XXXX中學(xué)2023年英語(yǔ)學(xué)科課程校本

化實(shí)施方案

XXXX中學(xué)英語(yǔ)教研組

2021年，中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳、教育部辦公

廳相繼發(fā)布“雙減”及“作業(yè)管理”相關(guān)意見(jiàn)及要求；2022

年，《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》頒布實(shí)施。新一輪教

學(xué)改革更加關(guān)注以育人為導(dǎo)向，落實(shí)立德樹(shù)人根本任務(wù)；聚

焦學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)未來(lái)發(fā)展的正確價(jià)值觀、

必備品格和關(guān)鍵能力；遵循學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，減負(fù)提質(zhì)。

根據(jù)以上文件精神，結(jié)合我校辦學(xué)思路和學(xué)生實(shí)際，英語(yǔ)學(xué)

科課程校本化實(shí)施途徑從課堂教學(xué)、課后鞏固、課外拓展三

方面開(kāi)展。其中，課堂教學(xué)方面主要研究單元整體教學(xué)，課

后鞏固方面主要研究作業(yè)設(shè)計(jì)，課外拓展方面主要研究課外

閱讀指導(dǎo)。

一、單元整體教學(xué)

（一）提出背景

《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022版）》中明確規(guī)定：推

動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)。教師要以單元教學(xué)目標(biāo)為統(tǒng)領(lǐng)，組織

各語(yǔ)篇教學(xué)內(nèi)容，規(guī)劃系列教學(xué)活動(dòng)，實(shí)施單元持續(xù)性評(píng)價(jià)，

引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐步建構(gòu)對(duì)單元主題的認(rèn)知，發(fā)展能

力，形成素養(yǎng)。而現(xiàn)階段存在的主要問(wèn)題是：1.缺少邏輯貫

穿的教學(xué)設(shè)計(jì)；2.教學(xué)內(nèi)容碎片化，過(guò)度關(guān)注詞匯語(yǔ)法或聚

焦技能技巧而忽略單元語(yǔ)篇主題背后的育人價(jià)值；3.教學(xué)過(guò)

程散片狀，缺少邏輯關(guān)聯(lián)；4.教學(xué)評(píng)價(jià)形式化，重形式輕實(shí)

效。使得英語(yǔ)課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)無(wú)法有效落地課堂。單

元整體教學(xué)可以有效解決上述問(wèn)題。

（二）設(shè)計(jì)路徑

一個(gè)單元就是一個(gè)學(xué)習(xí)事件、一個(gè)完整的學(xué)習(xí)故事，因

此，一個(gè)單元就是一個(gè)微課程。

1.確定主題：以語(yǔ)篇為依托，發(fā)現(xiàn)語(yǔ)篇的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，發(fā)

現(xiàn)語(yǔ)篇與現(xiàn)實(shí)的關(guān)聯(lián)。新課程標(biāo)準(zhǔn)包含了人與自我，人與社

會(huì)和人與自然的三大主題。三大主題是從教學(xué)和教材的角度

來(lái)看英語(yǔ)教學(xué)的。新課標(biāo)認(rèn)為，單元的主題能夠?qū)φn程內(nèi)容

起到聯(lián)結(jié)和統(tǒng)領(lǐng)的作用。單元主題把語(yǔ)篇，語(yǔ)言知識(shí)，文化

知識(shí)，語(yǔ)言技能，學(xué)習(xí)策略整合起來(lái)。

2.確定單元目標(biāo)：整體建構(gòu)，指向核心素養(yǎng)發(fā)展，挖掘

期望的學(xué)生行為、表現(xiàn)領(lǐng)域及表現(xiàn)程度。確立可操作、可達(dá)

成、可評(píng)價(jià)的單元目標(biāo)。

3.創(chuàng)設(shè)單元活動(dòng)：將任務(wù)進(jìn)行分解，關(guān)聯(lián)學(xué)生實(shí)際，根

據(jù)不同的主題創(chuàng)設(shè)有效情境進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì)。單元整體教學(xué)并

不以課本順序的一節(jié)課為絕對(duì)的標(biāo)準(zhǔn)。

4.持續(xù)性評(píng)價(jià)：進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，用活動(dòng)作為評(píng)價(jià)方式,

并運(yùn)用多種評(píng)價(jià)方式對(duì)課堂進(jìn)行評(píng)價(jià)。

二、作業(yè)設(shè)計(jì)探究

(-)提出背景

《2022年版課標(biāo)》指出，實(shí)踐性是義務(wù)教育英語(yǔ)課程的

主要特征之一。實(shí)踐的關(guān)鍵是在課內(nèi)外為學(xué)生創(chuàng)造運(yùn)用英語(yǔ)

