小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的誤區(qū)及對(duì)策目錄TOC\o"1-3"\h\u29003摘要 I22842第一章小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀 1312171.1聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí) 175071.2營(yíng)造和諧解題氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與 163421.3圍繞趣味生活情景，強(qiáng)化學(xué)生解題技巧 2212681.4結(jié)合先進(jìn)信息技術(shù)，有效發(fā)揮情景創(chuàng)設(shè)作用 3178961.5利用多元化故事情境，體現(xiàn)寓教于樂(lè)思想 320773第2章小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題 4269992.1選擇的情境不符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu) 47232.2游戲情景的設(shè)置忽視問(wèn)題解決過(guò)程 477962.3多媒體情景的設(shè)置脫離課堂內(nèi)容 510339第3章解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的措施 5307983.1選擇符合學(xué)生認(rèn)知的情景 5294033.2游戲情景的創(chuàng)設(shè)要明確教學(xué)目標(biāo) 6271313.3科學(xué)運(yùn)用多媒體 67988第4章結(jié)語(yǔ) 7746參考文獻(xiàn) 8摘要新課程標(biāo)準(zhǔn)影響下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，需要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，具體表現(xiàn)為教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)生活情境，引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的具體應(yīng)用進(jìn)行深入掌握。在各類課堂情景創(chuàng)設(shè)過(guò)程中，教師需要對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)的性質(zhì)和意義進(jìn)行明確，激發(fā)學(xué)生在課堂中對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)的參與到課程活動(dòng)中，形成更加生動(dòng)的課堂氛圍。除此之外，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)策略在營(yíng)運(yùn)過(guò)程中可以有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和發(fā)散思維，穩(wěn)步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；情景創(chuàng)設(shè)；課程標(biāo)準(zhǔn)第一章小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的現(xiàn)狀1.1聯(lián)系生活實(shí)際，激發(fā)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)小學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)較為基礎(chǔ)，教材中的大部分知識(shí)主要針對(duì)學(xué)生解決生活問(wèn)題而設(shè)立，所以教師在此基礎(chǔ)上，在進(jìn)行情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，需要積極聯(lián)系生活實(shí)際，讓學(xué)生養(yǎng)成積極提問(wèn)的良好習(xí)慣，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的問(wèn)題意識(shí)。此外，問(wèn)題情境也是數(shù)學(xué)課堂情景的主要類別之一，教師想要培養(yǎng)學(xué)生具備創(chuàng)新性思維和優(yōu)秀的解題能力，首要方向是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)提出問(wèn)題，提出有效問(wèn)題才能有解決問(wèn)題的思維和動(dòng)力。