童１０個(gè)月之后，在言語發(fā)展上已經(jīng)進(jìn)入到了辨義水平階段。三、對(duì)行為表情的理解新生的兒童對(duì)他人的行為動(dòng)作即有感知，主要通過模仿和共鳴動(dòng)作來體現(xiàn)。

模仿模仿是指兒童通過聽和看，積累信息并由此產(chǎn)生注意和知覺，然后通過自己的動(dòng)作或者活動(dòng)來加以反應(yīng)的行為共鳴動(dòng)作主要局限于對(duì)吐舌頭這一動(dòng)作的模仿。（一）對(duì)他人動(dòng)作的感知早期的兒童對(duì)成人某些動(dòng)作的理解似乎是一種本能的行為。１歲以后，兒童開始知道一些簡單的約定俗成的禮儀并能做出回應(yīng)。１歲以后，因兒童智能迅速發(fā)展，邏輯思維出現(xiàn)并開始感知規(guī)則，兒童對(duì)成人幽默行為的理解能力大大提高，這個(gè)階段的兒童能夠開始理解成人帶有表演性質(zhì)的較為夸張的動(dòng)作。３歲左右的兒童理解情緒的能力已經(jīng)不僅僅局限在當(dāng)下，而是開始能夠識(shí)別引發(fā)情緒的情境，甚至對(duì)他人的情緒進(jìn)行預(yù)測(cè)。

（二）動(dòng)作表情理解能力的發(fā)展情緒的表達(dá)

第二節(jié)一、面部表情的表達(dá)

（一）笑笑容的含義出現(xiàn)時(shí)間性質(zhì)自發(fā)的微笑出現(xiàn)在出生后５周之內(nèi)

屬于生理表現(xiàn)

無選擇的社會(huì)性微笑從３～４周開始出現(xiàn)

由外源性的刺激引起，特別是人的臉和聲音容易引起他們的微笑

有選擇的社會(huì)性微笑

一般出現(xiàn)在５～６個(gè)月之后

對(duì)不

同的人有不同的微笑一、面部表情的表達(dá)

（二）哭０～３歲兒童最初的啼哭一般都屬于這個(gè)類別，主要是由于饑餓、寒冷、機(jī)體不適等生理性原因，是自發(fā)的，反射性的，隨著兒童逐漸長大而減少，到６個(gè)月時(shí)，下降為最初的１／３，之后除非出現(xiàn)特殊的病痛等，較少出現(xiàn)此類啼哭。

這種類型啼哭的發(fā)生一般比生理性啼哭更晚，一般到出生后２～３個(gè)月才開始，主要分為憤怒的啼哭、恐懼的啼哭、悲傷的啼哭和引逗的啼哭等，這些啼哭都帶有明顯的面部表情。

首先是生理性啼哭。其次是心理性啼哭。二、動(dòng)作表情的表達(dá)驚跳反射能用動(dòng)作來“表達(dá)”恐懼情緒

亂塞東西進(jìn)入長牙期以后，會(huì)出現(xiàn)一系列的把亂七八糟的東西塞進(jìn)嘴巴亂咬亂啃的行為

吮吸手指嬰兒時(shí)期吮吸手指是兒童智力發(fā)展的一個(gè)信號(hào)，他們看起來像是在玩耍，其實(shí)也是一種學(xué)習(xí)。

而且，這個(gè)階段的兒童還不能意識(shí)到手是自己的一部分

依戀行為依戀模式，包括安全型依戀、回避型依戀、矛盾型依戀和混亂／紊亂型依戀。

拍手或擺手會(huì)用肢體有意識(shí)且比較規(guī)范地表達(dá)自己的情緒。比如在高興的時(shí)候，兒童會(huì)拍手，而在不開心或不想要的時(shí)候，兒童會(huì)用擺手來進(jìn)行自我表達(dá)。

幽默動(dòng)作這時(shí)候的兒童甚至可以和成人玩互動(dòng)幽

默游戲

三、口頭言語的表達(dá)

