年4月19日關(guān)于高家鎮(zhèn)留守兒童的調(diào)研報告近年來文檔僅供參考，不當(dāng)之處，請聯(lián)系改正。關(guān)于高家鎮(zhèn)留守兒童的調(diào)研報告近年來，隨著經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展，越來越多的農(nóng)村剩余勞動力外出務(wù)工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農(nóng)村出現(xiàn)了一個新的非凡兒童群體——留守兒童，且這個群體的人數(shù)正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會現(xiàn)象。孩子是祖國的未來，是民族的希望。關(guān)愛留守兒童的成長，不但需要其家庭的支持與關(guān)心，更需要政府和社會的關(guān)懷和幫助，這已不再是一句從上而下的政治口號，而是每一個有愛心有熱情的中國人都應(yīng)身體力行，用自己的行動去詮釋對留守兒童的關(guān)愛，讓她們共享祖國改革開放的偉大成就。一、調(diào)研基本情況及分析7月份，我們小組的十位成員對豐都縣高家鎮(zhèn)的部分留守兒童進行問卷調(diào)查、實地訪問、召開座談會等方式進行了調(diào)查。經(jīng)過留守兒童個案的調(diào)查以及由學(xué)校提供的關(guān)于留守兒童的原始資料，掌握了她們的一些共性，也對她們的生活狀態(tài)有了進一步的了解。高家鎮(zhèn)的3000多名留守兒童留守主要有三種形式：隔代監(jiān)護、托付給親戚監(jiān)護、在校寄宿。1．隔代監(jiān)護留守兒童和外公外婆或爺爺奶奶生活在一起占71%。2．托付給親戚監(jiān)護留守兒童和親戚住在一起占15%。3．在校寄宿留守兒童在校寄宿留守兒童500左右，其中無監(jiān)護人150人左右，占5%左右。留守兒童外出打工的父母一般每年回家1-3次，一般在家停留時間較短。外出務(wù)工的家長回家頻率低1個月回家一次占42%，半年回一次占25%，一年僅回一次占10%，一年以上占23%。調(diào)研結(jié)果表明：總體上說，我城區(qū)留守兒童年齡普遍偏小，7—9周歲留守兒童占40%。父母與留守孩子溝通和交流較少，應(yīng)有的家庭教育較缺乏。由于缺乏有效的家庭教育這個重要環(huán)節(jié)，缺少“監(jiān)管”環(huán)節(jié)，不少留守兒童對學(xué)習(xí)缺乏熱情，進取性、自覺性不強，作業(yè)不能按時完成，應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)成績普遍較差。家庭教育的缺失，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進，學(xué)校教育往往事半功倍。可是留守兒童與非留守兒童在學(xué)習(xí)興趣上沒有顯著差異，在對自身學(xué)習(xí)成績的認(rèn)識上，留守兒童與非留守兒童也沒有顯著差異。也有少數(shù)留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比如：獨立性、自理能力強、意志品質(zhì)堅定，更懂事和體貼別人。能夠把對父母的思念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，有較高的學(xué)習(xí)自覺性，成績優(yōu)異，各方面表現(xiàn)良好。這種情況雖然在留守兒童中所占比例小，卻也提示我們，對留守兒童來說，成長和生活環(huán)境是辨證的。二、農(nóng)村留守兒童中存在的主要問題（一）、留守兒童的學(xué)習(xí)情況呈兩極分化，普遍較差。父母外出，由于缺乏有效的家庭教育這個重要環(huán)節(jié)，留守兒童對學(xué)習(xí)缺乏熱情，進取性、自覺性不強，作業(yè)不能按時完成，應(yīng)付了事，學(xué)習(xí)成績普遍較差。