精品文檔-下載后可編輯多方互動(dòng),提高古詩(shī)閱讀的興趣古詩(shī)由于語(yǔ)言生動(dòng)，意境深遠(yuǎn)，音韻優(yōu)美膾炙人口，是中國(guó)人情感、民族性格的熏陶，是永恒的精神家園。從古到今，古典古詩(shī)的學(xué)習(xí)陶冶了青少年的高尚情操，培養(yǎng)了青少年的審美情趣，鼓舞著青少年勤奮好學(xué)，哺育了一代又一代青少年的成長(zhǎng)。選入小學(xué)教材的古詩(shī)，都是歷經(jīng)錘煉的名篇佳作。因此，學(xué)好古詩(shī)既能培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)，又能提高少年兒童的素質(zhì)品格。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者利用互動(dòng)模式的進(jìn)行古詩(shī)教學(xué)，能更好地引領(lǐng)學(xué)生徜徉在經(jīng)典古詩(shī)文中，具體方法如下。

一、學(xué)導(dǎo)互動(dòng)，興趣盎然

古詩(shī)意境優(yōu)美，情理深邃，古詩(shī)豐富的情感和悠遠(yuǎn)的意境深深地吸引著學(xué)生。在教學(xué)中，我們要確立學(xué)生的主體地位，要以教師的導(dǎo)推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展，讓學(xué)生在深入的研討之后展示思維的結(jié)果。我們把研究性學(xué)習(xí)的機(jī)智引入到古詩(shī)教學(xué)中來(lái)。例如，在教《春曉》這首詩(shī)時(shí)，一開(kāi)始，我就問(wèn)學(xué)生：“孩子們，你們知道一年中有哪幾個(gè)季節(jié)嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“一年又四個(gè)季節(jié)：春、夏、秋、冬。”接著，我又問(wèn)孩子們：“那你們能說(shuō)說(shuō)春天的景象嗎？”話音剛落，教室里就像炸開(kāi)鍋一樣，孩子們紛紛舉起了自己的小手。他們有的說(shuō)：“春天變暖和了，草青了，樹(shù)綠了，還有花兒也開(kāi)了?！庇械恼f(shuō)：“小鳥(niǎo)飛來(lái)了?！薄群⒆觽冋f(shuō)完后，我說(shuō)道：“是啊，春天是這樣的美麗，大家都喜歡。小朋友把春天記在心里，畫(huà)家把看到的春天畫(huà)在畫(huà)里，那詩(shī)人呢？”“用筆寫(xiě)下來(lái)?！薄笆前。覈?guó)唐代著名的大詩(shī)人孟浩然就把他看到的春天的美景寫(xiě)成了一首詩(shī)。今天，我們就一起走進(jìn)這首詩(shī)，看看在詩(shī)人筆下的春天是什么樣的？”……在教學(xué)過(guò)程中，我借由學(xué)生熟知的物象世界入手，喚起學(xué)生對(duì)春的遐想，激起學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的閱讀期待，使他們帶著極大的興趣投入到古詩(shī)的學(xué)習(xí)當(dāng)中。在領(lǐng)會(huì)古詩(shī)的意境時(shí)，我借由課件展示當(dāng)時(shí)的的情境，問(wèn)：“同學(xué)們，你們說(shuō)詩(shī)人看到的春天美嗎？為什么？”一石激起千層浪，一番思考后，孩子們又舉起自己的小手發(fā)表自己的看法。有的說(shuō)：“他很喜歡這美麗的春景?！庇械恼f(shuō)：“春天的早晨?？諝夂芮逍?，到處都能聽(tīng)到鳥(niǎo)兒的鳴叫聲，讓他覺(jué)得很高興。”……

古詩(shī)的意境具有開(kāi)放性、模糊性，豈能是一個(gè)“講”字能了得的？在教學(xué)中，教師應(yīng)該讓學(xué)生在觀察思考交流中主動(dòng)獲取、主動(dòng)習(xí)得，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，使學(xué)習(xí)過(guò)程充分得到張揚(yáng)。

在教學(xué)中，我利用肢體演示、朗讀等多種方式把“白日依山盡”的畫(huà)面呈現(xiàn)孩子們面前。在教師富有感染力的引領(lǐng)下，詩(shī)句呈現(xiàn)在孩子們腦海中的是美妙、動(dòng)感的畫(huà)面。

