經(jīng)典word整理文檔，僅參考，轉(zhuǎn)Word此處可刪除頁眉頁腳。本資料屬于網(wǎng)絡(luò)整理，如有侵權(quán)，請聯(lián)系刪除，謝謝！國外職業(yè)技能培訓(xùn)機(jī)構(gòu)評價(jià)研究一、各國職業(yè)培訓(xùn)體系主要概況1.英國職業(yè)培訓(xùn)體系1.1管理機(jī)構(gòu)1995年，英國政府組建了教育與就業(yè)部(DepartmentforEducationandEmploymentDFEE)2001年教育與就業(yè)部更名為教育與技能(DepartmentforEducationandSkills，簡稱DFES),負(fù)責(zé)英國教育與培訓(xùn)政策。教育與技能秘書是內(nèi)閣部長，負(fù)責(zé)教育與技能的發(fā)展和管理政策,就業(yè)和保障部負(fù)責(zé)就業(yè)政策。2007年，英國教育與技能部(DFES)又被一分為二，與職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)相關(guān)的事務(wù)由創(chuàng)新、大學(xué)與技能(DepartmentforInnovation，UniversitiesandSkills，簡稱負(fù)責(zé)。該機(jī)構(gòu)更多的參與和關(guān)注青年人的培訓(xùn)，致力于消除成人的技術(shù)差距，尤其是為缺乏讀寫和基本算術(shù)能力的技術(shù)工人提供培訓(xùn)?！短K格蘭教育法案1996》成立了蘇格蘭資格局(ScottishQualificationsAuthority,簡稱SQA)。負(fù)責(zé)英國大部分培訓(xùn)系統(tǒng)資格證書的頒發(fā)及部分項(xiàng)目的全國性1997(QualificationsandCurriculumAuthority，簡稱QCA)，并建立質(zhì)量與課程監(jiān)督體系。在委員會(huì)中，企業(yè)代表、教育專家和培訓(xùn)體系和組織學(xué)校考試?！?000學(xué)習(xí)與技能法案》于2001年成立學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)(LearningandSkillsCouncil，簡稱LSC)。成為負(fù)責(zé)英國職業(yè)技術(shù)培訓(xùn)撥款的唯一機(jī)構(gòu)。下設(shè)中央和地方各級辦事處，負(fù)責(zé)監(jiān)視各地職業(yè)培訓(xùn)的執(zhí)行情況。該委員會(huì)是一個(gè)非部門的公共主體，主要致力于提高英國青年的技能水平,特別是16歲以上的英國居民學(xué)習(xí)的規(guī)劃和資助等。學(xué)習(xí)項(xiàng)目包括提供預(yù)科學(xué)習(xí)、大學(xué)學(xué)習(xí)、就業(yè)培訓(xùn)和成人及社區(qū)學(xué)院的學(xué)習(xí)。對所有項(xiàng)目都制定了詳細(xì)的績效評價(jià)指標(biāo)，每年利用這些指標(biāo)對培訓(xùn)項(xiàng)目進(jìn)行績效評價(jià)，并將評價(jià)結(jié)果作為撥款依據(jù)。行業(yè)技能委員會(huì)(SectorandSkillCouncils，簡稱SSCs)是由雇主主導(dǎo)的獨(dú)立機(jī)構(gòu)。SSCsSSCs雇主擁有更多的機(jī)會(huì)爭取國家的投資。11.2經(jīng)費(fèi)撥付流程1992年，英國政府頒布了《繼續(xù)與高等教育法案》。該法案成立統(tǒng)一的高等教育基金會(huì)，負(fù)責(zé)英國高等教育的質(zhì)量管理與經(jīng)費(fèi)的撥付。