例如，在學(xué)習(xí)比較分?jǐn)?shù)大小知識(shí)的過(guò)程中，教師可以先組織學(xué)生在課堂內(nèi)根據(jù)自身的生活經(jīng)驗(yàn)討論交流有關(guān)分?jǐn)?shù)問(wèn)題的知識(shí)，學(xué)生在組內(nèi)交流之后，需要以小組為單位提出組內(nèi)的研究課題。教師則需要利用多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生制作和生活有關(guān)的分?jǐn)?shù)問(wèn)題情景，每一小組需要對(duì)自己提出的生活問(wèn)題進(jìn)行解決。針對(duì)夏天分西瓜這一課題，教師可以通過(guò)制作西游記主題人物進(jìn)行問(wèn)題背景創(chuàng)設(shè)。師徒4人分一個(gè)西瓜，孫悟空和師傅吃西瓜的1/4，豬八戒吃西瓜的1/3，沙僧吃西瓜的1/6。豬八戒卻提出自己吃的最少這一問(wèn)題，教師需要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分?jǐn)?shù)知識(shí)基礎(chǔ)以及生活中的具體經(jīng)驗(yàn)，對(duì)豬八戒提出的問(wèn)題予以解釋。生動(dòng)的畫(huà)面以及個(gè)性化的問(wèn)題，可以讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)課堂有更高的專注程度，學(xué)生在對(duì)比過(guò)程中通過(guò)通分可以得出1/3為最大的結(jié)論。并且在此背景下，學(xué)生會(huì)對(duì)孫悟空和師傅分到西瓜的大小以及沙僧分到西瓜的大小進(jìn)行對(duì)比，充分驗(yàn)證有趣的問(wèn)題情景，可以激發(fā)學(xué)生內(nèi)在問(wèn)題意識(shí)，教師需要以此類推，讓更多小組提出自己的問(wèn)題并配合趣味性背景讓學(xué)生以此提出更多有關(guān)于分?jǐn)?shù)知識(shí)的問(wèn)題。1.2營(yíng)造和諧解題氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與在學(xué)習(xí)解題技巧的過(guò)程中，教師需要在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂營(yíng)造出濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生在集體環(huán)境中具備更加靈活的思維，對(duì)更有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題進(jìn)行解決，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的解題情緒，以至于找到問(wèn)題的答案。例如，在學(xué)習(xí)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式的過(guò)程中，教師可以利用實(shí)物為學(xué)生展示長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式的推導(dǎo)過(guò)程。用不同數(shù)量的火柴棒組成一個(gè)長(zhǎng)方形之后，教師需要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)火柴棒的距離進(jìn)行測(cè)算，并且將所有數(shù)量的火柴棒進(jìn)行長(zhǎng)度相加的操作，進(jìn)而得出長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式。在此之前，教師則需要利用大屏幕設(shè)備以及相關(guān)教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)周長(zhǎng)概念和定義進(jìn)行理解。學(xué)生通過(guò)獨(dú)到的理解會(huì)積極開(kāi)拓自身解題思路，對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式的算法有更加深刻的印象。了解公式之后，教師則可以帶入生活實(shí)際，利用多樣化的問(wèn)題情景鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到解題活動(dòng)中，在班級(jí)內(nèi)形成和諧的解題氛圍。