家庭教育的缺失，使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)缺乏熱情，不求上進，學(xué)校教育往往處于事半功倍的尷尬境地。留守兒童一旦在某個學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)跟不上，往往破罐子破摔，厭倦學(xué)習(xí)、不求上進。這種情況讓學(xué)校的治理者和老師十分擔(dān)心，在留守兒童較為集中的貧困山區(qū)、半山區(qū)，這種情況已經(jīng)影響了班級、學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量。調(diào)查顯示，留守兒童中學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的不到20%,65%以上學(xué)習(xí)成績中等或偏下，有的主課只有30分—40分，有的逃學(xué)、厭學(xué)，上課紀(jì)律性差。但也有少數(shù)留守兒童有著許多同齡孩子較少具有的優(yōu)秀品質(zhì)。比如：獨立性、自理能力強、意志品質(zhì)堅定，更懂事和體貼別人。能夠把對父母的思念轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的動力，有較高的學(xué)習(xí)自覺性，成績優(yōu)異，各方面表現(xiàn)良好。這種情況雖然在留守兒童中所占比例小，卻也提示我們，對留守兒童來說，成長和生活環(huán)境是辨證的。如何將留守兒童的不利處境轉(zhuǎn)化為積極因素，是需要探討的非常有意義的話題。（二）、留守兒童的行為習(xí)慣較差。大多數(shù)留守兒童自我控制能力不強，生活習(xí)慣不良，表現(xiàn)在不講衛(wèi)生、不換衣服、挑食挑穿、亂花錢；有的留守兒童行為習(xí)慣較差，在家里不聽代養(yǎng)人教導(dǎo)，頂撞祖輩、我行我素，在學(xué)校不遵守規(guī)章制度，不服治理，說謊騙人，小偷小摸，抽煙、喝酒、打架、罵人……成為了“問題兒童”。如中心小學(xué)二年級某一學(xué)生在父親外出打工多年里，由于長期在放任自流的環(huán)境里，缺乏及時有效的約束管教，她在家里不聽代養(yǎng)人的教導(dǎo)，頂撞祖輩，我行我素，在學(xué)校老師反映她不是干壞事，就是紀(jì)律散漫，常有遲到、曠課、逃學(xué)、說謊、打架等現(xiàn)象發(fā)生；芳華中學(xué)學(xué)生謝小兵，由于家庭困難，父親到廣東打工，她跟母親生活在一起。但由于父親長期不在身邊，她不但不聽母親話，花錢大手大腳，而且經(jīng)常頂撞老師，而且敲詐低年級同學(xué)的錢財。（三）、留守兒童心理出現(xiàn)偏差，少數(shù)留守兒童出現(xiàn)心理障礙。留守兒童大多年齡在1—15歲之間，正是情感、品德、性格形成和發(fā)展的要害時期，有的出生幾個月或一周歲后，父母就外出務(wù)工，長期與父母分離，使她們生理和心理上的需要得不到滿足，缺乏父母的關(guān)愛，親情失落，產(chǎn)生孤獨感，心理失衡。我們對名學(xué)生問卷調(diào)查顯示：留守兒童十分想念父母的占，有的留守兒童父母每年回來1次，的留守兒童父母幾年回來1次，的留守兒童很少與父母電話聯(lián)系。留守兒童有的情緒消極，表現(xiàn)出性格內(nèi)向、失落自卑、自私冷漠、脆弱孤僻或焦慮、任性、急躁，雙箐口小學(xué)二年級學(xué)生趙曉蓉父母雙雙打工，原本就內(nèi)向的她在學(xué)校就更不愛講話了，上課經(jīng)常發(fā)呆，不愿意回答老師的提問，集體活動也不愿意參加，經(jīng)常獨自一人躲在一個角落；芳華中學(xué)有一個有一個叫李遠的男生，父母長期在外打工，自己一個人生活，經(jīng)常獨來獨往，從不與同學(xué)、老師講話，極端的封閉。（四）、監(jiān)護治理不夠強。