第頁共頁最新四年級(jí)語文說課稿通用(十篇)四年級(jí)語文說課稿篇一1、有感情地朗讀課文。2、理解課文內(nèi)容，體會(huì)“將心比心”這一成語的意思。3、培養(yǎng)獨(dú)立閱讀才能。1、能正確、流利，有感情地朗讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中兩處人物的語言和結(jié)尾的重點(diǎn)段。2、通過課文的學(xué)習(xí)，深化理解課文內(nèi)容，體會(huì)生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。3、進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的才能，認(rèn)真聽別人發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解?！秾⑿谋刃摹芬晃模ㄟ^發(fā)生在日常生活中的兩個(gè)小故事，提醒了一個(gè)令人深思的人生哲理。文中最為感人的是兩處人物的語言描寫。所以我將第一條教學(xué)目的改為“能正確、流利，有感情地朗讀課文，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀文中兩處人物的語言和結(jié)尾的重點(diǎn)段”，這樣要求更詳細(xì)，重點(diǎn)更明確。理解課文內(nèi)容，體會(huì)“將心比心”這一成語的意思。這對(duì)于學(xué)生來說并不是很難，我覺得真正難的是感動(dòng)學(xué)生，讓學(xué)生在自己的生活中也能將心比心，而不是說起來一套，做起來一套。所以我將第二條教學(xué)目的改為“通過課文的學(xué)習(xí)，深化理解課文內(nèi)容，體會(huì)生活中只有將心比心，才能使人與人之間多一些寬容和理解。”這是一篇獨(dú)立閱讀課文，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立閱讀才能是本課教學(xué)的一大重點(diǎn)。針對(duì)我們自己班級(jí)的實(shí)際情況，〔已有一定的獨(dú)立閱讀才能，但往往只急于表達(dá)自己的看法，不擅長(zhǎng)吸收別人答復(fù)中的長(zhǎng)處，有相當(dāng)一局部同學(xué)不擅長(zhǎng)表達(dá)自己的見解。〕我將第三條教學(xué)目的改為“進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的才能，認(rèn)真聽別人發(fā)言，敢于發(fā)表自己的見解?！睘榱诉_(dá)成第一條目的，在教學(xué)中我主要安排了這幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、自由朗讀時(shí)采用難讀的地方作上記號(hào)多讀幾遍，不會(huì)的輕聲向別人請(qǐng)教。檢查朗讀時(shí)請(qǐng)學(xué)生提醒難讀之處，有重點(diǎn)地進(jìn)展領(lǐng)讀。2、根據(jù)學(xué)生的答復(fù)，隨機(jī)出示重點(diǎn)句，相機(jī)指導(dǎo)朗讀。3、三次引讀結(jié)尾段，希望產(chǎn)生層層深化的效果，打動(dòng)學(xué)生的心靈。為了達(dá)成第二條目的，在教學(xué)中我主要安排了這幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、初讀課文時(shí)理解課文主要內(nèi)容。2、品讀課文時(shí)讓學(xué)生先默讀課文，想一想課文中哪些地方使你感動(dòng)，用_______劃出，并在旁邊寫寫自己的感受。然后交流自己的感受，結(jié)合朗讀指導(dǎo)，進(jìn)展說話訓(xùn)練。3、抓住結(jié)尾的重點(diǎn)段，層層深化的朗讀。4、結(jié)合學(xué)生生活實(shí)際，更深一層感悟“將心比心”的內(nèi)涵。為了達(dá)成第三條目的，在教學(xué)中我主要安排了這幾個(gè)環(huán)節(jié)：1、自讀課文，自己解決讀文關(guān)。2、自己感悟文中感動(dòng)之處。3、交流時(shí)以自己站起來發(fā)言為主，老師點(diǎn)名發(fā)言為輔的形式進(jìn)展?！皩⑿谋刃摹痹谧值渖系慕忉屖钦驹趯?duì)方的立場(chǎng),替對(duì)方著想。但課文中兩個(gè)例子，〔阿姨幫助奶奶開門，是希望自己的母親碰到這種情況的時(shí)候，也有人為她開門；母親寬容與體貼護(hù)士，是希望別人也能這樣對(duì)待她那即將當(dāng)護(hù)士的女兒?！