第十二章教學(xué)概述第十二章教學(xué)概述本章學(xué)習(xí)要點(diǎn)認(rèn)識(shí)教學(xué)的內(nèi)涵，理解教學(xué)的意義與任務(wù)了解教學(xué)理論及其流派把握教學(xué)過(guò)程的基本要素、矛盾及關(guān)系本章學(xué)習(xí)要點(diǎn)認(rèn)識(shí)教學(xué)的內(nèi)涵，理解教學(xué)的意義與任務(wù)第一節(jié)教學(xué)的意義與任務(wù)第一節(jié)教學(xué)的意義與任務(wù)中國(guó)：“教學(xué)半”、“教學(xué)相長(zhǎng)”、教授西方：Teaching-LearningInstructionLearning一、教學(xué)的定義中國(guó)：“教學(xué)半”、“教學(xué)相長(zhǎng)”、教授一、教學(xué)的定義教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一杜威：教之于學(xué)就如同賣之于買“自學(xué)”與“表演”是教學(xué)嗎？教學(xué)既是科學(xué)，又是藝術(shù)規(guī)律性沖突與創(chuàng)造性一、教學(xué)的定義教學(xué)是教與學(xué)的統(tǒng)一一、教學(xué)的定義一、教學(xué)的定義教學(xué)是學(xué)的人通過(guò)教的人的教授、指導(dǎo)等而獲得知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。廣義教學(xué)是指學(xué)校教育中的教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)校中學(xué)生在教師有計(jì)劃、有步驟地引導(dǎo)下掌握知識(shí)的認(rèn)識(shí)活動(dòng)。狹義請(qǐng)你找一找廣義教學(xué)定義中的“屬”和“種差”一、教學(xué)的定義教學(xué)是學(xué)的人通過(guò)教的人的教授、指導(dǎo)等而獲得知識(shí)二、教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別

