初中研究性學(xué)習(xí)報(bào)告（7篇）人們常說“要給學(xué)生一滴水，教師要有一桶水”。我認(rèn)為這里的“一滴水”是指學(xué)生承受的學(xué)問及做人的道理，而“一桶水”不光指教師的學(xué)歷和水平，更主要指教師要有居高臨下的教學(xué)力量、駕馭課堂的力量、講透教材思想原理的力量、教會(huì)學(xué)生解題方法的力量、無意之中吸引學(xué)生偏愛所教學(xué)科的力量。作為一個(gè)數(shù)學(xué)教師來說，要具有以上力量的一個(gè)重要途徑就是要仔細(xì)鉆研教材，吃透教材。

鉆研教材是教師一項(xiàng)重要而又深刻細(xì)致的工作，是備好課、上好課、提高教學(xué)質(zhì)量的前提。在肯定程度上說，鉆研教材又是一項(xiàng)系統(tǒng)工程，因此，它聯(lián)系著方方面面。那么，如何才能更好地討論數(shù)學(xué)教材呢？現(xiàn)在，我就初中數(shù)學(xué)教材從以下幾方面淺談自己的想法。

1、熟識(shí)大綱，把握教學(xué)目標(biāo)。

教學(xué)大綱是教學(xué)的依據(jù)，是教師備教材的指導(dǎo)性文件。鉆研教材，教師首先要學(xué)習(xí)初中數(shù)學(xué)大綱，熟識(shí)大綱對(duì)所討論教材的教學(xué)目的和要求，弄清應(yīng)遵循的教學(xué)原則，從而在備教材時(shí)，才能在學(xué)問、技能、培育力量、思想教育等方面提出明確而恰當(dāng)?shù)囊?；才能精確把握教學(xué)目標(biāo)，從而避開盲目地提高教學(xué)目標(biāo)，增加教材的深度和廣度，或隨便降低教學(xué)要求。

2、通覽教材，明確章節(jié)地位。

教材是教師備課的主要依據(jù)之一。教師應(yīng)花大力氣去通覽全冊(cè)教材，從而把握教材的編寫意圖；把握其內(nèi)容安排及習(xí)題的配備的目的，明確各章節(jié)在整個(gè)教材的地位和作用，以及它們之間的關(guān)系。深入鉆研教材還可以知道根底學(xué)問以及前后左右的聯(lián)系；把握教材的科學(xué)性、系統(tǒng)性和思想性；分清教材的重點(diǎn)章節(jié)及各章節(jié)的重點(diǎn)、難點(diǎn)和關(guān)鍵；深入挖掘教材的思想性及有利于學(xué)生智力進(jìn)展的潛在因素，做到思想性、科學(xué)性、系統(tǒng)性、適應(yīng)性的統(tǒng)一，從而培育學(xué)生的力量，進(jìn)展學(xué)生的智力。這是取得良好教學(xué)效果的重要保證。

3、抓住重點(diǎn)，確定教學(xué)中心。

對(duì)于某詳細(xì)章節(jié)教材的分析，我們應(yīng)結(jié)合大綱要求，仔細(xì)分析，深入鉆研，抓住學(xué)問重點(diǎn)，從而確定本章節(jié)的教學(xué)中心。在確定重點(diǎn)時(shí)也應(yīng)由整體到局部，由表及里層層深入分析。

例如，平面幾何“相像形”一章中，相像三角形是重點(diǎn)，在相像三角形中又以相像三角形的定義及三個(gè)判定定理為重點(diǎn)。在三個(gè)判定定理中又以第一個(gè)定理為重點(diǎn)。為此，教學(xué)中，應(yīng)圍繞定理1的證明來進(jìn)展一系列的教學(xué)工作。課堂上依據(jù)證明的需要，可以制作教具、學(xué)具，讓學(xué)生爭(zhēng)論如何移動(dòng)三角形，從而可以滿意所給的條件和結(jié)論引出幫助線，使定理1得以證明。