類似于“公園空地需要用鐵柵欄圍成一個(gè)長(zhǎng)20米寬15米的花壇，建筑工人需要買材料，50米的鐵柵欄夠嗎？”這樣的問(wèn)題可以請(qǐng)學(xué)生進(jìn)行詳細(xì)計(jì)算，并通過(guò)在組內(nèi)的討論結(jié)合自身的觀察和思考，對(duì)多種圍法進(jìn)行展示，部分同學(xué)會(huì)采用直觀相加的方式進(jìn)行計(jì)算列出20+20+15+15=70的結(jié)果，擺放出規(guī)律的同學(xué)則會(huì)提出（20+15）×2=70的乘法列式。教師可以讓學(xué)生通過(guò)不同的列式對(duì)長(zhǎng)方形周長(zhǎng)公式有更深刻的印象，并掌握乘法和加法之間的密切聯(lián)系，為后續(xù)知識(shí)的學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)。1.3圍繞趣味生活情景，強(qiáng)化學(xué)生解題技巧創(chuàng)設(shè)多樣性情景，讓學(xué)生在解題過(guò)程中積累豐富經(jīng)驗(yàn)需要學(xué)生本身對(duì)解題技巧有更多學(xué)習(xí)興趣。所以教師在選擇生活場(chǎng)景的過(guò)程中要添加更多趣味方式，根據(jù)學(xué)生的心理特點(diǎn)，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育資源以及設(shè)備的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生逐漸強(qiáng)化解題技巧，更加主動(dòng)的參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。例如，在學(xué)習(xí)圓柱知識(shí)的過(guò)程中，教師可以通過(guò)情景劇表演的形式，讓學(xué)生掌握?qǐng)A柱的相關(guān)性質(zhì)以及涉及到的計(jì)算公式。情景背景為周末幾名同學(xué)到小明家里玩耍并且?guī)蜖敔數(shù)皆鹤永餄不?，每個(gè)小組派代表同學(xué)參與到情景劇中，通過(guò)大屏幕了解到爺爺每天澆花都用一只圓柱形水桶，小組中扮演爺爺角色的同學(xué)，需要向大家提出問(wèn)題：“水桶或油桶為什么做成圓柱形？”學(xué)生可以充分發(fā)揮自身的聰明才智，對(duì)問(wèn)題予以解決，因?yàn)樾W(xué)階段的學(xué)生想象力較強(qiáng)，具備更加靈活的思維，從生活角度出發(fā)，部分學(xué)生會(huì)回答，圓柱形水桶提起來(lái)較為方便，觀察過(guò)油桶裝卸的同學(xué)則會(huì)回答圓柱形更好滾動(dòng)，提高裝卸效率。學(xué)生的思考方向較為多元化，教師則需要引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)教材內(nèi)容以及日常生活經(jīng)驗(yàn)，再次挖掘圓柱形的更多特質(zhì)。班級(jí)內(nèi)教師可以準(zhǔn)備制作圓柱形的簡(jiǎn)單工具或者通過(guò)大屏幕展示圓柱形的組成過(guò)程，讓學(xué)生了解圓柱容器和其他形狀容器相比，容積較大，并且從制作面積角度分析，可以節(jié)省更多材料。這樣的情景教學(xué)既可以讓學(xué)生的解題技巧得以強(qiáng)化，又能讓學(xué)生積累后續(xù)學(xué)習(xí)圓柱形體積或面積計(jì)算公式的技巧。日常生活體驗(yàn)以及趣味性解題教學(xué)方式都是吸引學(xué)生的主要原因，所以教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)的過(guò)程中，要積極觀察學(xué)生的反應(yīng)，積累更多教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。1.4結(jié)合先進(jìn)信息技術(shù)，有效發(fā)揮情景創(chuàng)設(shè)作用現(xiàn)代化背景下，教師需要根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)容，對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行多元化應(yīng)用。其中先進(jìn)的信息技術(shù)以及網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源可以讓情景創(chuàng)設(shè)策略的作用充分發(fā)揮。例如，在講解相遇問(wèn)題的過(guò)程中，教師可以通過(guò)現(xiàn)代化設(shè)備為學(xué)生展示題目背景。兒童節(jié)的早上，小明為慶祝節(jié)日打電話給好友小寧，二人經(jīng)過(guò)討論，要到公園游樂(lè)場(chǎng)匯合。