教育教學(xué)智育德育美育體育心理教育勞動(dòng)技術(shù)教育教學(xué)備課上課課后輔導(dǎo)教學(xué)評(píng)估教學(xué)是德智體美勞等教育的共同途徑。教育途徑除了教學(xué)還有課外活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)及隱性課程等。上課是教學(xué)的一個(gè)環(huán)節(jié)。二、教學(xué)與教育、智育、上課的區(qū)別教育教學(xué)智育教三、教學(xué)的作用與地位教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本手段專門化簡(jiǎn)捷有效學(xué)校一般有哪些工作？三、教學(xué)的作用與地位教學(xué)是實(shí)現(xiàn)教育目的的基本手段教學(xué)的中心地位教學(xué)生產(chǎn)勞動(dòng)課外活動(dòng)學(xué)校管理其它……社會(huì)實(shí)踐總務(wù)后勤教學(xué)的中心地位教學(xué)生產(chǎn)勞動(dòng)課外活動(dòng)學(xué)校管理其它……社會(huì)實(shí)踐總四、教學(xué)的主要任務(wù)傳授知識(shí)和發(fā)展能力“雙基”養(yǎng)成品德和健全身心“美德即知識(shí)”、“止于至善”體驗(yàn)教學(xué)過(guò)程和掌握學(xué)習(xí)方法“授之以魚，不如授之以漁”四、教學(xué)的主要任務(wù)傳授知識(shí)和發(fā)展能力第二節(jié)教學(xué)理論及其主要流派第二節(jié)教學(xué)理論及其主要流派一、教學(xué)思想的產(chǎn)生與發(fā)展古代教學(xué)思想火花孔子“不憤不啟，不悱不發(fā)”蘇格拉底的“產(chǎn)婆術(shù)”近代教學(xué)思想精華教學(xué)理論教育心理學(xué)化現(xiàn)代教學(xué)新觀念進(jìn)步主義、結(jié)構(gòu)主義、發(fā)展主義、人本主義、后現(xiàn)代主義一、教學(xué)思想的產(chǎn)生與發(fā)展古代教學(xué)思想火花二、教學(xué)理論的發(fā)展教學(xué)論的定義教學(xué)理論簡(jiǎn)稱為教學(xué)論，是研究學(xué)校教學(xué)問(wèn)題、揭示教學(xué)規(guī)律、指導(dǎo)教學(xué)實(shí)踐的教育分支學(xué)科。教學(xué)理論形成和發(fā)展的脈絡(luò)古代的萌芽時(shí)期近代的建立時(shí)期現(xiàn)代的多元化時(shí)期二、教學(xué)理論的發(fā)展教學(xué)論的定義三、現(xiàn)代主要教學(xué)理論流派行為主義教學(xué)理論（教學(xué)生學(xué)知識(shí)）認(rèn)知教學(xué)理論（教學(xué)生如何學(xué)）情感教學(xué)理論（學(xué)生自己決定如何學(xué)）三、現(xiàn)代主要教學(xué)理論流派行為主義教學(xué)理論（教學(xué)生學(xué)知識(shí)）行為主義教學(xué)理論代表人物：桑代克、斯金納、加涅主要觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)者被視為被動(dòng)的接受者，其行為全部由來(lái)自環(huán)境的獎(jiǎng)與罰所決定教學(xué)應(yīng)創(chuàng)造情境來(lái)引起學(xué)習(xí)者的反應(yīng)，并提供強(qiáng)化操練和練習(xí)是教學(xué)的要旨自發(fā)性“學(xué)習(xí)”是一種“習(xí)慣的形成”行為主義教學(xué)理論代表人物：桑代克、斯金納、加涅自發(fā)性“學(xué)習(xí)”認(rèn)知教學(xué)理論代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾主要觀點(diǎn)是個(gè)體作用于環(huán)境，而不是環(huán)境引起人的行為學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者內(nèi)部心理結(jié)構(gòu)的形成和改組，而不是刺激—反應(yīng)聯(lián)結(jié)的形成或行為習(xí)慣的加強(qiáng)與改變教學(xué)任務(wù)強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的智力在教學(xué)方法上強(qiáng)調(diào)“發(fā)現(xiàn)法”認(rèn)知教學(xué)理論代表人物：皮亞杰、布魯納、奧蘇伯爾情感教學(xué)理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯主要觀點(diǎn)：教學(xué)的目標(biāo)是學(xué)生的“自我實(shí)現(xiàn)”，即：個(gè)體不斷努力開發(fā)自身才智與能力,實(shí)現(xiàn)個(gè)人潛能在課堂中應(yīng)創(chuàng)造一種促進(jìn)學(xué)習(xí)的氣氛，這比教學(xué)技能更重要學(xué)習(xí)自己決定如何學(xué)習(xí)舉例：《窗邊的小豆豆》中“巴學(xué)園”的教學(xué)模式情感教學(xué)理論代表人物：馬斯洛、羅杰斯第三節(jié)教學(xué)過(guò)程第三節(jié)教學(xué)過(guò)程一、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程：教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間上連續(xù)展開的程序結(jié)構(gòu)。（2）一個(gè)教學(xué)單元或相對(duì)獨(dú)立的教學(xué)課題的教學(xué)任務(wù)從開始到結(jié)束的整個(gè)過(guò)程（1）一節(jié)課從開始到下課的教學(xué)過(guò)程（3）一門課從開始到結(jié)束的的教學(xué)過(guò)程（4）在一個(gè)教育階段，如小學(xué)、初中、高中階段，從開學(xué)到畢業(yè)總的教學(xué)過(guò)程（5）在人類歷史發(fā)展進(jìn)程中的教學(xué)過(guò)程一、教學(xué)過(guò)程教學(xué)過(guò)程：教學(xué)活動(dòng)的啟動(dòng)、發(fā)展、變化和結(jié)束在時(shí)間教學(xué)過(guò)程的基本要素四因素論教師、學(xué)生教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)場(chǎng)景教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)境教師、學(xué)生、教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)反饋教學(xué)目的任務(wù)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式、教學(xué)效果檢驗(yàn)情景、動(dòng)機(jī)、組織、應(yīng)用、評(píng)價(jià)、重復(fù)、概括教學(xué)過(guò)程由三個(gè)構(gòu)成要素和三個(gè)影響要素整合而成。三個(gè)構(gòu)成要素：學(xué)生、教師、內(nèi)容三個(gè)影響要素：目的、方法、環(huán)境二因素論多因素論三三要素論三因素論教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容教師、學(xué)生、教學(xué)手段教師、學(xué)生、教學(xué)影響本書觀點(diǎn)人的要素：教師、學(xué)生、教學(xué)組織形式工具要素：教學(xué)環(huán)境、教學(xué)媒體、教學(xué)方法任務(wù)要素：教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的基本要素四因教師、學(xué)生教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手二、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系掌握知識(shí)培養(yǎng)品德智力因素非智力因素掌握知識(shí)提高能力間接經(jīng)驗(yàn)直接經(jīng)驗(yàn)教師主導(dǎo)學(xué)生主體二、教學(xué)過(guò)程中應(yīng)處理好的幾種關(guān)系掌握知識(shí)培養(yǎng)品德智力因素非智三、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段123