4、查找難點(diǎn)，制定突破措施。

難點(diǎn)一般是指在學(xué)生的理解上、承受上比擬困難的學(xué)問局部，是學(xué)習(xí)中的“攔路虎”。因此，在鉆研教材時(shí)，要依據(jù)所教學(xué)生的學(xué)問水平、力量狀況分析教材，找出教學(xué)難點(diǎn)，然后制定出切實(shí)可行的突破難點(diǎn)的措施。解決難點(diǎn)的總原則應(yīng)遵循熟悉的規(guī)律，要使學(xué)生從感性熟悉上升到理性熟悉，使難點(diǎn)更簡(jiǎn)單突破，并針對(duì)難點(diǎn)形成的緣由，實(shí)行相應(yīng)的措施，“對(duì)癥下藥”加以解決。

5、綜合分析，選擇教學(xué)方法。

教師課前備好了教材，教學(xué)方法的選取假如不恰當(dāng)，也是難以教會(huì)學(xué)生的。所以，慎重選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)?！敖虒W(xué)有法，教無定法”。教材中某章節(jié)的教學(xué)采納什么教學(xué)方法，往往需要對(duì)教材的特點(diǎn)，學(xué)問難易程度、課堂構(gòu)造、學(xué)生學(xué)問面和實(shí)際力量等方面進(jìn)展綜合分析來確定。不管實(shí)行哪一種教學(xué)方法，都必需貫徹“啟發(fā)式”教學(xué)原則，都要從實(shí)際效果動(dòng)身。

例如，在相像三角形的有關(guān)教學(xué)中，由于全等三角形是相像三角形的特別狀況，那么有關(guān)相像三角形的判定性質(zhì)等，我們可用類比方法從全等三角形引出。效果較好。

6、細(xì)心琢磨，恰取練習(xí)作業(yè)。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程，大體可分為學(xué)問發(fā)生和應(yīng)用這兩個(gè)過程，前者指提醒和建立新舊學(xué)問內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生獲得學(xué)問的過程；后者指課堂上應(yīng)用根本學(xué)問解決問題的訓(xùn)練過程。教師在新授學(xué)問完畢后，接下來的主要工作就是根底訓(xùn)練和課下作業(yè)。因此，在練習(xí)題、作業(yè)題的選擇上要細(xì)心琢磨。它對(duì)學(xué)生所學(xué)學(xué)問的把握、技能技巧的形成、智力的進(jìn)展、分析問題、解決問題力量的提高，將起舉足輕重的作用。

通過以上幾點(diǎn)的淺析，使我們熟悉到要提高教學(xué)質(zhì)量，提高課堂教學(xué)效率，仔細(xì)鉆研教材是重要一環(huán)。我認(rèn)為鉆研教材是永無止境的，只有不斷進(jìn)取，不斷汲取，才能日益完善。

初中討論性學(xué)習(xí)報(bào)告篇二

一、課題討論的背景、目的和好處及國內(nèi)外討論現(xiàn)狀

（一）課題提出的背景

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出閱讀要求是：“初步感受作品中生動(dòng)的形象和美麗的語言，關(guān)懷作品中人物的命運(yùn)和喜怒哀樂，與他人溝通自己的閱讀感受。”初中生的語文課外閱讀現(xiàn)狀實(shí)在令人擔(dān)憂。我們以前對(duì)自己校園的初三和初一學(xué)生進(jìn)展了一次調(diào)查，存在的主要問題是面窄、時(shí)間短、量少、不得法，每一天閱讀時(shí)間少得可憐，40％的學(xué)生平均每周閱讀3小時(shí)以上，20％的學(xué)生平均每周閱讀2小時(shí)以上，25％的學(xué)生平均每周閱讀1－2小時(shí)，甚至還有15％的學(xué)生每周閱讀時(shí)間缺乏1小時(shí)。對(duì)于魯迅、冰心、老舍、曹雪芹、吳承恩、施耐庵、安徒生、格林這幾位作家的作品，閱讀過的學(xué)生所占的比例較高，但我們了解到，其實(shí)，對(duì)于這些名家，他們也僅僅看過少量的幾篇文章，根本談不上深入的了解。此外，對(duì)于一些外國作家，卻只有少局部學(xué)生閱讀過。可見，學(xué)生的閱讀面較為狹窄，閱讀的深度也不夠。