理解和表達(dá)意義的機(jī)會(huì)以及運(yùn)用英語(yǔ)解決真實(shí)問(wèn)題的機(jī)會(huì)。

作業(yè)是課堂教學(xué)活動(dòng)的必要補(bǔ)充。不同層次、內(nèi)容及類(lèi)型的

作業(yè)設(shè)計(jì)有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固語(yǔ)言知識(shí)；有助于提升學(xué)生

的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力，提升學(xué)生的思維水平；也有助于學(xué)生

運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決新問(wèn)題的能力。對(duì)于教師而言可以通過(guò)作

業(yè)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，診斷和改進(jìn)教學(xué)。但作業(yè)設(shè)計(jì)的現(xiàn)狀堪憂：作

業(yè)布置“一刀切”，忽視學(xué)生個(gè)體的差異性；大量重復(fù)、機(jī)

械訓(xùn)練的低效作業(yè)，實(shí)踐體驗(yàn)作業(yè)較少，創(chuàng)新作業(yè)缺失；作

業(yè)題目不夠精簡(jiǎn)，內(nèi)容遠(yuǎn)離學(xué)生生活，作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏規(guī)范意

識(shí)、服務(wù)意識(shí)和質(zhì)量意識(shí)。

(二)探究方向

1.探索作業(yè)分層布置。作業(yè)完成的主體為學(xué)生，教師在

設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)要“心中有學(xué)生”。英語(yǔ)作業(yè)的布置要建立在認(rèn)

真分析班級(jí)學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，要關(guān)注同一班級(jí)內(nèi)不用學(xué)生

的學(xué)習(xí)生活實(shí)際和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)分層作業(yè)，以提高作業(yè)的

針對(duì)性和適切性。

2.探究作業(yè)設(shè)計(jì)類(lèi)型。根據(jù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)觀設(shè)計(jì)不同類(lèi)

型的作業(yè)，從學(xué)習(xí)理解到應(yīng)用實(shí)踐到遷移創(chuàng)新，促進(jìn)語(yǔ)言思

維和文化同步發(fā)展的課后作業(yè)路徑。

(1)學(xué)習(xí)理解類(lèi)作業(yè)主要為知識(shí)與技能層面的作業(yè)，

包括單詞、短語(yǔ)及重點(diǎn)句型的記憶等。

(2)應(yīng)用實(shí)踐類(lèi)作業(yè)包括轉(zhuǎn)述、采訪、調(diào)查、報(bào)告等

作業(yè)，把學(xué)生從課堂引向社會(huì)、家庭和生活，讓學(xué)生體驗(yàn)到

真實(shí)的語(yǔ)言交際。

(3)遷移創(chuàng)新類(lèi)作業(yè)包括表演類(lèi)、演講類(lèi)、繪畫(huà)類(lèi)、

設(shè)計(jì)類(lèi)等作業(yè)。教師可以將課本對(duì)話延伸和拓展，布置學(xué)生

排演課本劇、小品等作業(yè)，也可以結(jié)合模塊主題，讓學(xué)生搜

索資料，辦英語(yǔ)手抄報(bào)或電子報(bào)、創(chuàng)作英語(yǔ)散文、詩(shī)歌等。

3.探討作業(yè)評(píng)價(jià)方式。根據(jù)不同類(lèi)型的作業(yè)探討不同的

作業(yè)評(píng)價(jià)方式，及時(shí)診斷學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題，包括面

批面改法、多次批改法、成果展示法、成長(zhǎng)檔案袋、批語(yǔ)激

勵(lì)法、幫扶改、錯(cuò)題批注法、教師講評(píng)、師生共評(píng)、學(xué)生交

換互改、學(xué)生自主評(píng)改、小組共評(píng)、信息化自動(dòng)評(píng)閱等。

三、課外閱讀指導(dǎo)

(一)提出背景

《2022年版英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》關(guān)于語(yǔ)言技能的具體內(nèi)容要

求，確保七年級(jí)學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀量累計(jì)到達(dá)4萬(wàn)詞以上;

八年級(jí)學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀量累計(jì)到達(dá)10萬(wàn)詞以上；九年級(jí)

學(xué)生課外英語(yǔ)閱讀量累計(jì)到達(dá)15萬(wàn)詞以上。2011版新課標(biāo)