留守兒童的監(jiān)護人不論是祖輩還是親朋好友，在她們眼里，認(rèn)為孩子的父母不在身邊，不能對她們要求太嚴(yán)格。只要孩子能有飯吃，身體健康不生病，安全不出事就盡到了責(zé)任。甚至部分監(jiān)護人，因為忙于農(nóng)活，對留守兒童的生活也照料不周。在問卷調(diào)查中，假如生病了，有14%的是忽略；8%的自己配藥；20%的給父母打電話。隔代的祖輩對孩子過于溺愛，物質(zhì)上盡量滿足孩子的需求。在本次調(diào)研中，有一個叫黎紹林的男生，父母都到上海打工，跟外婆生活在一起，椐她的班主任反映，她每隔一段時間，便以各種理由向外婆要錢，然后到縣城去玩耍，直到錢用完后，才會回家。同時，祖父母等臨時監(jiān)護人因年老體弱等多種原因無法認(rèn)真行使對兒童的監(jiān)護權(quán)，非凡是老人防范防護能力弱，安全保護意識不強，也導(dǎo)致留守兒童患病不能及時醫(yī)治和受到意外傷害的事件屢有發(fā)生，使孩子的生存狀況存在諸多隱憂。（五）、監(jiān)護人自身素質(zhì)偏低，家庭教育缺失。由于監(jiān)護人大多數(shù)是老年人，年紀(jì)較大，文化層次不高，有的是文盲或半文盲，她們不知道從心理上關(guān)心孩子、照顧孩子，不能在學(xué)習(xí)上給予幫助和指導(dǎo)，在教育態(tài)度、教育方法上還是老一套，與孩子交流溝通上存在困難。加之新課程改革以后，教學(xué)方式發(fā)生了新的變化，就連一些年輕的農(nóng)村家長也難以很好地輔導(dǎo)學(xué)生，更不用說老年人了。而且，由于監(jiān)護人的素質(zhì)偏低，也造成了學(xué)校與監(jiān)護人溝通上的困難。老師們更擔(dān)心，隨著打工經(jīng)濟的進一步發(fā)展，留守兒童會進一步增加，如不采取有效措施，影響的將不再是少數(shù)人的素質(zhì)，而將是未來農(nóng)村建設(shè)者這個大群體的素質(zhì)。三、留守兒童問題產(chǎn)生的原因分析（一）城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟不平衡是留守兒童問題形成的根源改革開放30余年來，中國社會發(fā)生了翻天覆地的變化，但農(nóng)村的現(xiàn)狀與整個國民經(jīng)濟持續(xù)高速發(fā)展極不協(xié)調(diào)，與城市市場經(jīng)濟發(fā)展相比，農(nóng)村經(jīng)濟的市場化進程落后，“農(nóng)民真苦、農(nóng)村真窮、農(nóng)業(yè)真危險”是對“三農(nóng)”問題的真實寫照，農(nóng)民增收、農(nóng)業(yè)增效、農(nóng)村發(fā)展問題成為制約當(dāng)前社會發(fā)展的瓶頸，特別化德作為國家級貧困縣，自然生態(tài)環(huán)境脆弱，農(nóng)業(yè)基礎(chǔ)設(shè)施薄弱，農(nóng)業(yè)效益低下，農(nóng)民增收緩慢，城鄉(xiāng)二元經(jīng)濟發(fā)展極不平衡，城鄉(xiāng)收入差距懸殊。農(nóng)民只有離開土地，脫離農(nóng)業(yè)，走出農(nóng)村，進入城市從事勞務(wù)經(jīng)濟，但又無力承受讓子女進城生活、接受教育，只有讓子女遠離自己在農(nóng)村家鄉(xiāng)留守?？梢姡青l(xiāng)二元經(jīng)濟發(fā)展不平衡，貧困是導(dǎo)致農(nóng)民工與子女的長期分離、留守兒童問題產(chǎn)生的根本和深層次原因。（二）城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制障礙是留守兒童問題形成的主要原因新中國建立之初，為盡快建立起現(xiàn)代國民經(jīng)濟體系，政府實行了向工業(yè)傾斜的政策，遂形成了城市與農(nóng)村相隔離的戶籍制度，改革開放后，盡管對人口流動的限制逐步放寬，農(nóng)民有了進城打工、就業(yè)的自由，但戶口政策并沒有得到根本的改變，形成了一種“現(xiàn)實中的農(nóng)民進了城，制度中的農(nóng)民沒有進城”的尷尬局面。