語文課外閱讀活動(dòng)是語文學(xué)習(xí)的重要組成局部。它對(duì)于開闊學(xué)生視野，進(jìn)展學(xué)生智力并構(gòu)成學(xué)習(xí)潛力有著極為重要的好處。蘇霍姆林斯基曾說：“課外閱讀，用形象的話來說，既是思索的大船借以航行的帆，也是鼓帆前進(jìn)的風(fēng)?！闭n外閱讀，在學(xué)生面前呈現(xiàn)了一個(gè)聞所未聞，見所未見的奇異世界。它指導(dǎo)學(xué)生熟悉人生，喜愛生活；它呼喚學(xué)生張開思索的風(fēng)帆，在書海中游覽；它啟迪學(xué)生仰以察古，俯以觀今，尋求信仰的力氣、精神的支柱；它引導(dǎo)學(xué)生獵取學(xué)問，進(jìn)展共性，建立自己的學(xué)問構(gòu)造?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》：“初中生要學(xué)會(huì)制訂自己的閱讀規(guī)劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。”可見，課外閱讀舉足輕重。

當(dāng)前中學(xué)生的閱讀需求呈現(xiàn)單一性和簡(jiǎn)潔性問題。對(duì)文本的閱讀，處于淺閱讀階段，一如群眾對(duì)影視作品的需求，追求故事情節(jié)的波瀾、跌宕起伏，讓自己明白的故事比擬多，從而多些生活談資；再者獲得些心中有卻不甚明朗的理性熟悉，殊不知這些理性熟悉是很廉價(jià)的。而對(duì)的行文思路，構(gòu)思技巧，遣詞造句，謀篇布局等比擬專業(yè)的閱讀要求，學(xué)生們表示沒有想過。明顯學(xué)生的閱讀需求是較低層次的，沒有站在學(xué)習(xí)者的角度思索。他們的閱讀目的、需求亟待提高。

課外閱讀的一個(gè)更重要的作用，就是在超多的閱讀中既訓(xùn)練思維，增長(zhǎng)心智又理解美的熏陶和浸染，養(yǎng)成自己的文學(xué)素養(yǎng)。在閱讀中關(guān)注對(duì)某一現(xiàn)象是怎樣思索的，即是怎樣想的，把握他的思維脈搏，學(xué)習(xí)別人的思維?；剡^頭來再看看自己是怎樣思索的，從而在比擬中提高自己的思維潛力。在閱讀中我們要感受所刻畫的美，品嘗美，沐浴美，構(gòu)成美感。最終用思想養(yǎng)成思想，用美生成美。

針對(duì)以上狀況，我、周秀華、曾嵐嵐三位教師確立本課題并在所任班級(jí)實(shí)施，期望能夠?qū)W(xué)生有所幫助。

（二）課題討論的目的和好處

新《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》把中學(xué)生的課外閱讀，尤其名著閱讀擺到了比擬明顯的位置。要求學(xué)生“九年課外閱讀總量到達(dá)400萬字以上”與此同時(shí)，也帶來了如何提中學(xué)生名著閱讀質(zhì)量的新難題，因此，加強(qiáng)中學(xué)生名著閱讀的策略討論勢(shì)在必行。據(jù)了解，我校初三學(xué)生的課外閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于這一要求，學(xué)生的閱讀興趣不濃，閱讀時(shí)間少，方法有待提高，為此，在校園教研室指導(dǎo)下，與學(xué)生爭(zhēng)論后開展此項(xiàng)活動(dòng)。