同時(shí)，為保證職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)的合理分配與有效使用，英國政府在英格蘭、蘇格蘭和威爾士分別設(shè)立了地區(qū)職業(yè)教育基金政府撥款數(shù)量的主要確定依據(jù)是了職業(yè)教育經(jīng)費(fèi)來源的穩(wěn)定和充裕為英國職業(yè)教育的發(fā)展提供了經(jīng)費(fèi)保障。英國職業(yè)教育的撥款(FoundingofVocationalEducationTraining)首先由財(cái)政部(HerMajestysTreasuryHMTreasury)下?lián)芙o蘇格蘭地區(qū)政府(ScottishExecutive)、教育與技能部(DFES)和威爾士國民議會(huì)(NationalAssemblyforWales)；再由蘇格蘭地區(qū)政府下?lián)芙o蘇格蘭高教基金管理委員會(huì)(ScottishHigherEducationFundingCouncil，簡稱SHEFC)和蘇格蘭繼續(xù)教育撥款委員會(huì)(ScottishFurtherEducationFunding，簡稱SFEFC)，教育與技能部(DFES)下?lián)芙o英格蘭高教撥款委員會(huì)(HigherEducationFundingCouncilforEngland，簡稱HEFCE)和學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)(LSC)，威爾士國民議會(huì)下?lián)芙o威爾士教育學(xué)習(xí)委員會(huì)(EducationandLearningWales,簡稱ELWA)和威爾士高教撥款委員會(huì)(HigherEducationFundingCouncilforWales,簡稱HEFCW)；最后由這些機(jī)構(gòu)分發(fā)給各大學(xué)、學(xué)院和私人培訓(xùn)公司。1.3實(shí)施途徑英國人參加職業(yè)培訓(xùn)的途徑可以有以下四種：全日制教育、政府支持的培訓(xùn)項(xiàng)目、雇主資助的培訓(xùn)和其他形式培訓(xùn)。目前，由于終生教育理念的普及，職業(yè)教育與培訓(xùn)的工作實(shí)用性變得越來越重要，企業(yè)、職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和被培訓(xùn)者三方在培訓(xùn)中的合作也越來越緊密。英國“業(yè)本學(xué)習(xí)”(Work-basedLearningforYoungPeople)模式很好的體現(xiàn)了這一點(diǎn)。1.3.1職業(yè)技術(shù)教育課程形式(VocationalandTechnicalEducationCurriculum)。根據(jù)職業(yè)培訓(xùn)后獲得資格的級別，職業(yè)培訓(xùn)課程可以分為兩類：高級水程、工讀交替制課程、部分時(shí)間制課程和夜間制課程四類。其中，工讀交替制又被稱為“三明治”課程，即中學(xué)畢業(yè)后，在企業(yè)實(shí)踐一年，再到學(xué)校學(xué)習(xí)年課程，然后再2回企業(yè)工作一年。這種模式多用于理工科方面應(yīng)用性較強(qiáng)的專業(yè)。1.3.2現(xiàn)代學(xué)徒制(ModernApprenticeSystem)。英國“現(xiàn)代學(xué)徒制”計(jì)劃1995年起開始在全國范圍內(nèi)展開。該制度分為基礎(chǔ)和高級兩種，分別培養(yǎng)具有初級職業(yè)技能、熟練職業(yè)技能人員。課程包括關(guān)鍵技能課程、國家職業(yè)資格(NationalVocationalQualifications，簡稱NVQ)學(xué)習(xí)路線，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的新型勞動(dòng)者。1.3.3雇主培訓(xùn)計(jì)劃(EmployerTrainingPilotsTEP)(LSC)于2002NVQ2級資格證書的雇員提供NVQ2或其他基礎(chǔ)技術(shù)資格課程。