辰o人的感覺是他們幫助別人是希望別人也能給他們給予幫助。這與我們平常經(jīng)常所說的幫助別人不求回報(bào)有一定的間隔。在教學(xué)中，我們?cè)撊绾翁幚肀葦M恰當(dāng)。請(qǐng)學(xué)生自己站起來答復(fù)，對(duì)局部愛表現(xiàn)的學(xué)生來說可能是一個(gè)很好的時(shí)機(jī)，他們會(huì)頻頻把握時(shí)機(jī)。但對(duì)那些平時(shí)就不愿發(fā)言的同學(xué)來說，他們可能真的被課堂所遺忘了。這又該怎么辦比擬好呢？課前，我雖然意識(shí)到應(yīng)盡量防止給學(xué)生留下“幫助人求回報(bào)”這種印象，但在教學(xué)中，由于教學(xué)機(jī)智不夠，還是出現(xiàn)了很多遺憾。如，請(qǐng)學(xué)生說說生活中將心比心的事情時(shí)，有學(xué)生說自己沒錢坐車，有同學(xué)主動(dòng)借錢給他。這時(shí)我追問他：“你幫助過他嗎？假設(shè)他有了困難，你會(huì)怎么辦？”學(xué)生的答復(fù)是“他曾經(jīng)幫助過我，我也會(huì)幫助他。”還是有鉆入課前所擔(dān)憂的圈子之感。假設(shè)當(dāng)時(shí)我能換一個(gè)追問對(duì)象，問問借錢給他的那位同學(xué)，問他為什么會(huì)主動(dòng)去幫助別人，相信對(duì)學(xué)生理解“將心比心”會(huì)更有幫助?？磥恚虒W(xué)確實(shí)是一件不容易的事，在以后的教學(xué)中，吾將上下而求索！四年級(jí)語文說課稿篇二《七色花》這篇課文是北師大版語文第五冊(cè)第九單元《想象和夢(mèng)想》中的一篇主體課文，它是一篇童話,寫的是小姑娘珍妮在迷路時(shí)得到了一朵神奇的七色花,并用它做了七件事。主要是要教育學(xué)生要做有意義的事。課文共有11個(gè)自然段。第1-3然段寫小女孩珍妮因迷路而哭了起來，一位老媽媽看珍妮哭得可憐，就送她一朵能幫助她做事的七色花。第4～10自然段寫珍妮用七色花瓣為自己做了許多事。第11～18自然段寫珍妮用最后一片花瓣幫助一個(gè)雙腿有病的小男孩站了起來。1．讀通課文，理清課文脈絡(luò)，理解課文主要講了一件什么事情。2．能簡(jiǎn)單概括出珍妮用七色花做了哪七件事情，能有感情地朗讀重點(diǎn)段落，體會(huì)七色花的神奇。1．學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，通過比擬，讓學(xué)生明白最后一片花瓣做的事情最有意義，因?yàn)橹四丝鞓分尽?．總結(jié)全文，運(yùn)用想象和夢(mèng)想，說說假如有一朵七色花，自己想實(shí)現(xiàn)什么愿望。模擬課文的構(gòu)段方式進(jìn)展仿寫。有感情地朗讀課文，能感悟到助人是快樂的，要做有意義的事情。感受到小女孩的天真得意，心地仁慈。體會(huì)到凡事都應(yīng)該為別人著想，懂得只有樂于助人才能得到真正的幸福和快樂。理解七色花的神奇作用，知道珍妮七次用花瓣所作的事，感受用第七片花瓣幫助雙腿有病的小男孩最有意義。模擬課文的構(gòu)段方式，運(yùn)用夢(mèng)想象，引導(dǎo)學(xué)生寫一寫假如有一片七色花瓣想實(shí)現(xiàn)什么愿望。在教學(xué)施行過程中，我從1、重視開展學(xué)生的語文才能；2、重視培養(yǎng)學(xué)生的閱讀才能；3、開展想像，尊重學(xué)生的獨(dú)特感受；4、注重進(jìn)步學(xué)生的品德修養(yǎng)四個(gè)方面出發(fā)，全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和才能。在教法上運(yùn)用電教輔助法、圖文對(duì)照法、誦讀體會(huì)法等方法幫助學(xué)生全面到達(dá)教學(xué)目的?？紤]到課文篇幅較長(zhǎng)，在學(xué)習(xí)的過程中我設(shè)計(jì)學(xué)生一邊讀，一邊根據(jù)老師的提示考慮、想象。當(dāng)今的新課程改革中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)以“主動(dòng)參與，樂于研究，交流與合作”為主要特征的學(xué)習(xí)方式，所以我讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)展交流討論，目的是為了培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)和習(xí)慣，同時(shí)打破傳統(tǒng)的“串講”形式，以學(xué)生的自主閱讀為主，學(xué)生自己能讀懂的老師就不再去多講，讓學(xué)生自讀、自悟，讓學(xué)生學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。