而由戶籍制度派生出來的其它一系列政策和制度，如教育制度、醫(yī)療制度、住房制度、就業(yè)與社會保險制度、社會福利政策等，形成了阻止農(nóng)民工及其子女融入城市的強大的制度性障礙。特別是教育制度以及相關(guān)的教育政策法規(guī)，長期以來與城鄉(xiāng)分割的戶籍制度相聯(lián)系，使農(nóng)民工子女入學(xué)受到不公平的待遇。農(nóng)民工無法承擔(dān)子女在城市入學(xué)的高昂費用問題，在簡陋的農(nóng)民工子弟學(xué)校入學(xué)又無法解決升學(xué)考試問題，各地教材的選用不同使得這些群體的子女在轉(zhuǎn)學(xué)后面臨兩地教育內(nèi)容不能銜接的困境等一系列問題，直接推動了留守兒童這一群體的產(chǎn)生?？梢?，長期以來中國城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)體制是解決“三農(nóng)”問題的最大障礙，也是留守兒童問題產(chǎn)生的主要原因。（三）家長對留守兒童教育的不足是留守兒童問題形成的主要原因1、留守兒童家長對教育認(rèn)識膚淺教育本身是一種高回報的生產(chǎn)性投資，而大多數(shù)農(nóng)村家長認(rèn)為教育是一種只賠不賺的消費性投資，從而不愿投資或拒絕投資。近幾年來隨著教育體制改革與人事制度的改革的不斷深入與發(fā)展，相對于農(nóng)村“高昂的”高等教育與動輒會破的“鐵飯碗”讓她們對“從學(xué)前景”不太樂觀。根據(jù)筆者的調(diào)查，10％的家長認(rèn)為現(xiàn)在讀書沒有好大的用場，認(rèn)為讀書花了幾千、甚至幾萬元，畢業(yè)后不一定能找到一份好工作，倒不如和她們一起早點出門打工，早點掙錢，從而造成輟學(xué)率逐年上升。45％的家長認(rèn)為之因此要在校讀書，主要是父母盡義務(wù)，子女混文憑。80％以上的家長根本不重視智力投資，一期只給孩子提供1本課外書。其它輔導(dǎo)用書、報刊雜志等培養(yǎng)學(xué)生能力的教育投資幾乎為零。2、留守兒童家長角色功能差，教育能力欠缺留守兒童在家庭中所受的教育同在學(xué)校中受的教育一樣重要，家長的一言一行、一舉一動無不對留守兒童的成長起著舉足輕重的作用。如何針對留守兒童的身心特點，樹立科學(xué)全面的教育理念，采用科學(xué)有效的教育手段對留守兒童進行教育也至關(guān)重要。但據(jù)調(diào)查，70％的留守兒童家長認(rèn)為夫妻雙雙出門打工不會對孩子有較大影響。90％的留守兒童家長認(rèn)為沒有必要和孩子談心，絕大多數(shù)留守兒童家長不肯主動與教師接觸，交流孩子的情況，即使是交流，也是僅僅局限于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對于學(xué)生在校的表現(xiàn)、能力、思想、情感均一字不提。同時，留守兒童家長在教育孩子時手法簡單粗糙，遇到孩子成績考得不理想時會狠狠的教訓(xùn)，甚至?xí)直﹦游?，從來不會幫孩子分析情況，查找問題。在對孩子進行教育評價時也是一知半解，知之甚少。85％的留守兒童家長對學(xué)生的學(xué)業(yè)評價僅僅局限于考試的分?jǐn)?shù)，對孩子的行為習(xí)慣從不重視，甚至忽視。3、隔代教育產(chǎn)生的教育危機日益加劇留守兒童大多數(shù)都是由祖父母或者是外祖父母，甚至是其它親友照顧。這些“代監(jiān)護人”對留守兒童溺愛、遷就，事事讓步，甚至放任自流，使留守兒童從小養(yǎng)成天不怕、地不怕的壞習(xí)慣，一放雙休日便如同放了野馬一樣，無人敢管，無人能管。另外，留守兒童缺乏應(yīng)有的父愛和母愛，個個爭強好勝，不講理、不服輸、集體觀念淡薄，沒有同情心，形為習(xí)慣差。因此大多數(shù)留守兒童給學(xué)校教育帶來了不少困難和麻煩。