該項(xiàng)目的特點(diǎn)為：為雇員提供免費(fèi)的基礎(chǔ)培訓(xùn)；(2)雇員脫產(chǎn)培訓(xùn)費(fèi)用由政府補(bǔ)償；(3)專門顧問幫助雇員和雇主鑒別所需技能。其目的是為組織人員構(gòu)建一種工作場所的培訓(xùn)平臺(tái)，以幫助被培訓(xùn)者獲得相應(yīng)的職業(yè)資格。2.澳大利亞、新西蘭職業(yè)培訓(xùn)體系澳大利亞、新西蘭兩國的職業(yè)教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)分為以下四類：一是，聯(lián)邦政府般的TAFE學(xué)院，是國家實(shí)施職業(yè)教育培訓(xùn)的主體。有些TAFE學(xué)院是獨(dú)立設(shè)置的，有些則是附設(shè)在高校內(nèi)。主要具有規(guī)模大、設(shè)備先進(jìn)、專業(yè)設(shè)置廣泛、培訓(xùn)層次多樣化、學(xué)制長私立培訓(xùn)機(jī)構(gòu)參與對TAFE學(xué)院競爭，通過立法形式規(guī)范職業(yè)培訓(xùn)競爭機(jī)制。四是，產(chǎn)訓(xùn)和職業(yè)技能再教育等。大利亞收10要由產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)和企業(yè)自己負(fù)擔(dān)。3.歐盟職業(yè)培訓(xùn)體系歐盟職業(yè)培訓(xùn)體系的政策保障2000年3月，歐洲議會(huì)通過的《里斯本戰(zhàn)略》提出，到2010年要把歐洲發(fā)展成世界一流的和諧社會(huì)，2002年11月歐盟啟動(dòng)了《哥本哈根進(jìn)程》意在實(shí)現(xiàn)歐盟職業(yè)教育32004年12月歐盟委員會(huì)、各成員國負(fù)責(zé)職業(yè)教育和培訓(xùn)的部長及歐洲社會(huì)合伙人第一次在荷蘭的馬斯特里赫特集會(huì)，對《里斯本目標(biāo))的進(jìn)展進(jìn)行第一次評估，形成了《馬2006年，各成員國教育部長在赫爾辛基對《里斯本目標(biāo)》的進(jìn)展進(jìn)2008年11月歐盟成員國的職業(yè)教育與培訓(xùn)部2010年1233國教育部長在比利時(shí)布魯口召開會(huì)議，共同通過了《2011-2020年促進(jìn)歐洲職業(yè)教增強(qiáng)職業(yè)教育與培訓(xùn)的吸引力成為歐盟從2000年的《里斯本戰(zhàn)略》到2002年《哥本哈根進(jìn)程》再到20042006年《赫爾辛基公報(bào)》以及2008年的《波爾多公報(bào)》等一系列后續(xù)文件所確立的教育與培訓(xùn)政策的重要領(lǐng)域及目標(biāo)之一。歐盟經(jīng)過近十年的政策實(shí)施和經(jīng)驗(yàn)積累，形成了提升職業(yè)教育與培訓(xùn)吸引力的歐盟模式。二、各國評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)1.英國職業(yè)與教育培訓(xùn)體系1.1評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)與內(nèi)容機(jī)構(gòu)各不相同,但其評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)只有一個(gè),即英國國家職業(yè)資格(NationalVocationalQualifications,簡稱NVQ)標(biāo)準(zhǔn),該標(biāo)準(zhǔn)是一個(gè)建立在職業(yè)能力上的綜合職業(yè)資格證書系統(tǒng)?！靶袠I(yè)制定并為行業(yè)服務(wù)”是職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)建立的最基本原則。