引起動(dòng)機(jī)【間接動(dòng)機(jī)：目的；直接動(dòng)機(jī)：興趣】

感知知識(shí)【直接感知；間接感知】

理解知識(shí)【比較、分析、歸納、演繹、抽象、綜合】45

鞏固知識(shí)【機(jī)械記憶；意義記憶】

運(yùn)用知識(shí)三、教學(xué)過(guò)程中學(xué)生掌握知識(shí)的基本階段123引起動(dòng)機(jī)【間接動(dòng)案例分析：一堂失敗的課還是一堂成功的課？

一次公開課上，我講銀行存款的利率和利稅的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用題。離下課還有十分鐘時(shí)，同學(xué)們討論的是“如果你有一萬(wàn)元，你存一年可以得到多少利息？應(yīng)納多少稅？實(shí)際得到了多少利息？用這些錢你想做什么？”這些問(wèn)題。

同學(xué)們討論之后，前三個(gè)小組回答得盡乎完美，我心里正在暗自慶幸，因?yàn)檫@節(jié)課只差一個(gè)練習(xí)就可以順利結(jié)束了。就在這時(shí)，第四組的回答給我潑了一盆冷水：“我們組準(zhǔn)備用這筆錢到飯店大吃一頓，然后用剩下的錢，留下來(lái)雇同學(xué)為我們組做值日?！睂?duì)于回答問(wèn)題的同學(xué)思想上的問(wèn)題，我要不要請(qǐng)同學(xué)們討論？如果不討論將失去對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想教育的最好時(shí)機(jī)；但如果討論，我的教學(xué)計(jì)劃……轉(zhuǎn)瞬間，我選擇了后者。這堂課的結(jié)果和我預(yù)想的一樣，教學(xué)任務(wù)沒有完成。

深思考盡管課后評(píng)課時(shí)，老師們都給了我很高的評(píng)價(jià)，但我總認(rèn)為老師們是對(duì)我的鼓勵(lì)，因?yàn)槲耶吘箾]有完成教學(xué)任務(wù)。這節(jié)課究竟算不算好課？案例分析：一堂失敗的課還是一堂成功的課？一次公開我們的學(xué)問(wèn)10%來(lái)自我們閱讀的東西；20%來(lái)自我們聽到的東西；30%來(lái)自我們看到的東西；50%來(lái)自我們視聽的東西；70%來(lái)自我們與他人討論的東西；80%來(lái)自我們體驗(yàn)過(guò)的東西；95%來(lái)自我們教過(guò)他人的東西。