（一）前言語階段０～１８個(gè)月

產(chǎn)生交際傾向階段（０～４個(gè)月）１周至１個(gè)月期間的兒童，已經(jīng)能夠用不同的哭聲來表達(dá)他們的需要，吸引成人的注意。大約２個(gè)月時(shí)，兒童會(huì)在生理需要得到滿足之后，對(duì)成人的逗弄報(bào)以微笑。學(xué)習(xí)交際規(guī)則階段（４～１０個(gè)月）對(duì)成人的話語逗弄給以語音應(yīng)答；開始出現(xiàn)輪流“說”的傾向；兒童開始學(xué)會(huì)用不同的語調(diào)來表達(dá)自己的情緒和態(tài)度，這種表達(dá)往往還要伴隨著一定的動(dòng)作和表情。擴(kuò)展交際功能階段（１０～１８個(gè)月）當(dāng)兒童用某種聲音來表達(dá)自己的需要而又未得到成人的理解時(shí)，他會(huì)重復(fù)這種行為，直到成人

明白。

三、口頭言語的表達(dá)

（二）言語形成階段1-3歲

雙詞句階段（１歲半～２歲）最顯著特點(diǎn)就是會(huì)說“不”，比如用“不———睡”“不———要”等語句來表達(dá)否認(rèn)和拒絕。簡單句階段（２歲～２歲半）兒童不僅能夠觀察到他人的情緒變化，還能用口頭言語說出自己或他人的情緒，比如用語言表達(dá)“哭”“笑”“開心”“悲傷”等情緒概念。復(fù)合句階段（２歲半～３歲）兒童已經(jīng)可以預(yù)測(cè)到自己的行為或者某些事情的發(fā)生將會(huì)對(duì)他人情緒的影響，并用口頭言語表達(dá)出來。社會(huì)情緒

第三節(jié)一、自我情緒快樂，是指盼望的目標(biāo)達(dá)到或需要得到滿足之后，解除緊張時(shí)的情緒體驗(yàn)。兒童從自己的活動(dòng)及其活動(dòng)成果中體驗(yàn)到真正的愉快，從這種愉快中得到對(duì)人、對(duì)社會(huì)的信賴和信心，得到對(duì)人的寬容和忍耐的力量，以及應(yīng)付環(huán)境的能力。兒童最初的愉快表現(xiàn)為享受溫暖安靜的環(huán)境。隨著月齡的增大，兒童的快樂不再只是因?yàn)槌燥柡茸?、干爽的尿片和成人的關(guān)注，更多來源于與成人的交流和自主的探索等。

（一）快樂憤怒，是指由于外界干擾使愿望實(shí)現(xiàn)受到壓抑，目的實(shí)現(xiàn)受到阻礙，從而逐漸積累緊張而產(chǎn)生的情緒體驗(yàn)。憤怒的產(chǎn)生取決于人對(duì)阻礙達(dá)到目的的障礙的意識(shí)程度，只有當(dāng)一個(gè)人清楚地意識(shí)到某種障礙時(shí)，憤怒才會(huì)產(chǎn)生。憤怒的程度取決于受到干擾的程度、次數(shù)以及挫折的大小。根據(jù)憤怒的程度，可以把憤怒分為不滿意、生氣、慍怒、激憤、狂怒等。

（二）憤怒悲哀，是指與失去所熱愛的對(duì)象或所盼望的東西相聯(lián)系的情緒體驗(yàn)。根據(jù)悲哀的程度不同，可以將悲哀分為遺憾、失望、難過、悲傷、極度悲痛等不同等級(jí)。４個(gè)月的兒童就開始有悲哀的情緒表現(xiàn)，尤其當(dāng)兒童獨(dú)自一人感覺很無聊或者遭受饑餓、疼痛、冷熱、尿布濕了等不適情況，又沒有成人及時(shí)趕到采取措施時(shí)，就會(huì)感覺很悲哀，通常會(huì)很傷心地哭泣，有時(shí)甚至?xí)橛虚]眼、號(hào)叫、蹬腿等動(dòng)作。到了１歲半之后，兒童在感到悲傷時(shí)不僅僅只靠哭來發(fā)泄，同時(shí)也開始主動(dòng)尋求父母的幫助。