英國產(chǎn)業(yè)指導(dǎo)機(jī)構(gòu)是NVQ標(biāo)準(zhǔn)開發(fā)主體,織以及教育培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的專業(yè)人最后才能正式向社會(huì)頒布。NVQ職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系分為五個(gè)基本等級，標(biāo)準(zhǔn)的制定基礎(chǔ)是實(shí)際工作崗位的功能分析和實(shí)際工作崗位的客觀需要。NVQ等級系統(tǒng)提供了一個(gè)逐步提升專業(yè)技能三個(gè)方面。關(guān)鍵能力。這里的關(guān)鍵能力指一種普通的、可遷移的、對勞動(dòng)者的未來發(fā)展起關(guān)鍵性作用的能力，包括交流、信息技術(shù)、數(shù)字運(yùn)用、與人合作、提高到或更換工作。(2)專業(yè)基礎(chǔ)知識。專業(yè)基礎(chǔ)知識是指與該職業(yè)領(lǐng)域相關(guān)的知識與理解能力，是獲得和提高專業(yè)技能的基礎(chǔ)。專業(yè)技能。專業(yè)技能是指從生產(chǎn)和操作中分4析出來的從事該項(xiàng)工作所需要的相關(guān)具體能力。1.2評價(jià)方式英國職業(yè)教育評價(jià)一般分為內(nèi)部評價(jià)和外部評價(jià)。內(nèi)部評價(jià)一般由學(xué)生所在學(xué)?；蚺嘤?xùn)中心的教師進(jìn)行，主要是對學(xué)生在學(xué)習(xí)、工作、調(diào)研等活動(dòng)中積累的證據(jù)進(jìn)行和打分。一般采用如下形式：任務(wù)操作、實(shí)際工作、結(jié)構(gòu)測試、案例分析、研究活動(dòng)或指定作業(yè)。國家職業(yè)資格證書的取得必須經(jīng)過四個(gè)步驟：計(jì)劃。確定該項(xiàng)職業(yè)能力的每一單元需要哪些能力要素及操作標(biāo)準(zhǔn)；(2)決定要搜集的證據(jù)材料的形式和數(shù)量；(3)搜集證據(jù)材料；(4)判斷證據(jù)材料是否符合每一能力要素的操作標(biāo)準(zhǔn)。1.3評價(jià)關(guān)鍵績效指標(biāo)學(xué)習(xí)與技能委員會(huì)(LSC)對于職業(yè)培訓(xùn)的評價(jià)，主要從職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)提供者的績效。責(zé)任方面三個(gè)關(guān)鍵績效評價(jià)指標(biāo)是：計(jì)劃完成情況、對學(xué)習(xí)者負(fù)責(zé)和對雇主負(fù)責(zé)；有效性包括產(chǎn)出質(zhì)量和預(yù)科質(zhì)量兩個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)；財(cái)務(wù)方面包括財(cái)務(wù)健康和財(cái)務(wù)控制兩個(gè)關(guān)鍵指標(biāo)。或職業(yè)培訓(xùn)提供者服務(wù)的滿意程度。理等情況。財(cái)務(wù)維度反映培訓(xùn)機(jī)構(gòu)或培訓(xùn)提供者是否具備完善的財(cái)務(wù)管理和控制制度。該維度直接關(guān)系到財(cái)政資金是否能夠有效利用，培訓(xùn)目標(biāo)能否達(dá)成。2.澳大利亞、新西蘭職業(yè)培訓(xùn)核心績效評價(jià)系統(tǒng)20職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)機(jī)構(gòu)，逐步由政府和產(chǎn)業(yè)協(xié)會(huì)組建成立，是經(jīng)認(rèn)可注冊的機(jī)構(gòu)。