我們的學(xué)問(wèn)10%來(lái)自我們閱讀的東西；案例：“變號(hào)”還是“變好”？

一次，我講授七年級(jí)的數(shù)學(xué)課“去絕對(duì)值符號(hào)”。在講到去掉絕對(duì)值符號(hào)后原來(lái)絕對(duì)值里面數(shù)的變化特點(diǎn)時(shí)，剛說(shuō)完“絕對(duì)值里面是負(fù)號(hào)時(shí)，如果把絕對(duì)值符號(hào)去掉，則里面的數(shù)要變號(hào)”，突然有個(gè)學(xué)生怪聲怪調(diào)地說(shuō)：“變好？”緊接著另有學(xué)生嘟囔“變好，還變壞呢！”頓時(shí)，全班大笑。我當(dāng)時(shí)被激得有點(diǎn)氣憤，但他們的插嘴卻使我靈感頓生。我高聲說(shuō)，“太對(duì)了！就是要變好，大家要記?。航^對(duì)值就像監(jiān)獄，如果壞人（也就是負(fù)數(shù)）要想從里面出來(lái)，就必須要變好（變號(hào)的諧音）。老師希望剛才那個(gè)同學(xué)變得更好！”。于是，大家又一陣歡笑。

案例：“變號(hào)”還是“變好”？一次，我講授七年級(jí)的案例：一朵特殊的小紅花

一堂數(shù)學(xué)研究課上，老師安排了小組比賽：老師根據(jù)每位同學(xué)的表現(xiàn)不斷地打分，小組長(zhǎng)緊張地計(jì)算著小組累計(jì)分?jǐn)?shù)。由于是一年級(jí)小學(xué)生，他們計(jì)算得很吃力，而且還和老師分分計(jì)較，索要老師忘給的那一分。好不容易才計(jì)算完了，最后老師根據(jù)他們的匯報(bào)，給獲得第一名的小組發(fā)了一朵小紅花。過(guò)了一會(huì)，這位小組長(zhǎng)紅著臉主動(dòng)又把花送回去，說(shuō)：“老師，我剛才算錯(cuò)了?！庇谑抢蠋煱研〖t花轉(zhuǎn)給了真正的冠軍小組。但是老師轉(zhuǎn)身立刻又給了他一朵小紅花，并對(duì)他說(shuō)：“這是一朵特殊的小紅花，它是一個(gè)誠(chéng)實(shí)獎(jiǎng)?！?/p>

案例：一朵特殊的小紅花一堂數(shù)學(xué)研究課上，老師安排孔子的啟發(fā)式教學(xué)孔子運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)教育學(xué)生，例如當(dāng)于夏讀到“巧笑倩兮，美目盼兮，素以為絢兮”幾句詩(shī)，問(wèn)孔子是什么意思，孔子就啟發(fā)子夏說(shuō)：“繪事后素”（先有白底然后畫花，作畫須先有素潔的底子。）于夏領(lǐng)會(huì)到孔子是說(shuō)“禮”須建立在“仁”的思想感情基礎(chǔ)上，但于夏對(duì)這個(gè)想法還不能十分肯定，于是進(jìn)一步問(wèn)孔子：“禮后乎”（是說(shuō)禮在后吧）？孔子聽了很高興，稱贊說(shuō)：“能夠闡發(fā)我的意思的是于夏呀！現(xiàn)在可以和你談?wù)撛?shī)經(jīng)了！”孔子的啟發(fā)式教學(xué)孔子運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)教育學(xué)生，例如當(dāng)于夏讀到案例：回頭的羊

在一次低年級(jí)數(shù)學(xué)課上，學(xué)習(xí)內(nèi)容是“連加連減”。老師為了使教學(xué)更加生動(dòng)、直觀，精心制作了幾個(gè)教具――畫在紙上的小羊。老師先把四只羊貼在黑板上，然后又慢慢地移走了兩只羊。老師問(wèn)學(xué)生：“還有幾只羊在草地上吃草？”幾乎所有的孩子都說(shuō)：“還有兩只?！蔽┆?dú)一個(gè)孩子舉手說(shuō)：“還有三只?！崩蠋熌托牡卣f(shuō)：“你再仔細(xì)看看。”直到最后這個(gè)孩子還是堅(jiān)持說(shuō)三只。下課后，老師又找到了這個(gè)孩子，想弄清楚是怎么回事，孩子認(rèn)真地說(shuō)：“拿走的那兩只