三自教育背景下高職教育質(zhì)量文化建設(shè)方法研究

0打造更完善的高職教育隨著社會(huì)的發(fā)展和新技術(shù)的更新，職業(yè)教育和培訓(xùn)的改革也越來越受到重視。為了適應(yīng)這種情況，培養(yǎng)更多的高素質(zhì)社會(huì)人才，教育不能簡(jiǎn)單。構(gòu)建更加完善的職業(yè)教育和培訓(xùn)。高職教育質(zhì)量文化的建設(shè)旨在實(shí)現(xiàn)學(xué)生的“三自”能力,“三自”不只是一種簡(jiǎn)單的模式,更是現(xiàn)代社會(huì)人們?nèi)鄙俚谋貍涞睦砟詈退枷?應(yīng)不斷為全面徹底推進(jìn)“三自”教育模式而努力,尤其在教育改革這個(gè)大背景下,“三自”教育理念要深入人才培養(yǎng)過程中的各種方面。1對(duì)教育制度內(nèi)涵建設(shè)重視不夠,造成了“形”的打目前,高職教育制度存在的普遍問題,其實(shí)它們之間有著共性聯(lián)系。首先,制度的體系內(nèi)容沒有進(jìn)行與時(shí)俱進(jìn)地更新,而且從借鑒的角度來看,模仿痕跡很重,沒有形成一套高職教育文化建設(shè)的制度體系,內(nèi)容不是冗長(zhǎng)乏味,就是單一化嚴(yán)重,矛盾橫生。其次,現(xiàn)在高職院校正在應(yīng)用的教育管理制度落實(shí)到實(shí)際教育當(dāng)中有很大問題,制度管理模式之間沒有配套是最突出的問題。再次,現(xiàn)在的部分教育工作者搞教育總是華而不實(shí),花了大量的人力、物力在學(xué)校的硬件設(shè)施上,而對(duì)其內(nèi)部的文化教育沒有上心,對(duì)制度的建設(shè)一般都是草草了事,進(jìn)行制度套用。最后,現(xiàn)在好多高職院校都費(fèi)盡心思想要建立一套自己的發(fā)展模式,但只是重視“形”的建設(shè),而完全忽視了教育制度的內(nèi)涵培養(yǎng),在大方向上缺乏把控。針對(duì)以上問題進(jìn)行系統(tǒng)分析,主要原因有以下幾條:第一,高職類教育具有高等教育和職業(yè)教育兩種屬性,所以在教育的隸屬管理上既屬于各級(jí)的教育局管轄,也受當(dāng)?shù)芈殬I(yè)教育的教育范圍管理,這就造成高職院校在進(jìn)行教育制度建立的時(shí)候,經(jīng)常借鑒很多二本三本院校的教育管理模式和經(jīng)驗(yàn),而且從國(guó)家教育部開始對(duì)高職類院校進(jìn)行系統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制的評(píng)估之后,很多高職院校建校時(shí)間還太短,理念一時(shí)間還沒有形成,而評(píng)估又迫在眉睫,導(dǎo)致很多高職院校都直接進(jìn)行本科教育模式的套用,這是十分不利于文化教育建設(shè)的。在改革開放之后,受教育的普及化被提高,教育開啟了發(fā)展事業(yè)的新篇章,這就導(dǎo)致一些院校急于盲目發(fā)展擴(kuò)張,只是一味地重視硬件設(shè)施的建設(shè),忽略了教育的內(nèi)涵理念這些更深層次的基礎(chǔ),軟件的師資教育和制度模式?jīng)]有跟上,無法策應(yīng)硬件的進(jìn)步,教育工作者對(duì)高職教育的文化建設(shè)制度沒有進(jìn)行更深入的思考和重視,政策的引導(dǎo)也出現(xiàn)了方向性錯(cuò)誤。實(shí)際上,學(xué)校的教學(xué)制度對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的影響是很大的,學(xué)校的教育制度也是在持續(xù)不斷的實(shí)踐當(dāng)中進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)總結(jié),這與平時(shí)的教育風(fēng)氣、文化建設(shè)等都有關(guān)聯(lián),相互影響,所以,高職院校應(yīng)該注重學(xué)校制度的建立,建立一套比較完善的教育模式,把握好核心思想,認(rèn)清內(nèi)涵走向。2強(qiáng)調(diào)自我完善,提高自身的綜合能力“三自”是學(xué)生達(dá)到的一種能力,“三自”能力即是“自我規(guī)劃、自我管理、自我完善”在學(xué)生成功地進(jìn)行自我規(guī)劃和自我管理之后,最后一步就是要求培養(yǎng)學(xué)生的“自我完善”意識(shí),“自我完善”即指學(xué)生不斷完善自我的過程。學(xué)校教育在學(xué)生發(fā)展軌跡中占有極重要比例,一個(gè)學(xué)生的未來是他的學(xué)校對(duì)他的教育的反應(yīng),學(xué)校是為學(xué)生教育的逐漸養(yǎng)成而構(gòu)造的。學(xué)生有必要進(jìn)行階段性的自我反省和批評(píng),在批評(píng)自省的結(jié)果中得到成長(zhǎng),慢慢達(dá)到自我完善,這有助于學(xué)生良好品性的形成,同樣的,學(xué)校不但應(yīng)當(dāng)要求學(xué)生具有自我完善的能力,也應(yīng)該要求教師具有優(yōu)秀的完善能力,教師的責(zé)任就是培養(yǎng)和帶領(lǐng)學(xué)生形成自己的內(nèi)在評(píng)價(jià)機(jī)制和主動(dòng)完善的意識(shí),人們往往更在乎別人對(duì)自己的評(píng)價(jià),而總是忽略自己對(duì)自己的評(píng)價(jià),這需要引起我們重視。