（四）留守兒童在學(xué)校的教育是留守兒童問題形成的主要原因?qū)W校是學(xué)生享受教育的主要陣地之一，是孩子成長最重要的發(fā)育時期，是家庭教育后的第二啟蒙教育，也是養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成終身學(xué)習(xí)品質(zhì)的基礎(chǔ)，占了學(xué)生受教育機會和時間的二分之一?？墒橇羰貎和硎艿膶W(xué)校教育卻往往不盡人意。1、薄弱的教育投入和貧乏的教育資源讓農(nóng)村教育失去了應(yīng)有的生氣和活力。資料顯示，農(nóng)村教育的資金投入嚴(yán)重短缺，教育裝備滯后，地方政府對教育多年沒有任何投入，農(nóng)村學(xué)校本身又缺乏造血功能，從而造成學(xué)校沒有必要的教育教學(xué)設(shè)備和充分的硬件設(shè)施。比如很多學(xué)校實驗器材缺乏，該單人做的實驗變成了多人實驗，操作實驗變成了演示實驗，有些地方，甚至沒有演示的機會，75％以上的留守兒童活動場所有限，沒有標(biāo)準(zhǔn)的籃球場。上體育課時，除了跑、跳、鬧外，幾乎沒有其它的活動能夠開展。上計算機課時，由于機器的數(shù)量有限，40多個人的班上操作課時，學(xué)生只能輪流上機。試想長期如此，留守兒童怎能不“高分低能”？陷入應(yīng)試教育的怪圈。2、教育理念陳舊，師資不足理念是指導(dǎo)行動的基礎(chǔ)。農(nóng)村教育中，中老年教師占了60％左右，大多數(shù)中老年教師是“民轉(zhuǎn)公”，文化水平不是很高，雖然她們在長期的教學(xué)中形成了自己的教學(xué)風(fēng)格和特色，可是缺乏發(fā)掘和總結(jié)，只能是埋在地下的“礦藏”而已，更有甚者知識與年齡同步老化。40％左右的中青年教師又是初涉教壇，難以獨擋一面，加上大多數(shù)又在向城鎮(zhèn)集中，從而造成人員配置的斷層。另外在農(nóng)村中，師資培訓(xùn)經(jīng)費嚴(yán)重不足，大多數(shù)小學(xué)教師都是包班制，課業(yè)負(fù)擔(dān)重，周課時大多在28節(jié)左右，根本沒有時間、也沒有機會到外面去培訓(xùn)、學(xué)習(xí)。對于教研來說，也只是維持一種傳統(tǒng)的模式，學(xué)習(xí)理論之風(fēng)淡薄，或者只是停留在表層。因此，大多數(shù)教師都只有抱著“經(jīng)驗主義”、“本本主義”教學(xué)，教學(xué)效果一直不是很好。3、安全責(zé)任的劃分阻礙正常施教國家教育法明文規(guī)定禁止體罰和變相體罰，同時在《未成年人保護法》中又規(guī)定了許多保障學(xué)生合法權(quán)益的條文，家長也錯誤地認(rèn)為學(xué)生在學(xué)校出了任何事故都能夠找學(xué)校的麻煩。因此，學(xué)校都是認(rèn)為“安全重于泰山”、“安全大于一切”，對于教師而言，“飯碗”和教育業(yè)績對比，孰重孰輕，自不待言。教師最大的愿望就是本班學(xué)生能夠平平安安，至于學(xué)生學(xué)業(yè)成績，遠遠沒有安全重要。這就讓多數(shù)留守兒童鉆了空子，雙休日能夠大膽不完成必要的家庭作業(yè)，出了校門能夠為所欲為。老師不敢批評，不敢罰站，更不敢找家長，因為學(xué)生出了任何事故教師都逃脫不了干系。因此，留守兒童不怕老師，老師倒不敢惹留守兒童，從嚴(yán)執(zhí)教、校外實踐活動等也只能流于一種形式。（五）留守兒童所受社會教育是留守兒童問題形成的主要原因偉大的人民教育家陶行知先生認(rèn)為：生活中含有教育的意義，生活是教育的中心，教育必須與生活相聯(lián)系，生活教育的實施要以社會為學(xué)校，“教、學(xué)、做合一”。因此，社會是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的第二大課堂，在這個課堂里，學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識進行綜合運用，解決生活中的實際問題。