兩國的職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)機(jī)構(gòu)是按照行業(yè)劃分，比如澳大利亞制造業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)研究中5行業(yè)職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)、經(jīng)教育培訓(xùn)部審核、批準(zhǔn)、頒布。職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)研發(fā)機(jī)構(gòu)還負(fù)責(zé)想政府部門提供技術(shù)支持和建議，向職業(yè)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供專業(yè)課程設(shè)置、教學(xué)依據(jù)和咨詢。供依據(jù)）20世紀(jì)90年代以來，澳大利亞對職業(yè)培訓(xùn)教育進(jìn)行了全面改革，職業(yè)培訓(xùn)教育得到飛速發(fā)展。1997年，澳大利亞《職業(yè)教育與技術(shù)培訓(xùn)核心績效考評辦法》出臺(tái)，并比較完善的管理模式，以及相對成熟的職業(yè)培訓(xùn)績效評價(jià)體系—《核心績效考評系統(tǒng)(KeyPerformanceMeasures，簡稱KPMs)澳大利亞的核心績效考評計(jì)劃在全國范圍內(nèi)的推廣實(shí)行，使得其以TAFE為主體的職業(yè)教育和培訓(xùn)(VocationalEducationandTrainingVET)教育的發(fā)展不斷加強(qiáng)，有70%選擇TAFE教育，甚至很多大學(xué)生畢業(yè)后仍然會(huì)選擇攻讀TAFE以獲取職業(yè)資格證TAFETAFE當(dāng)作進(jìn)入大學(xué)的階梯。20世紀(jì)末和21世紀(jì)初，其獨(dú)具特色的VET教育引起了國際社會(huì)的廣泛關(guān)注。核心績效評價(jià)系統(tǒng)20世紀(jì)90年代末期，澳大利亞績效評論委員會(huì)(PerformanceReview，簡稱PRC)開發(fā)的核心績效評價(jià)系統(tǒng)(KeyPerformanceMeasures，簡稱KPMs)得到澳大(KPMs)中在當(dāng)前和將來取得成功的關(guān)鍵績效方而。對職業(yè)教育與技能培訓(xùn)(VET)進(jìn)行績效評價(jià)可以確保財(cái)政資金得到有效、高效利用，可以向納稅人和客戶準(zhǔn)確表明資金使用情況，信息，幫助他們評價(jià)職業(yè)教育與技能培訓(xùn)提供者。6公共資金的價(jià)值；四是增加培訓(xùn)投資。核心績效評價(jià)系統(tǒng)(KPMs)有效地結(jié)合了培訓(xùn)項(xiàng)目的有效性、效率、產(chǎn)出和結(jié)果。(一)產(chǎn)出和結(jié)果評價(jià)KPM1反映其國內(nèi)每年職業(yè)教育與技能培訓(xùn)生產(chǎn)得到認(rèn)可的技能產(chǎn)出。產(chǎn)出和結(jié)果評價(jià)是核心績效評價(jià)系統(tǒng)(KPMs)里其他項(xiàng)目評價(jià)包括職業(yè)教育與技能培訓(xùn)體系的效率，以及職業(yè)教育與技能培訓(xùn)對個(gè)人、社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)出等。(二)有效性評價(jià)KPM2反映的是相對于澳大利亞工業(yè)所需要的技術(shù)水平，澳大利亞人職業(yè)教育與技為三大類：一、技術(shù)需求類指標(biāo)。如工作機(jī)會(huì)、就業(yè)人數(shù)和技術(shù)需求等；二、技術(shù)存量類指標(biāo)。如合格的勞動(dòng)力技術(shù)組合等；三、技術(shù)缺口類指標(biāo)。如新產(chǎn)生的技術(shù)需求等。KPM3反映雇主評價(jià)通過職業(yè)教育與技能培訓(xùn)所獲得的技能的工作相關(guān)性與有用程7對特殊技能的滿意程度等。