（三）悲哀恐懼，是有機(jī)體企圖擺脫、逃避某種情景而又苦于無能為力的情緒體驗(yàn)?？謶值姆只步?jīng)歷了幾個(gè)階段。

（四）恐懼本能的恐懼與知覺和經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系的恐懼怯生預(yù)測(cè)性恐懼人類先天具有情緒反應(yīng)能力。嬰兒正是靠著這種能力向成人發(fā)出各種心理信息，使自己得以生存；嬰兒也正是在和成人進(jìn)行各種情緒的交流中，使自己得以成長。我們可以把嬰兒情緒的功能歸納為四點(diǎn)：

情緒的適應(yīng)功能。比如，新生兒用哭聲反映身體痛苦、以微笑反映舒適愉快。情緒的驅(qū)動(dòng)功能。情緒是激活嬰兒心理活動(dòng)和行為的驅(qū)動(dòng)力。如嬰兒在嗅到不良食物的味道后，立即做出皺眉頭和擺頭等，這是為了排除這些不良食物。情緒的組織功能。比如，嬰兒的視覺追蹤、聽覺定向等都是最初的認(rèn)識(shí)和學(xué)習(xí)。在新異刺激作用下，情緒激發(fā)這類活動(dòng)，當(dāng)外在新異刺激與原有的認(rèn)識(shí)和期望有輕微的不一致時(shí)，就會(huì)引起嬰兒的興

趣和好奇，產(chǎn)生趨近行為和探索行為。情緒的交流功能。情緒和語言一樣，是嬰兒進(jìn)行人際交流的重要手段，具有服務(wù)于人際交流的通訊職能。

二、他人情緒弗洛伊德認(rèn)為人格結(jié)構(gòu)有三種成分：本我、自我和超我。

弗洛伊德主張心理發(fā)展的動(dòng)力來自性本能并強(qiáng)調(diào)人有追求自我快樂的本能，追求性欲的滿足就是心理發(fā)展的內(nèi)驅(qū)力。在兒童發(fā)展的不同時(shí)期里，性本能集中投放于身體的特定部位（敏感區(qū)），以此為標(biāo)準(zhǔn)，他將兒童的心理發(fā)展分為五個(gè)階段：口腔期、肛門期、性器期、潛伏期與生殖期。０～３歲兒童涉及口腔期和肛門期。

階段年齡階段心理發(fā)展階段發(fā)展方向口腔期

ｏｒａｌｓｔａｇｅ

從出生到１歲個(gè)體性心理發(fā)展的最原始階段，其性的集中區(qū)域在口部，靠吮吸、咀嚼、吞咽、咬等口腔活動(dòng)，獲得快感與滿足。

獲得滿足，長大后會(huì)有正面的口腔性格如樂觀開朗，即口腔樂觀。反之，若此時(shí)期的口腔活動(dòng)受到過分限制，使嬰兒無法由口腔活動(dòng)獲得滿足，將會(huì)留下不良影響。長大后會(huì)有負(fù)面的口腔性格，如口腔性依賴（或口欲性依賴）。肛門期ＡｎａｌＳｔａｇｅ

１．５～３歲

由于幼兒對(duì)糞便排泄時(shí)解除內(nèi)急壓力得到快感經(jīng)驗(yàn)，因而對(duì)肛門的活動(dòng)特別感興趣，并因此獲得滿足。

如果父母的要求能配合幼兒自己控制的能力，良好的習(xí)慣可以因而建立，從而使幼兒長大后具有創(chuàng)造性與高效率性。如果父母訓(xùn)練過嚴(yán)，與兒童發(fā)生沖突，則會(huì)導(dǎo)致所謂的肛門性格。

三、皮亞杰的發(fā)生認(rèn)識(shí)論認(rèn)知心理學(xué)家皮亞杰深受盧梭和杜威的兒童觀的影響，他認(rèn)為兒童是天生的、主動(dòng)的有機(jī)體。兒童是在與外部世界相互作用中，通過同化或順應(yīng)，或是把外部現(xiàn)實(shí)的材料并入個(gè)體已存在的結(jié)構(gòu)，或是改變已有的內(nèi)部結(jié)構(gòu)適應(yīng)現(xiàn)實(shí)，以取得平衡，得到發(fā)展的。他把嬰兒期稱為感覺運(yùn)動(dòng)階段（即指兒童從出生到１歲半或２歲的階段），并把這個(gè)階段的兒童智力稱作感覺運(yùn)動(dòng)智力。在這個(gè)階段，嬰兒既沒有語言，也沒有再現(xiàn)表象，只有動(dòng)作活動(dòng)。