二人約定7點(diǎn)同時(shí)從各家出發(fā)，小明家住公園南面的陽(yáng)光公寓中，小寧家住公園北面的星辰小區(qū)。小明每分鐘行走80米，小寧每分鐘行走90米，20分鐘后兩人在公園門(mén)口碰面，問(wèn)題為小明和小寧家距離多少米。這樣具有豐富生活色彩的問(wèn)題，背景通過(guò)動(dòng)態(tài)化視頻的展示可以讓學(xué)生更好的進(jìn)入到問(wèn)題場(chǎng)景中，并且有更高的解題積極性。作為基本的行程應(yīng)用題，教師需要利用生活化情景進(jìn)行展示，并積極凸顯現(xiàn)代化先進(jìn)技術(shù)的應(yīng)用效果，讓學(xué)生在解題過(guò)程中具備更加靈活的思維，并且避免傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中對(duì)的繁瑣表達(dá)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)題面意思以及題中具體數(shù)據(jù)忽視的問(wèn)題出現(xiàn)。新課程改革背景不斷深入的過(guò)程中，提升小學(xué)課堂教學(xué)有效性，簡(jiǎn)化課堂形式是基本目標(biāo)。所以要求教師在講解較為復(fù)雜問(wèn)題的過(guò)程中，需要及時(shí)對(duì)自身的教學(xué)形式進(jìn)行反思，通過(guò)具體實(shí)踐的歷練，走出傳統(tǒng)教學(xué)中的誤區(qū)，處理好數(shù)學(xué)課堂中教學(xué)創(chuàng)新與繼承的關(guān)系，利用有效戰(zhàn)略措施引導(dǎo)學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。1.5利用多元化故事情境，體現(xiàn)寓教于樂(lè)思想多元化的故事情景是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)策略中的重要組成部分，教師在其中需要體現(xiàn)出寓教于樂(lè)的教育思想，讓學(xué)生在新課程改革背景下對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)有更濃厚的興趣，并在課堂中有更豐富的情感體驗(yàn)。例如，教師在講解最小公倍數(shù)知識(shí)的過(guò)程中，可以在課堂內(nèi)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)經(jīng)典的故事情境：“美麗的西湖邊上有一個(gè)小漁村，村內(nèi)有兩個(gè)漁夫，每年4月1日開(kāi)始打漁，兩個(gè)人為自己定了不同的規(guī)矩。老漁夫要連續(xù)打三天休息一天，年輕的漁夫則連續(xù)打5天休息一天。一位來(lái)自遠(yuǎn)方的游客想享受一次美味的西湖魚(yú)宴，同時(shí)碰到兩位漁夫的日子是哪天？”這樣的情景對(duì)于缺乏生活經(jīng)驗(yàn)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)較為遙遠(yuǎn)，所以新奇的故事背景可以吸引學(xué)生，對(duì)問(wèn)題有更多關(guān)注。教師在介紹故事背景之后，可以在大屏幕中展示4月份的日歷，讓學(xué)生根據(jù)最小公倍數(shù)的有關(guān)知識(shí)，以及題目中所給的條件進(jìn)行演算。富有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題以及新奇的故事背景，可以讓學(xué)生的解題情緒被充分調(diào)動(dòng)，在其中應(yīng)用更靈活的創(chuàng)新思維對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。第2章小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)存在的問(wèn)題2.1選擇的情境不符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)在如今的多種教學(xué)方式下，也需要講究因材施教，根據(jù)了解到學(xué)生的身心發(fā)展來(lái)制定相關(guān)的教學(xué)方案。要從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，結(jié)合實(shí)際，不搞一些浮夸的形式主義，要從根本來(lái)發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題。特別是對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生，他們的心智以及理解能力還沒(méi)有完全的形成。