并且讓學(xué)生發(fā)揮想像，并進(jìn)展口語交際，而且把練習(xí)寫作集中起來，既開展了學(xué)生的口頭表達(dá)才能，又對(duì)學(xué)生的寫作進(jìn)展了指導(dǎo)。我的教學(xué)流程是：談話導(dǎo)入，直接揭題——自由讀文，理解大意引導(dǎo)講授——自主合作交流理解課文內(nèi)容體會(huì)思想——拓展升華，指導(dǎo)寫作——總結(jié)歸納進(jìn)步。四年級(jí)語文說課稿篇三《烏塔》是九年義務(wù)教育小學(xué)語文第七冊(cè)第七組“成長(zhǎng)的故事”專題中的的一篇略讀課文。文章按事情開展順序來寫。先寫初逢烏塔，是在羅馬的旅館里，主要寫她“睡得正香”和起身后利利索索地拾掇好行裝，準(zhǔn)備按方案繼續(xù)游覽；接著寫晚上回到旅館后“我”和烏塔的談話，主要寫了烏塔的這次旅游的行程之長(zhǎng)、安排之周、準(zhǔn)備之久，以及獨(dú)立生活的意識(shí)；最后寫烏塔和“我”道別，繼續(xù)她未完的旅程。捧讀課文，我著實(shí)喜歡上了這個(gè)單獨(dú)一人游歐洲的德國小姑娘烏塔。她獨(dú)立生活的才能、她的自立意識(shí)，讓我這個(gè)成人由衷地欣賞與佩服。反思我們的孩子們，大局部衣來伸手，飯來張口，長(zhǎng)此以往，將來的世界，我們的孩子憑什么與外國的孩子競(jìng)爭(zhēng)呢？這確實(shí)令人擔(dān)憂。在與文本對(duì)話之后，我確立了以下教學(xué)目的：1、認(rèn)讀6個(gè)生字。2、有感情地朗讀課文，讀懂課文內(nèi)容。3、能對(duì)文中的人和事進(jìn)展評(píng)價(jià)，增強(qiáng)獨(dú)立生活、自強(qiáng)自立的意識(shí)。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)以及教材在單元中的位置，我覺得教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)是；〔1〕培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的才能?！?〕引導(dǎo)學(xué)生從課文的表達(dá)和描寫中理解人物特點(diǎn)，并在閱讀后與同學(xué)交流自己的見解。葉圣陶先生提出的“就教學(xué)而言，精讀是主體，略讀是補(bǔ)充；略讀指導(dǎo)卻需要提綱挈領(lǐng)，期其自得”的思想，略讀教學(xué)要求與精讀要求不同。為確立學(xué)生主體地位，教學(xué)中靈敏運(yùn)用自學(xué)法和討論法，通過發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——總結(jié)問題的學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)才能和語言表述才能，進(jìn)步學(xué)生思維的靈敏性、敏捷性。在整個(gè)學(xué)習(xí)的過程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)完全交給了學(xué)生，使他們不僅學(xué)懂了這篇課文，還使他們知道今后在學(xué)習(xí)這類文章時(shí)，如何去挖掘人物的品質(zhì)，從中開展了學(xué)生的智力，培養(yǎng)了學(xué)生的思維才能。古羅馬教育家普羅塔克說過，學(xué)生不是一個(gè)個(gè)需要填滿的'罐子，而是一顆顆需要點(diǎn)燃的火種。我把這篇課文作為一個(gè)引子，給學(xué)生提供一個(gè)交流的平臺(tái)，燃起他們的討論熱情，進(jìn)而內(nèi)化為他們的行為準(zhǔn)那么。我期待每一個(gè)孩子在知識(shí)、才能和情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面都能有所開展?！惨弧臣で閷?dǎo)入，學(xué)法遷移。1、出示世界地圖，請(qǐng)學(xué)生指出歐洲，再出示歐洲幅員找到德國。這節(jié)課我們就來認(rèn)識(shí)一位來自歐洲德國的小姑娘，她的名字叫——烏塔〔板書課題〕2、出示連接語，指名讀。師生共同總結(jié)26課《那片綠綠的爬山虎》的學(xué)習(xí)方法。①初讀課文，理解大意。②邊讀邊批，寫下體會(huì)。