從而讓學(xué)生充分享受成功的喜悅，獲取繼續(xù)努力學(xué)習(xí)的源源不斷的精神動力。可是對于留守兒童來說，這個課堂已經(jīng)不復(fù)存在。1、知識分子地位低，人們淡看教育商品經(jīng)濟時代，拜金主義思潮泛濫，知識為金錢所掩蓋，大多數(shù)人看得見銀光閃閃，而聽不見知識的呼喚，新的“讀書無用論”從不同角度對學(xué)校教學(xué)工作的沖擊不斷加強。近幾年來，一些外出務(wù)工人員經(jīng)過賣體力或其它方式掙了錢，再與周圍的其它人相比較，在當(dāng)前利益的驅(qū)動下，淡化了知識的重要性。正所謂：知識是什么？幾塊錢一斤？能不能飽肚子？如此種種對教育的片面的、錯誤的消極言論不可避免地對留守兒童的思想產(chǎn)生了負(fù)面影響。從而讓她們象往外面的世界，甚至出現(xiàn)了“做家務(wù)要工資”、“要考高分，紅包拿來”的荒唐故事。2、社會教育基地和社會教育力量空白在廣大農(nóng)村，除了部分經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)外，一般沒有文化宮、科技館等文化場所。大多數(shù)地區(qū)區(qū)、鎮(zhèn)級政府所在地幾乎找不到專門的圖書館、公共體育場所，找不到適合留守兒童口味的“文化大餐”。在農(nóng)村中，留守兒童沒有任何機會參加任何的社會性質(zhì)的文化活動。只有從電視、書本這兩個原始的窗口去了解一些外面的精彩世界，其知識來源面的狹窄可想而知。四、解決問題的思考與建議留守兒童是伴隨工業(yè)化、城鎮(zhèn)化進程和勞動力轉(zhuǎn)移產(chǎn)生，并將長時期存在的社會問題，解決好這個問題，關(guān)系到未來人口素質(zhì)和勞動力的培育，關(guān)系到農(nóng)村經(jīng)濟和社會的協(xié)調(diào)發(fā)展，關(guān)系到社會穩(wěn)定與可持續(xù)發(fā)展，關(guān)系到和諧社會建設(shè)。堅持以人為本，堅持服務(wù)于基層，堅持關(guān)注弱勢群體，堅持學(xué)習(xí)實踐科學(xué)發(fā)展觀，認(rèn)真貫徹中央《關(guān)于推進社會主義新農(nóng)村建設(shè)的若干意見》和《關(guān)于加強未成年人思想道德建設(shè)》，就必須從社會大局、制度層面整體地加以考慮和解決。1、各地政府應(yīng)根據(jù)本地實際情況，合理調(diào)整學(xué)校布局，加大寄宿制中心學(xué)校建設(shè)，讓留守兒童吃住在學(xué)校。2、建立多種形式的留守兒童的保護網(wǎng)絡(luò)。比如建立以祖父母及親屬為主體的家庭監(jiān)護網(wǎng)絡(luò)，以基層組織為主體的管理網(wǎng)絡(luò)，以學(xué)校老師為主體的學(xué)校幫護網(wǎng)絡(luò)等，對留守兒童給予對口的幫助。3、調(diào)整人口管理制度，逐步取消戶籍差別，并將解決留守兒童問題與城市民工子女入學(xué)問題有機地結(jié)合起來，實行農(nóng)民工“市民待遇”，從根本上解決留守兒童問題。4、從學(xué)校教育的角度。學(xué)校教育應(yīng)該成為影響留守兒童成長的重要渠道。努力使學(xué)校教育與社會教育、家庭教育形成合力。這就要求學(xué)校教育不但要完成校內(nèi)對留守兒童的教育，同時應(yīng)該有意識地向留守兒童的校外生活延伸，以彌補她們在校外的生活真空，促進她們的健康發(fā)展。對此，學(xué)校應(yīng)充分發(fā)揮教育優(yōu)勢，特別注意與家長的聯(lián)系溝通，提高她們對教育的認(rèn)識。對于父母常年外出打工學(xué)生，老師要改革家訪制度，經(jīng)過電話、信件、網(wǎng)絡(luò)等形式，向家長匯報孩子的學(xué)習(xí)、生活和思想情況，有的放矢地進行教育疏導(dǎo)。針對留守兒童的品德行為偏差和