KPM4反映職業(yè)教育與技能培訓(xùn)提高個(gè)人就業(yè)情況和改變個(gè)人前途的情況。該項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容主要指澳大利亞職業(yè)教育與技能培訓(xùn)系統(tǒng)在實(shí)現(xiàn)學(xué)生就業(yè)愿望方而價(jià)值增值上在現(xiàn)有工作崗位上提升他們的能力。其數(shù)據(jù)來源于每年國家職業(yè)教育研究中心(NationalCenterforVocationalEducationResearch，簡稱NCVER)所做的“學(xué)生成KPM5反映職業(yè)教育與技能培訓(xùn)參與程度、特殊客戶群體在其中獲得的成果，成功區(qū)居民；③土著居民及海島居民；④殘疾人；⑤非英語居民。把特殊群體包括在內(nèi)實(shí)際上彰顯了職業(yè)教育與技能培訓(xùn)系統(tǒng)的社會(huì)義務(wù)和責(zé)任。(三)效率評價(jià)KPM6主要評價(jià)公共資金支出的職業(yè)教育與技能培訓(xùn)的產(chǎn)出效率。而KPM7則評價(jià)全我們了解這些目標(biāo)是如何達(dá)成的。績效評價(jià)必須依賴一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)化的產(chǎn)出測量，由于技能產(chǎn)出數(shù)量不僅與個(gè)人模式有與每個(gè)訓(xùn)練項(xiàng)目和能力單元相關(guān)的名義訓(xùn)練小時(shí)數(shù)，作為績效評價(jià)KPM6的支持?jǐn)?shù)據(jù)。小時(shí)數(shù)的單位成成本。按照澳大利亞職業(yè)教育與培訓(xùn)信息管理統(tǒng)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)(TheAustralianVocationalEducationandTrainingManagementInformationStatisticalStandard，簡稱AVETMIS)，把職業(yè)教育與技能培訓(xùn)提供者提供給州或地方8據(jù)要經(jīng)過澳大利亞國家培訓(xùn)局(ANTA)和國家職業(yè)教育研究中心(NCVER)調(diào)整，調(diào)整后的數(shù)據(jù)就是名義培訓(xùn)小時(shí)數(shù)。KPM8反映職業(yè)教育與技能培訓(xùn)的總支出。主要評價(jià)政府、企業(yè)和個(gè)人在職業(yè)教育與技能培訓(xùn)上的投資水平。小結(jié)：7與技能培訓(xùn)學(xué)生獲得的成果、委托人群的參與度產(chǎn)出和結(jié)果四方面對其有效性進(jìn)行評基礎(chǔ)上分析政府、企業(yè)和個(gè)人在此的投資水平是否符合需求，是否需要增加培訓(xùn)投資。3.歐盟職業(yè)培訓(xùn)體系3.1歐洲職業(yè)教育質(zhì)量保證參考框架(EQARF)質(zhì)量保障參照框架(EuropeanQualityAssuranceReferenceFramework,EQARF)由此命名為“質(zhì)量保障參照框架，簡稱：(EQARF)，該框架提出了大多數(shù)國家在質(zhì)量保指標(biāo)體系。3.1.1EQARF建立的過程1995年(CEDEFO)就己經(jīng)開始關(guān)注職業(yè)教育和培訓(xùn)的質(zhì)量問題，出版了一些研究報(bào)告；2002年3月在西班牙巴塞羅那召開了歐盟理事會(huì)，會(huì)上提出了“到2010年使歐洲教育和培訓(xùn)系統(tǒng)成為世界質(zhì)量參照”的宏偉目標(biāo)，2002求加強(qiáng)職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量保障合作；2003障框架，(CQAF”提出了共同的原則、指導(dǎo)方針和工具，2004年5月歐盟理事會(huì)批準(zhǔn)了本哈根會(huì)議”之后，歐盟每兩年舉行一次會(huì)議，對“哥本哈根進(jìn)程”的進(jìn)展進(jìn)行回顧和9評估，2004;2006年《赫爾辛基公報(bào)》強(qiáng)調(diào)加強(qiáng)各國在職業(yè)教育和培訓(xùn)質(zhì)量改進(jìn)方面的合作，需要從共同質(zhì)量保障框架邁向質(zhì)量改進(jìn)文化建設(shè);2008年12月5口歐盟在法國的波爾多召開哥本哈培訓(xùn)質(zhì)量、增強(qiáng)吸引力、改進(jìn)職業(yè)教育和培訓(xùn)與勞動(dòng)力市場的聯(lián)系。因此，為了保證職業(yè)教育與培訓(xùn)質(zhì)量，提高其吸引力和影響力，實(shí)現(xiàn)2010年歐洲職業(yè)教育與培訓(xùn)成為世育發(fā)展的必然選擇。3.1.2EQARF的構(gòu)成要素的共同作用下不斷進(jìn)行調(diào)整、完善和持續(xù)改進(jìn)，各成員國對于職業(yè)教育與培訓(xùn)的質(zhì)量保統(tǒng)層面(國家、地方、區(qū)域)和職業(yè)教育與培訓(xùn)提供者(學(xué)校、培訓(xùn)機(jī)構(gòu))分別提出的質(zhì)量保障的具體要求和目標(biāo)。EQARF由四個(gè)相互聯(lián)系的要素所組成，包括:計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)與評估及檢查與改作用下不斷進(jìn)行調(diào)整、完善和持續(xù)改進(jìn)。同時(shí)，在CQAF中確定了每個(gè)組成要素的核心質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。(1)計(jì)劃階段在這個(gè)階段中，要從政策、程序、任務(wù)和人力資源等方面提出清楚的、可測量的目育與培訓(xùn)質(zhì)量目標(biāo)的制定與決策過程。(2)實(shí)施階段則必須要與己經(jīng)確定的目標(biāo)保持必要的連貫性。達(dá)到這種連貫性才可以通過很多方式，以及應(yīng)該完成的任務(wù)必須有十分清楚的認(rèn)識才行。(3)評價(jià)與評估階段據(jù)搜集頻度的清楚界定以及數(shù)據(jù)搜集與既定指數(shù)之間及與己達(dá)成目標(biāo)之間所能取得的一致性。此外，相關(guān)的利益相關(guān)方，如現(xiàn)在正在或曾經(jīng)接受過培訓(xùn)的人員、員工、雇主及工會(huì)代表都應(yīng)參與到評價(jià)結(jié)果的討論中。(4)檢查與改進(jìn)階段個(gè)階段卻一般是最薄弱的，如：對計(jì)劃的修正，對質(zhì)量目標(biāo)及質(zhì)量管理行為的調(diào)整等。3.1.3EQARF的功能(1)質(zhì)量指標(biāo)與質(zhì)量保障體系相聯(lián)系這一質(zhì)量保證框架由四部分組成，即計(jì)劃、實(shí)施、評價(jià)與評估、檢查與改進(jìn)這四部分也是質(zhì)量保證框架的四個(gè)步驟，另外有一個(gè)貫穿于這四個(gè)組成部分之間的方法論，在計(jì)劃量指標(biāo)的信息，所有的數(shù)據(jù)都是相互關(guān)聯(lián)的，以獲得質(zhì)量保障框架的完整性。在檢查與改進(jìn)階段，應(yīng)該再次考慮所有指標(biāo)，因?yàn)閷?shí)際的結(jié)果有可能由它們引起。(2)質(zhì)量指標(biāo)具有整體性如人數(shù)、年限、學(xué)業(yè)等基本狀況，基礎(chǔ)技能與信息技術(shù)技能，科學(xué)與技術(shù)的學(xué)習(xí)狀況，培訓(xùn)者與教師的知識，供需狀況，普通群體就業(yè)與弱勢群體就業(yè)狀況等，形成了教育與培訓(xùn)提供者、受訓(xùn)者、學(xué)業(yè)、教師、就業(yè)機(jī)制組成的一個(gè)完整的體系結(jié)構(gòu);在學(xué)校體系上，職業(yè)教育的質(zhì)量指標(biāo)涵蓋了基礎(chǔ)教育與高等教育、普通教育與職業(yè)教育，作為職業(yè)教育的基礎(chǔ)，基礎(chǔ)教育的學(xué)習(xí)年限、科目、成績對職業(yè)教育與培訓(xùn)有直接的影響。