只要求學(xué)生能夠“理解段落中句子之間的邏輯關(guān)系”，而在

2022版新課標(biāo)中變成了“理解語(yǔ)篇中顯性或隱性邏輯關(guān)系”，

同時(shí)還要求“理解多模態(tài)語(yǔ)篇中非文字資源傳達(dá)的意義”，

要有更深層次的理解，能讀懂各種圖、表傳遞的內(nèi)容。因此，

新課改下中考的閱讀量會(huì)加大，閱讀難度也會(huì)提高，只進(jìn)行

課內(nèi)閱讀肯定遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。通過(guò)研習(xí)、實(shí)踐和觀察，英語(yǔ)課外

閱讀教學(xué)仍存在“零散化”現(xiàn)象，表現(xiàn)為對(duì)英語(yǔ)材料的深度

挖掘不夠、仍停留在語(yǔ)篇表層、缺乏對(duì)同類(lèi)型主題的深度探

究和互動(dòng)的活動(dòng)設(shè)計(jì)等，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外閱讀興趣不足，不

利于學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的提高和學(xué)科核心素養(yǎng)的提升。培養(yǎng)

學(xué)生英語(yǔ)課外閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行整本書(shū)閱讀勢(shì)在必行。

（二）實(shí)施途徑

1.選擇多層次的課外閱讀材料。課外閱讀涉及虛構(gòu)類(lèi)

（fiction）和非虛構(gòu)類(lèi)（non-fiction）語(yǔ)料，如美文、小

說(shuō)章節(jié)、短篇小說(shuō)、戲劇、文史哲讀物等等。

2.設(shè)計(jì)多形式的導(dǎo)讀策略。讀前指導(dǎo)，主要是對(duì)所讀作

品進(jìn)行導(dǎo)讀、設(shè)計(jì)閱讀過(guò)程中的學(xué)習(xí)任務(wù)單、規(guī)定學(xué)習(xí)進(jìn)度、

提示閱讀方法、明確閱讀的通用要求和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。如有必要，

可以就一些背景知識(shí)、關(guān)鍵詞匯、閱讀方法、筆記要求等內(nèi)

容開(kāi)展指導(dǎo)。讀后分享和講解，主要是讓學(xué)生以小組為單位

分享讀前任務(wù)，同學(xué)之間互相學(xué)習(xí)、互相評(píng)價(jià)。教師還可以

指導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)發(fā)表點(diǎn)評(píng)，及時(shí)概括學(xué)生在內(nèi)容理解（外顯

思維發(fā)展）和內(nèi)容表達(dá)（包括語(yǔ)言學(xué)習(xí)）等方面的亮點(diǎn)。教

師講解可聚焦于所讀作品的重點(diǎn)內(nèi)容（如事件的起承轉(zhuǎn)合）

和關(guān)鍵細(xì)節(jié)，探討其語(yǔ)言表達(dá)、作品架構(gòu)、語(yǔ)境要素、文化

內(nèi)涵、主題意義等。

3.師生共讀英文名著。原版書(shū)籍閱讀可以促進(jìn)學(xué)生自主

閱讀，提高閱讀速度，擴(kuò)大詞匯量，提高英語(yǔ)閱讀能力，培

養(yǎng)英語(yǔ)語(yǔ)感，了解西方的歷史背景以及風(fēng)俗文化。所以師生

深度共讀名著活動(dòng)對(duì)提高學(xué)生的閱讀效果、提升學(xué)生的語(yǔ)言

能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力起著至關(guān)重要的作用。

在師生共讀名著活動(dòng)中，學(xué)生除了能收獲名著的精神內(nèi)涵之

外，還能收獲閱讀興趣及良好的閱讀習(xí)慣。師生共讀還能拉

近師生之間的距離，為教師開(kāi)展更深入的課堂教學(xué)打下基礎(chǔ)。

因此，教帥必須積極開(kāi)展師生深度共讀名著活動(dòng)，并不斷探

索有效的閱讀引領(lǐng)手段，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行高效的閱讀。

4.推動(dòng)整本書(shū)閱讀實(shí)施。在教學(xué)實(shí)踐中嘗試整本書(shū)閱讀,

可以幫助學(xué)生提高閱讀審美和評(píng)價(jià)的綜合語(yǔ)言能力，積淀文

學(xué)素養(yǎng)，形成初步的鑒賞力。閱讀三步驟策略為：教師導(dǎo)讀

一學(xué)生自讀一共同深讀。

（1）教師導(dǎo)讀：以“聽(tīng)”、“說(shuō)”、“演”、“寫(xiě)”、

“賽”導(dǎo)讀，教師