比如在學(xué)習(xí)《位置與方向》時(shí)，課件上顯示一組方位圖，圖片清晰，但數(shù)字不易查清，教師就試圖用這種方式來(lái)吸引學(xué)生注意力，以軍事戰(zhàn)略來(lái)導(dǎo)入，但教師沒(méi)有考慮到軍事演練這一主題是否足夠吸引所有的學(xué)生。同時(shí)，教師的圖片過(guò)于繁瑣，雖然清晰，但數(shù)字過(guò)大，學(xué)生在數(shù)坐標(biāo)的時(shí)候會(huì)浪費(fèi)很多時(shí)間。教師只關(guān)注著學(xué)生對(duì)于當(dāng)堂課知識(shí)的理解和接受程度，對(duì)于情景創(chuàng)設(shè)的選擇并沒(méi)有慎重考慮，因此導(dǎo)致課程進(jìn)度緩慢。2.2游戲情景的設(shè)置忽視問(wèn)題解決過(guò)程伴隨著情景教學(xué)模式的不斷推廣、深入，越來(lái)越多的教學(xué)者采用了此類教學(xué)模式，但未經(jīng)專業(yè)培訓(xùn)，實(shí)踐探索的一味模仿，生搬硬套。不考慮課程特色，學(xué)生的個(gè)體差異性，教師要尋求即能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，又要能取得一定的教學(xué)效果，如何平衡，掌握這個(gè)度。例如：某教師在教學(xué)“確定位置”的課程時(shí)，創(chuàng)設(shè)了這樣的情景：同學(xué)們，我們來(lái)做個(gè)“尋寶”的小游戲，上課前老師在某個(gè)同學(xué)的課桌里藏了一個(gè)寶藏，請(qǐng)一位同學(xué)過(guò)來(lái)找到它。老師提供了幾個(gè)條件，學(xué)生在老師的指示下找到了“寶藏”。但是在進(jìn)行游戲的過(guò)程中，老師忽視了解決問(wèn)題的過(guò)程，只是讓學(xué)生找到東西，學(xué)生在找的過(guò)程中，也沒(méi)有領(lǐng)悟到確定位置需要兩個(gè)必要條件的教學(xué)內(nèi)容。2.3多媒體情景的設(shè)置脫離課堂內(nèi)容當(dāng)前存在著一些以多媒體運(yùn)營(yíng)教學(xué)情景脫離教學(xué)內(nèi)容的問(wèn)題：以現(xiàn)行的數(shù)學(xué)教學(xué)書(shū)中出現(xiàn)的問(wèn)題為例，任課教師在三年級(jí)課程“搭配的學(xué)問(wèn)”中實(shí)際運(yùn)用多媒體情節(jié)教學(xué)的過(guò)程：課程開(kāi)始老師給同學(xué)們播放了《熊出沒(méi)》里的熊大熊二換裝的片段。影片播放后老師展示了一張圖片，內(nèi)容為凌亂的衣柜，引導(dǎo)到：“熊大熊二今天要去鎮(zhèn)子上體驗(yàn)生活，要怎么挑選搭配這些衣服呢，又有那些搭配方法？”以此情節(jié)教學(xué)過(guò)程為例，在課堂教學(xué)一開(kāi)始，為了很快集中學(xué)生們的注意力，插入了不少篇幅的熊大熊二走路的場(chǎng)景。此段視頻只是單純的為了吸引，集中學(xué)生們的注意力，脫離課堂教學(xué)內(nèi)容，只是強(qiáng)行的情景引入，學(xué)生們即使被吸引，也是被課堂無(wú)關(guān)的內(nèi)容所吸引，沒(méi)有真正的投入進(jìn)當(dāng)前的課堂教學(xué)。第3章解決小學(xué)數(shù)學(xué)課堂情景創(chuàng)設(shè)存在問(wèn)題的措施3.1選擇符合學(xué)生認(rèn)知的情景雖然現(xiàn)階段我國(guó)教育發(fā)展十分迅速，低學(xué)段兒童接觸的東西越來(lái)越多，見(jiàn)識(shí)也越來(lái)越廣。但是作為數(shù)學(xué)教師，首先我們還是要保證自己的情景設(shè)置難易度適中，能夠全面符合低學(xué)段兒童的認(rèn)知，給學(xué)生建立數(shù)學(xué)認(rèn)知，把數(shù)學(xué)生活化、游戲化、簡(jiǎn)單化，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。其次是要充分做好學(xué)情分析，根據(jù)自己帶的班級(jí)的實(shí)際情況出發(fā)，可以適當(dāng)拓展自己的教學(xué)內(nèi)容，豐富情景創(chuàng)設(shè)的方式，創(chuàng)設(shè)符合幼兒身心發(fā)展的情景，提高對(duì)課堂的興趣。同時(shí)，教師還應(yīng)該要設(shè)計(jì)一些學(xué)生易于理解的情景內(nèi)容，在設(shè)計(jì)時(shí)，教師應(yīng)考慮到低學(xué)段兒童的理解能力普遍比較低。