應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的、能夠時(shí)刻對(duì)自身進(jìn)行評(píng)價(jià)總結(jié)的能力,進(jìn)行逐步地完善自我,這需要學(xué)校和老師共同努力,時(shí)時(shí)刻刻監(jiān)督學(xué)生進(jìn)行自我完善和自我評(píng)價(jià),以開班會(huì)的形式要求學(xué)生進(jìn)行自我總結(jié)其實(shí),“三自”教育的理念主旨在尊重人本身的核心思想建設(shè),主體的思維理念是“以人為本”,這符合相應(yīng)的馬克思對(duì)事物發(fā)展原理的解釋,高職院校應(yīng)當(dāng)重視建設(shè)學(xué)生的“三自”教育和德育教育,“三自”教育的推行開展也逐步落實(shí)到文化課的學(xué)習(xí)上,進(jìn)行全覆蓋的系統(tǒng)學(xué)習(xí),“三自”教育的推行也是能夠很好地引領(lǐng)學(xué)生在德育方面的發(fā)展,有益于學(xué)生全身心發(fā)展的促進(jìn),進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)校教育中的主體地位,從關(guān)心理解學(xué)生做起,從不同側(cè)面對(duì)學(xué)生提出不同的要求,逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自身能力的發(fā)掘,釋放學(xué)生天性,彰顯學(xué)生個(gè)性,引導(dǎo)學(xué)生把個(gè)人力量匯聚成集體力量,鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我規(guī)劃、自我管理、自我完善,最終實(shí)現(xiàn)自我突破,讓學(xué)生形成一種我要成才的意識(shí),進(jìn)行高素質(zhì)人才的培養(yǎng)3高職文化素養(yǎng)教育從高職院校進(jìn)行文化質(zhì)量建設(shè)上來看,需要通過實(shí)踐來總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。首先,要建立一個(gè)適應(yīng)不同類型學(xué)生理念學(xué)習(xí)的制度,現(xiàn)在在高職院校工作和從事教育的教師大多都是從專門的教師類院校或者學(xué)術(shù)機(jī)構(gòu)培養(yǎng)出來的,這就導(dǎo)致這些教師缺乏對(duì)高職教育的理解,對(duì)職業(yè)教育也缺少體系的認(rèn)同和科學(xué)系統(tǒng)的認(rèn)知,現(xiàn)在高職院校普遍存在的問題就是部分教師沒有理念的支持,只是單純地憑借經(jīng)驗(yàn)或者直接套用前人已經(jīng)成型卻來不及吸收的政策辦學(xué),因此,有目標(biāo)地針對(duì)不同群體的需要逐漸完善高職文化素養(yǎng)教育的結(jié)構(gòu)體系和理念培養(yǎng),用心打造高職院校的師資隊(duì)伍,進(jìn)行教師素質(zhì)教育,讓教師學(xué)會(huì)積極認(rèn)真思考高職教育的問題是很有必要的。其次,要進(jìn)行專業(yè)學(xué)術(shù)方面的課程建設(shè)和改革,成立一套與院校教學(xué)相呼應(yīng)的制度。高職院校的學(xué)生大多都是中學(xué)畢業(yè),原本受教育程度不高,難以養(yǎng)成學(xué)術(shù)研究的習(xí)慣,所以,這一部分學(xué)生進(jìn)入高職院校后,就需要學(xué)校為他們營(yíng)造濃厚的學(xué)術(shù)研究和專業(yè)技術(shù)學(xué)習(xí)的氛圍,也有必要建立開發(fā)一些專業(yè)課程指導(dǎo),希望通過這樣的教學(xué)改革,在短時(shí)間內(nèi)達(dá)到效果,使得學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí),也可以得到手把手指導(dǎo),旨在效果落在實(shí)處。最后,建立一套豐富成熟的有助于高職院校精神傳承的獎(jiǎng)懲管理機(jī)制。建立和諧的校園是離不開社會(huì)各個(gè)成員支持的,一定的獎(jiǎng)懲機(jī)制的設(shè)立可以有效地激勵(lì)成員更好地投身于高職院校的質(zhì)量文化建設(shè)。4有利于社會(huì)教育的發(fā)展,促進(jìn)社會(huì)教育的全面發(fā)展在21世紀(jì)教育蓬勃發(fā)展的大背景下,高職教育的質(zhì)量文化建設(shè)備受關(guān)注和重視,加上“三自”教育理念的普及,國(guó)家對(duì)高職類教育愈發(fā)重視,發(fā)展好高職文化教育,有利于社會(huì)教育再普及,使得教育界呈現(xiàn)和諧統(tǒng)一的可