歐盟的，分屬兩個(gè)教育體系，如德國。有些國家在基礎(chǔ)教育階段普通教育與職業(yè)教育同屬一個(gè)教育體系，如英國。因此普通教育與職業(yè)教育無法截然分開，實(shí)際上，大多數(shù)國家采取在高中階段教育中滲入職業(yè)教育課程，因?yàn)橛醒芯勘砻?，如高中階段能夠提供高質(zhì)量的職業(yè)教育課程，初級職業(yè)教育與培訓(xùn)課程，將有效地提高高中階段的畢業(yè)率，而且大多數(shù)早期離校者比率較低的歐洲國家，其學(xué)生中參與職業(yè)教育與培訓(xùn)路徑的比率都較高。職業(yè)教育與培訓(xùn)也明確地傳達(dá)了終身教育理念。3.2歐洲資格框架(EQF)歐洲資格框架(EuropeanQualificationFramework，簡稱:EQF)是歐盟開發(fā)的一種以一定的學(xué)習(xí)成果(為共同的資格參照標(biāo)準(zhǔn)并設(shè)置相應(yīng)等級的資格框架;并對資格證書進(jìn)行分級的工具。建立國家資格框架的目的是為了整合和協(xié)調(diào)各國家資格證書體系的子系統(tǒng)(職業(yè)教育、高等教育等)，并提高資格證書的透明度、可入性、發(fā)展性和質(zhì)量。3.2.1EQF的發(fā)展過程2004年22010年教育與培訓(xùn)工作計(jì)劃》中期報(bào)告呼吁建立一個(gè)歐洲框架作為資格證書相互承認(rèn)的共同參照;2004年12月歐盟委員會(huì)、歐盟32國負(fù)責(zé)職業(yè)教育和培實(shí)《哥本哈根宣言》中確定的目標(biāo)，建立開放和靈活的歐洲職業(yè)資格制度，使職業(yè)教育教師職業(yè)更具吸引力，提高職業(yè)教育統(tǒng)計(jì)信息的精度和信度。公報(bào)還明確了以后兩年應(yīng)架(EQF)；2005年7月，歐盟委員會(huì)專家工作組起草了《適應(yīng)終身學(xué)習(xí)要求的歐洲資格框架》文件，公布了專家初步的理論研究結(jié)果，并由此展開對此框架歐盟范圍內(nèi)的協(xié)商與討論；2006年9月52007年10議建立歐洲終身學(xué)習(xí)資格框架”的法律決議，該建議案正式獲得通過。目前，歐洲資格框架EQF正處于在全歐洲范圍內(nèi)進(jìn)行試驗(yàn)和檢測階段，2009年前，EQF的實(shí)施將全面展開。3.2.2EQF的構(gòu)成要素歐洲資格框架引入了8個(gè)歐洲參照標(biāo)準(zhǔn)(即設(shè)置了8個(gè)等級(博士學(xué)位生涯路徑來實(shí)現(xiàn)，從而滿足了不同層次、不同水平人員對資格認(rèn)證的需求。同時(shí)，作為一種促進(jìn)終身學(xué)習(xí)的工具，歐洲資格框架包括了普通與成人教育，職業(yè)教育與培訓(xùn)，也換的平臺(tái)，通過基于學(xué)習(xí)成果的共同參照標(biāo)準(zhǔn)等級，將某一資格框架與其他的資格框架同國家資格框架和體系之間的關(guān)系，作為轉(zhuǎn)換器和中立的參照點(diǎn)，通過對不同教育與培了資格證書在不同教育與培訓(xùn)體系和層級間的互認(rèn)和遷移。3.2.3EQF的功能育與培訓(xùn)體系頒發(fā)的資格，增強(qiáng)利益相關(guān)者之間的相互合作和信任程度。從而提高了資格證書的透明度、加強(qiáng)了對學(xué)習(xí)結(jié)果的轉(zhuǎn)換與認(rèn)可。歐洲資格框架是一個(gè)提供合作的框架，也是加強(qiáng)教育與培訓(xùn)領(lǐng)域內(nèi)各國和國家行業(yè)部門相關(guān)利益之間的互信手段，同時(shí)有賴于各