討論性學(xué)習(xí)是綜合實(shí)踐活動(dòng)板塊的一項(xiàng)資料。它是指學(xué)生在教師指導(dǎo)下，從學(xué)習(xí)生活和社會(huì)生活中選取和確定討論專題，主動(dòng)地獵取學(xué)問、應(yīng)用學(xué)問、解決問題的活動(dòng)。討論性學(xué)習(xí)能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和專心性，“討論”這個(gè)詞本身就具有挑戰(zhàn)性，而學(xué)生選的課題往往是平常自己最感興趣的，這樣就能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀名著專心性。對(duì)初中學(xué)生而言，“討論性學(xué)習(xí)”只是一種綜合性學(xué)習(xí)，“有利于學(xué)生感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)，是培育學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新精神的重要途徑”。

（三）國內(nèi)外同一討論領(lǐng)域現(xiàn)狀與趨勢(shì)

目前國外討論性學(xué)習(xí)呈多樣化趨勢(shì)，其特點(diǎn)或圍圍著問題等的提出和解決來進(jìn)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，或使討論性課程呈現(xiàn)出多層面的開放性，或更注意學(xué)生的感受和體驗(yàn)過程。在我國從教育文化積淀和現(xiàn)實(shí)條件來看，實(shí)施討論性學(xué)習(xí)既是更新教育觀念的過程，又是教師隊(duì)伍整體素養(yǎng)提高的過程，更需要全社會(huì)的支持。

名著閱讀是語文教學(xué)的一個(gè)重要資料，其中豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深遠(yuǎn)的，它有利于培育學(xué)生正確的情感、態(tài)度和價(jià)值觀，是他們受用終身的精神底子。教師對(duì)于在特定的時(shí)代背景下，學(xué)生在名著閱讀過程中消失的障礙和問題，假如加以正確的引導(dǎo)和疏通，使學(xué)生能望其門而入，領(lǐng)會(huì)名著的無限風(fēng)光，讀出味道、培育興趣、領(lǐng)悟內(nèi)涵，最終就到達(dá)提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

而如今的中國，各種流行閱讀正在快速興起，閱讀的通俗性、功利性、休閑性和群眾化，使中學(xué)生的閱讀重心發(fā)生了轉(zhuǎn)移，也使名著閱讀面臨著巨大的障礙和危機(jī)。

（四）創(chuàng)新之處

討論性學(xué)習(xí)的本質(zhì)在于，讓學(xué)生親歷學(xué)問產(chǎn)生與構(gòu)成的過程；使學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立運(yùn)用其腦力勞動(dòng)；追求“學(xué)問”發(fā)覺、“方法”習(xí)得與“態(tài)度”構(gòu)成的有機(jī)結(jié)合與高度統(tǒng)一。

和現(xiàn)有的學(xué)科教學(xué)不同，討論性學(xué)習(xí)不再局限于對(duì)學(xué)生進(jìn)展純粹的書本學(xué)問的傳授，而是讓學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和獲得各種潛力。學(xué)生透過討論性學(xué)習(xí)，不但明白如何運(yùn)用學(xué)過的學(xué)問，還會(huì)很自然地在已經(jīng)學(xué)過的學(xué)問之間建立必需的聯(lián)系，而且，為了解決問題學(xué)生還會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)新的學(xué)問。課堂上最大的創(chuàng)新之處在于學(xué)生對(duì)年月長(zhǎng)遠(yuǎn)的小說、散文、戲劇等文學(xué)作品有自己的解讀，能夠依據(jù)自己的閱歷和生活閱歷理解和詮釋書中的故事，學(xué)生的課堂發(fā)言、爭(zhēng)論、表演、提問以及課后的總結(jié)，讀后感都充分說明白這一點(diǎn)，教師的講堂轉(zhuǎn)成了學(xué)生的發(fā)言堂，教師退居幕后，學(xué)生自由發(fā)表意見和看法，有效提高了閱讀興趣。學(xué)生在學(xué)習(xí)方法上有了轉(zhuǎn)變，嘗到了“當(dāng)家作主”的甜頭，極大增加了自信念

二、課題討論的目標(biāo)和資料

1、學(xué)生對(duì)“討論性學(xué)習(xí)”這一新的學(xué)習(xí)方式進(jìn)展實(shí)踐，體驗(yàn)這種閱讀方法的好處。

2、關(guān)于名著閱讀方法的自我探究，找到自己喜愛的有效的讀書方式方法，提高學(xué)習(xí)語文的興趣。

3、對(duì)《名人傳》《格列弗游記》《傅雷家書》等中外聞名小說以及魯迅冰心等適合初中學(xué)生閱讀的名家散文名著進(jìn)展討論性學(xué)習(xí)，拓寬視野，提高審美情趣，培育對(duì)文學(xué)作品的鑒賞潛力。

三、本課題討論的方法

1、行動(dòng)討論法：從討論之日起，針對(duì)參與試驗(yàn)班級(jí)學(xué)生名著閱讀狀況和閱讀水平進(jìn)展調(diào)查分析。

2、文獻(xiàn)討論法：透過查閱各種相關(guān)文獻(xiàn)，了解討論動(dòng)態(tài)，不斷提升教師認(rèn)知潛力，提高教師指導(dǎo)水平。

3、個(gè)案討論法：透過對(duì)典型案例的挖掘、整理、分析，探究學(xué)生名著閱讀方面及閱讀方法上的勝利閱歷與缺乏，準(zhǔn)時(shí)矯正討論方法。

4、閱歷總結(jié)法：針對(duì)各階段的分期工作，適時(shí)進(jìn)展總結(jié)，發(fā)覺缺乏，準(zhǔn)時(shí)提出改善意見，以確保課題討論工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

還能夠采納比擬討論法、談話法、抽樣調(diào)查法、統(tǒng)計(jì)法，并借助現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)展檢測(cè)、討論。

四、本課題討論的主要步驟

為使課題討論順當(dāng)進(jìn)展，并能取得實(shí)際效果，我們初步設(shè)想，本課題討論將從以下幾方面進(jìn)展：（以《名人傳》為例來說明各部名著閱讀的實(shí)施步驟）

（一）導(dǎo)讀階段（安排1—2課時(shí)）本階段，

指導(dǎo)學(xué)生閱讀教材中“名著導(dǎo)讀”的相關(guān)資料，并向?qū)W生補(bǔ)充導(dǎo)讀材料，如生平，寫作背景，思想資料及藝術(shù)特點(diǎn)簡(jiǎn)析等，讓學(xué)生對(duì)作品先有個(gè)大體的了解，然后布置閱讀任務(wù)、明確閱讀要求、統(tǒng)一閱讀進(jìn)度。另外，教師還應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生把握一些閱讀長(zhǎng)篇小說的根本方法。

（二）積存性閱讀階段（安排10周左右）本階段要求學(xué)生以泛讀為主，每周閱讀十回左右的資料。每周設(shè)計(jì)作業(yè)如下：

1、摘抄語段：摘抄本周閱讀到的精彩語段，并做簡(jiǎn)潔點(diǎn)評(píng)；

2、資料概括：概括本周閱讀的資料，不少于500字；

3、寫讀后感：每篇圍繞一個(gè)中心來寫，力求有自己的見解，不少于500字。（思索到學(xué)生差異，不同程度的學(xué)生能夠從以上作業(yè)中任選其二來完成。）

本階段，教師以培育學(xué)生閱讀興趣，構(gòu)成良好閱讀習(xí)慣為中心目標(biāo)，每周抽查學(xué)生作業(yè)并做有針對(duì)性的指導(dǎo)。在逐回閱讀完全書后，安排1課時(shí)，由學(xué)生發(fā)言、爭(zhēng)論，教師歸納、總結(jié)。

（三）探究性閱讀階段（安排2周左右）

1、分析人物形象（2周）：本階段安排學(xué)生精讀有關(guān)情節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)分析貝多芬、列夫托爾斯泰、米開朗基羅的形象，并以“我眼中的×××”為題寫一篇作文，然后按學(xué)生作文所分析的人物形象進(jìn)展分組溝通，最終推舉出優(yōu)秀作品展評(píng)。

2、了解小說的思想資料和藝術(shù)特色（安排2課時(shí)）由教師開設(shè)一次“名著觀賞專題講座”，幫助學(xué)生更好地了