因此，教師設(shè)計(jì)的情景應(yīng)盡量使用通用語(yǔ)言，規(guī)則簡(jiǎn)單，這樣學(xué)生就能明白，讓學(xué)生更直觀地了解所創(chuàng)設(shè)的情景，可以更好的掌握數(shù)學(xué)知識(shí)。3.2游戲情景的創(chuàng)設(shè)要明確教學(xué)目標(biāo)教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲時(shí),對(duì)于游戲的目標(biāo)和要求做出合理的計(jì)劃。教材及學(xué)生對(duì)于游戲是有選擇性的，因此教師所設(shè)計(jì)和安排的數(shù)學(xué)游戲要有一定的嚴(yán)謹(jǐn)性。教師需要將游戲和學(xué)生所要掌握的書(shū)本知識(shí)有效地結(jié)合，在教學(xué)過(guò)程要注重對(duì)于學(xué)生的引導(dǎo)。教師在進(jìn)行游戲構(gòu)想時(shí)要注意不能與書(shū)本相背離，要與課程標(biāo)準(zhǔn)相互連結(jié)，相互思量。教師自主創(chuàng)新安排的游戲要更加嚴(yán)謹(jǐn)周密以保障游戲過(guò)程的順利和進(jìn)行后續(xù)的研討。教師在課堂教學(xué)中設(shè)計(jì)游戲情景時(shí)，需要嚴(yán)格按照課程標(biāo)準(zhǔn)的要求來(lái)設(shè)計(jì)，不能一味地注重吸引學(xué)生的注意力，而忽視與課本、教學(xué)目標(biāo)的聯(lián)系。要通過(guò)游戲和教學(xué)內(nèi)容相連接的方式，使學(xué)生更直觀、更清晰地理解和明白所需要掌握的知識(shí)并長(zhǎng)時(shí)間地集中注意力。3.3科學(xué)運(yùn)用多媒體多媒體技術(shù)較傳統(tǒng)教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)在于它實(shí)質(zhì)上是一種輔助教學(xué)技巧，教學(xué)的主要部分還是教師制訂的教學(xué)內(nèi)容，所有的教學(xué)手段都要為教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和目的而服務(wù)。學(xué)生由于年紀(jì)小，自控力弱，對(duì)于自身的約束力較弱，對(duì)于教師所提出來(lái)的規(guī)則制度不能夠迅速掌握。因此教師就需要一些能夠控制住學(xué)生的辦法。教師在創(chuàng)設(shè)多媒體情境時(shí)，應(yīng)考慮到小學(xué)生的心理特點(diǎn)和行為習(xí)慣，建構(gòu)一套嚴(yán)格有效的制度。對(duì)于遵守規(guī)則，聽(tīng)從教師指令的學(xué)生予以獎(jiǎng)勵(lì)；而對(duì)于違反規(guī)則，甚至是破壞規(guī)則的學(xué)生就應(yīng)該進(jìn)行懲罰。教師不光需要在課堂內(nèi)容上和制度上規(guī)范學(xué)生，還要通過(guò)一些其他的方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行約束。與有聲語(yǔ)言相輔相成的教師非言語(yǔ)行為在教學(xué)過(guò)程中也起著不容小覷的作用，它在教師協(xié)調(diào)師生關(guān)系、優(yōu)化課堂環(huán)境、活躍課堂氣氛等方面都發(fā)揮著重要作用。同時(shí)，數(shù)學(xué)是一門(mén)邏輯性比較強(qiáng)的學(xué)科，也是一門(mén)比較抽象的學(xué)科，而學(xué)生的的思維還屬于具體形象思維，離不開(kāi)具體事物的支持，因此教師在教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用不同的非言語(yǔ)行為來(lái)配合言語(yǔ)教學(xué)能夠幫助學(xué)生更好地理解。并且可以一定程度上使課堂氣氛更加輕松活躍，且還可以吸引一些不易集中注意力的學(xué)生的注意力，使教師更輕松地管理班級(jí)。第4章結(jié)語(yǔ)在小學(xué)課堂中通過(guò)多元化情景的創(chuàng)設(shè)可以讓學(xué)生對(duì)不同類型的數(shù)學(xué)知識(shí)有更獨(dú)到的見(jiàn)解，應(yīng)用情景創(chuàng)設(shè)策略過(guò)程中，教師需要針對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維以及情感態(tài)度價(jià)值觀等綜合素養(yǎng)進(jìn)行培育，與此同時(shí)還需要考慮學(xué)生自身的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)和文化需求，貼近學(xué)生自身的情景，