二、古今互動(dòng)，釋放潛能

古詩(shī)，顧名思義，是以前的東西，距離現(xiàn)實(shí)生活極為遙遠(yuǎn)。古今語(yǔ)言上的差異，詩(shī)人與學(xué)生之間的距離，以及古詩(shī)高度概括、精煉含蓄的特點(diǎn)，都造成了小學(xué)生理解上的困難。有些典故學(xué)生更是難以理解。但是，我們也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代漢語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)不是什么新生事物，是由古代漢語(yǔ)的語(yǔ)言系統(tǒng)發(fā)展變化而來(lái)的，它們之間有著千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，我們應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)古今義之間存在著的一定的內(nèi)在聯(lián)系，解決學(xué)生理解上的障礙。例如，我在教學(xué)《宿新市徐公店》時(shí)，有位學(xué)生提出“走”不懂，于是課堂出現(xiàn)了下列對(duì)話：

師：一只可愛(ài)的蝴蝶煽動(dòng)著翅膀飛來(lái)了，喜歡嗎？

生：喜歡。

師：那詩(shī)中的孩子呢？

生：也喜歡。

師：那么喜歡，那就趕緊去抓啊，所以他就——？

生（脫口而出）：跑著去抓。

教師通過(guò)談話巧妙地讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)“走”的意思，學(xué)生在主動(dòng)學(xué)習(xí)、積極探究的過(guò)程中，嘗到甜頭，也就會(huì)覺(jué)得古詩(shī)也不是十分難懂。

三、詩(shī)畫(huà)互動(dòng)，浮想聯(lián)翩

古詩(shī)，具有“一詩(shī)一畫(huà)”的特點(diǎn)。許多詩(shī)人在創(chuàng)作過(guò)程中將詩(shī)畫(huà)結(jié)合起來(lái)，融詩(shī)情畫(huà)意為一體——即詩(shī)中具有繪畫(huà)般的意境；繪畫(huà)中具有詩(shī)的情趣。因此，古詩(shī)教學(xué)中，我們可以把“繪畫(huà)”作為一種教學(xué)形式，通過(guò)品詞析句、反復(fù)誦讀，調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，將語(yǔ)言文字中包含的形象和畫(huà)面進(jìn)行“復(fù)制”或再創(chuàng)造，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入詩(shī)意的境界，誘發(fā)學(xué)生的情感。這一過(guò)程往往能激起學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生留下自由想象和創(chuàng)造的足夠空間，把學(xué)生的想象力、感悟力和創(chuàng)造力充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，使他們真正成為作品接受的能動(dòng)力量。

四、課內(nèi)外互動(dòng)，浸潤(rùn)心靈

古人云：為文之道在于“厚積而薄發(fā)”。小學(xué)生只有背誦大量的古詩(shī)，實(shí)現(xiàn)量的積累，才能充分地汲取古詩(shī)文的精華，得到古文化的浸潤(rùn)，從而豐富自己的語(yǔ)言。古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)容如果僅僅局限于所教所學(xué)的這些古詩(shī)，就顯得非常單薄，很難培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和文學(xué)素養(yǎng)。因此，在古詩(shī)教學(xué)中，我們要以所學(xué)古詩(shī)為基礎(chǔ)，積極拓展古詩(shī)教學(xué)的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行廣泛的閱讀和訓(xùn)練，向課外輻射延伸。

學(xué)習(xí)是一個(gè)積累的過(guò)程，學(xué)生掌握收集信息的方法不僅積累了信息，而且使學(xué)生了解到很多在課堂上不能學(xué)到的知識(shí)，使學(xué)生明白：即使離開(kāi)課堂中的老師，自己同樣也有能力學(xué)習(xí)。課堂只是一個(gè)交流、探索的場(chǎng)所。因此，每學(xué)一篇古詩(shī)前，我都引導(dǎo)學(xué)生利用各種方式收集與詩(shī)文有關(guān)的資料。這為學(xué)生自主學(xué)習(xí)打下了基礎(chǔ)。我們指點(diǎn)學(xué)生，收集的內(nèi)容，可以是與詩(shī)人有關(guān)的背景資料、圖片資料，也可以是與這首詩(shī)有關(guān)聯(lián)的其他詩(shī)文……學(xué)生在收集交流中擴(kuò)大了自己的信息量，鍛煉了自己的能力。

古詩(shī)是中國(guó)文化典籍百花園中一枝引人注目的奇葩，是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的