皮亞杰的“三山實(shí)驗(yàn)”四、格賽爾的成熟理論個(gè)體生理和心理的發(fā)展取決于個(gè)體的成熟程度，而個(gè)體的成熟取決于基因規(guī)定的順序。成熟是推動(dòng)兒童發(fā)展的主要?jiǎng)恿?。沒有足夠的成熟，就沒有真正的變化。脫離了成熟的條件，學(xué)習(xí)本身并不能推動(dòng)發(fā)展。

格塞爾的“雙生子爬梯實(shí)驗(yàn)”五、福祿貝爾的天性教育天性是指人們通過生物遺傳而天生具備的某些稟賦和特質(zhì)。幼兒教育鼻祖福錄貝爾認(rèn)為“兒童既不是一堆蠟，也不是一團(tuán)土，而是一個(gè)自動(dòng)的個(gè)體。人出生時(shí)是善良的、完美的、自動(dòng)的。人的發(fā)展就是內(nèi)在的東西的萌發(fā)，人的教育就是助長這種萌發(fā)?！敖逃⒔虒W(xué)和訓(xùn)練，在其根本的特征上，必然是被動(dòng)的跟隨的，決非命令式、戒律式或強(qiáng)制性的。

六、行為主義的觀點(diǎn)華生“給我一打健康的嬰兒，好好地塑造，帶他進(jìn)入我的特定的環(huán)境，我將保證使任何人，訓(xùn)練成為我選擇的任何一類專家———教授、律師、藝術(shù)家、企業(yè)家或是乞丐、小偷。他的天才、嗜好、傾向、能力、才能、祖先的特性毫無價(jià)值。“斯金納最影響決定行為的是強(qiáng)化。他反對(duì)使用那些含有不能看見的條件的那些術(shù)語，諸如“想象、驅(qū)使力、道義、興趣”。在強(qiáng)化理論的指導(dǎo)下，他考慮了強(qiáng)化有步驟的程序“教學(xué)機(jī)器”為自我教育的最理想的條件，而教師是兒童行為的建筑師和建筑者。

行為主義觀點(diǎn)認(rèn)為人是不定的，是受外部刺激支配的、消極的有機(jī)體。人的行為由外界刺激產(chǎn)生、發(fā)展和控制，來自外部，強(qiáng)調(diào)了人的可塑性。

七、杜威的實(shí)用主義觀點(diǎn)實(shí)用主義教育家杜威認(rèn)為兒童是個(gè)主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，早期教育的獨(dú)特方法就是利用兒童的自由沖動(dòng)和本能，并利用它們擴(kuò)大和加深認(rèn)識(shí)，促進(jìn)行為和控制力的發(fā)展。人的成長是各種能力慢慢生長的結(jié)果。成熟要經(jīng)過一定的時(shí)間，“揠苗助長”沒有不反致傷害的。兒童的發(fā)展不是孤立的”，而是在“機(jī)體與環(huán)境相互作用中發(fā)展的”，并強(qiáng)調(diào)兒童通過做和經(jīng)歷過程獲得發(fā)展，包括物質(zhì)和智力活動(dòng)。強(qiáng)調(diào)兒童自身的經(jīng)驗(yàn)等，建立了從兒童出發(fā)，重視兒童的做和經(jīng)驗(yàn)的“兒童中心”課程。

八、人類學(xué)的觀點(diǎn)人類學(xué)觀點(diǎn)認(rèn)為，兒童是人，不同于任何其他動(dòng)物，他們有著不同于動(dòng)物的大腦，有一部完善的“機(jī)器”，具有極大的學(xué)習(xí)潛能和接受教育的可能。人類個(gè)體發(fā)展觀