蘇霍姆林斯基的教師研究思想及其當代意義

蘇霍姆林斯基的教育理論包含了豐富的教師研究思想。要深入學習這一理念，不僅可以擴大對偉大教育家的研究領域，而且可以為當前中國初等教育研究活動的發(fā)展提供重要的理論和實踐。一、教師研究的重要性蘇霍姆林斯基對教師研究的重要性給予了充分的強調。在他看來，教師研究的意義主要表現(xiàn)在以下三個方面。(一)教師培訓是教育實踐的必然前提蘇霍姆林斯基認為，要成為一個真正的教育者，就必須進行研究?！敖處煹穆殬I(yè)就是要研究人，長期不斷地深入人的復雜的精神世界?！?二)《理論》課下的“擴充學院”蘇霍姆林斯基所領導的帕夫雷什中學被譽為“教師進修學院”，這與其注重引導教師通過研究提高教育才能是分不開的。他說：“凡是感到自己是一個研究者的教師，則最有可能變成教育工作的能手?！?三)對教師的人文關懷蘇霍姆林斯基強調教師應該進行研究的又一個因素是其對教師的人文關懷。他說：“如果你想使教育工作給教師帶來歡樂，使每天的上課不致變成單調乏味的義務，那就請你把每個教師引上進行研究的幸福之路吧?！倍?、教師研究的特點在蘇霍姆林斯基看來，教師研究主要有以下四個特點。(一)教師研究的實踐在蘇霍姆林斯基的思想中，教師是實踐工作者，其職責是培養(yǎng)學生全面和諧發(fā)展；教師應為了解決學校的實際任務而研究，因而其研究具有實踐性。他說，教師的研究“并不是嚴格意義上所指的那種科學研究工作。一個教師可能在創(chuàng)造性地進行工作，但他并不從事那種從研究事實中引出科學結論的意義上所說的研究……這里說的是在我們的工作中由于其性質本身而有必要進行的那種創(chuàng)造性研究”(二)教師的研究具有理論價值和實踐價值實踐性研究可以是以經(jīng)驗為基礎的摸索或試誤，也可以是對科學理論的創(chuàng)造性應用，很明顯，后者具有更為確定和更為顯著的實踐效果。在蘇霍姆林斯基看來，教師的研究主要是后者，因而具有理論應用性。他說，教師的研究“指的是研究一些這樣的問題，這些問題雖然在教育科學上已獲得解決，但是當一個創(chuàng)造性地工作的教師一旦成為理論和實踐之間的中介人，這些問題就經(jīng)常以新的方式出現(xiàn)在他的面前”(三)教學和教育面臨的復雜問題的研究蘇霍姆林斯基認為，在培養(yǎng)學生全面發(fā)展的工作中，“沒有哪一樣是次要的東西”，教師在研究某個具體問題時，不能忽視教學和教育的其他問題、方面、因素、組成部分和角度，必須使教學和教育這一復雜過程的所有其他方面都達到一定的高度。因此，在他看來，教師研究具有兼顧性。他強調指出，在研究過程中不允許實際工作中的任何一個方面放松、簡單化和粗糙，不允許把全部力量和全部注意力都轉移到跟當前研究對象最貼近的那個實踐領域中去，否則就會使研究工作變得毫無意義(四)教師集體研究的價值蘇霍姆林斯基很重視教師研究的集體性，認為集體研究是“學校生活中最有意義和最不可缺少的事情”。在他看來，教師集體研究的價值主要有兩個：1）它有助于形成統(tǒng)一的教育信念。學校有了統(tǒng)一的教育信念，才能實現(xiàn)教育目標，而“這些信念是在共同的、有明確目的的、創(chuàng)造性勞動過程中形成并確立起來的”三、理論的研究就東南角蘇霍姆林斯基認為，教師進行研究并不是高不可攀的神秘事情，不要一聽說研究就膽怯。在他看來，教師研究的過程包括分析具體事實、創(chuàng)造教育現(xiàn)象和進行經(jīng)驗總結三個步驟，他說：“這是每個善于思考的教師都能做到的一種真正創(chuàng)造性的研究。”(一)善于觀察兒童蘇霍姆林斯基認為，教育素養(yǎng)的一個很重要的因素，就是要懂得各種研究兒童的方法，其中首先就是觀察，教師要“善于在兒童的腦力勞動和體力勞動過程中，在游戲、參觀、課外休息時間內觀察兒童”(二)種方法方法在蘇霍姆林斯基看來，調查法是研究兒童的另一種重要方法。他在研究難教兒童的成因時說：“如果對這些原因進行了調查研究，把它們弄明白了，那末就可以使教育這個強大的手段發(fā)揮作用?！?三)寫教育有成效蘇霍姆林斯基建議每一位教師和校長都寫教育日記，他本人則從參加工作的第一天起就堅持寫教育日記。在他看來，教育日記是進行思考和創(chuàng)造的源泉，是對一個較長時期內的教學和教育工作進行理論分析的準備；寫教育日記能積累事實，教人思考。他在建議校長寫教育日記時說：“積累事實，善于從一些具體事物中看出共性的東西———這是一種智力的基礎，有了這個智力基礎，你就必然會有那么一個頓然領悟的時刻，那長久躲閃著你的真理，會突然在你面前出現(xiàn)?！?四)關于研究兒童藝術情況的方法在蘇霍姆林斯基看來，討論法是教師集體研究的主要形式。他在總結帕夫雷什中學的經(jīng)驗時說：“我們力爭把對孩子在家和在校的情況的研究置于科學的基礎之上。我校每月兩次于星期一舉行科學-校務會議或心理學講習會專門討論兒童問題。”(五)對上有重大障礙的兒童”培養(yǎng)個案法的研究對象是比較典型的學生，其中以后進生為主。在35年的教育工作中，蘇霍姆林斯基運用個案法把107名“在發(fā)展上有重大障礙的兒童”培養(yǎng)成為“充分夠格的有教養(yǎng)的人”。在其學校的經(jīng)驗中，個案法常采用教育鑒定這一形式。首先，一位教師在會議上作《對某個學生的教育鑒定》報告，分析該學生各方面發(fā)展的現(xiàn)狀及成因，說出自己的教育計劃，以及該計劃的實施效果和遇到的困難；然后，其他教師就此發(fā)表各自的看法；最后，作鑒定的教師在集思廣益的基礎上對被鑒定的學生積極施加教育影響。(六)實驗指導：有可能影響有可能影響無機變量蘇霍姆林斯基把他和教師集體的多年探索稱為教育實驗。其實他所說的實驗是前實驗，即以一定的教育理論為指導，有目的地變革教育中的某些因素，對無關變量不作控制。他認為，教師在研究某一具體問題時，不能忽視其他方面，不能為研究而在實踐中做不自然的事情，不能為研究設置人為的“無菌”條件和環(huán)境。(七)教師研究報告的素材經(jīng)驗總結屬于淺層次的理論研究。蘇霍姆林斯基要求教師經(jīng)常寫并在教師會議上作研究報告，其學校的35位教師中有26位發(fā)表過研究報告，而這些研究報告實際上就是