③抓住重點(diǎn)，理解課文。④結(jié)合實(shí)際，暢談收獲。我們就用上節(jié)課學(xué)到的方法來學(xué)習(xí)這篇課文?！捕吵踝x課文，理解大意。1、默讀課文，想一想課文寫了一件什么事。2、師生共同交流總結(jié)：小姐姐烏塔單獨(dú)一人游歐洲的事?？偨Y(jié)時(shí)老師引導(dǎo)，烏塔14歲，我們十一、二歲，她可以說是我們的小姐姐了。這樣，可以拉近學(xué)生和烏塔之間的間隔，進(jìn)入情境，同時(shí)便于學(xué)生將自己與烏塔進(jìn)展比擬?！踩成罨瘜W(xué)習(xí)，領(lǐng)悟課文1、烏塔單獨(dú)一人有歐洲好不好呢？這問題看似普通，其實(shí)引發(fā)了學(xué)生的考慮，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己閱讀課文的見解，更重要的是，它引起了學(xué)生的辯論，為下面的教學(xué)進(jìn)展目的定位。2學(xué)生自由質(zhì)疑，老師相機(jī)歸納，認(rèn)為烏塔這樣做非常好的請(qǐng)舉手，認(rèn)為不好的到黑板上寫明理由。理由有以下幾條：孤獨(dú)、不能好好照顧自己、不平安等。3、組織學(xué)生舉行一次小小的辯論賽。引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位選擇一、兩個(gè)問題先讀書后交流。〔在這里，老師要給予充分的時(shí)間，更要作為反方參與到同學(xué)們的辯論中去，成為其中的一員。老師也要有獨(dú)特的見解，這是對(duì)學(xué)生最好的支持?！?、各組匯報(bào)，辯論開場(chǎng)。⑴自理才能強(qiáng)，能照顧好自己。如：說話間，它已經(jīng)穿好了黑t恤和牛仔褲、白球鞋，從柜子里取出一大瓶礦泉水裝進(jìn)背包。⑵生活經(jīng)歷豐富。如：她告訴我“羅馬很熱，街上小攤賣的冰激淋和水都很貴，你要到超級(jí)市場(chǎng)去賣?！雹菬崆椤⒒顫?，很容易交到朋友。如：她一見我，立即坐起來打招呼，問我玩得怎樣，又問我從哪里來……她一聽，快樂得大叫……馬上拿糖給我吃⑷生存才能強(qiáng)。如：烏塔說她在家里就設(shè)計(jì)好了旅行道路和日程。每到一地就先查警察局的號(hào)碼，以便遇到危險(xiǎn)和困難時(shí)懇求幫助……每個(gè)周末去幫餐館或超級(jí)市場(chǎng)分發(fā)廣告單，假期還到別人家里陪兒童玩。⑸有責(zé)任感。如：然后給家里撥個(gè)或寄信片。……給家里的每一個(gè)人買禮物。⑹做事有條理，有方案。如：她拿出一摞書給我看，全是歐洲各國的旅游指南，每個(gè)國家都是厚厚的一冊(cè)，介紹得非常詳細(xì)……為這次旅行他準(zhǔn)備了整整3年，讀了很多有關(guān)這些國家的書籍?！?、播放歐洲風(fēng)情介紹，指導(dǎo)有感情地朗讀。烏塔說:“中國的孩子缺少很多樂趣吧?”我說:“中國有電視,有兒童圖書,有游樂園,孩子們很快樂?！钡€是堅(jiān)持:“光從電視和書本中認(rèn)識(shí)世界總不完美。我從電視上經(jīng)常看見意大利,但只有親自來到這里,她的美麗才深深感動(dòng)了我?！薄肮鈴碾娨暫蜁局姓J(rèn)識(shí)世界總不完美?！边@句話你是怎樣理解的？5、大家覺得烏塔是個(gè)怎樣的孩子，你是從哪些地方體會(huì)到的？看屏幕，出示烏塔的圖片，你們想對(duì)烏塔說些什么？讓學(xué)生在討論中理解烏塔的自立精神；有主見而不盲動(dòng)；膽大心細(xì)，會(huì)待人接物……從而懂得一個(gè)人的自立精神，生活經(jīng)歷，生活才能，只有通過理論才能鍛煉出來。這一設(shè)計(jì)我認(rèn)為有三個(gè)功能：1、檢測(cè)的功能；2、情感釋放的功能。應(yīng)該說此刻學(xué)生情感已積淀到一定程度，需要一種時(shí)機(jī)釋放表達(dá)；3、訓(xùn)練語感的功能?！菜摹惩卣寡由?、把這個(gè)故事講給父母聽，聽聽他們的意見。2、課后小調(diào)查《從烏塔看中外小學(xué)生的不同》通過上網(wǎng)查找資料分析^p中外小學(xué)生在計(jì)算機(jī)才能、動(dòng)手操作才能、自理才能、家庭責(zé)任感等方面的不同，并簡(jiǎn)單分析^p造成這種不同的原因。四年級(jí)語文說課稿篇四這是一篇講讀課文。它展示了20世紀(jì)的一些科學(xué)成就。20世紀(jì)是科學(xué)技術(shù)空前輝煌的世紀(jì)，文章的作者僅用短短的幾百字就清楚地介紹了20世紀(jì)一百年間的科學(xué)技術(shù)開展歷程，展示了科學(xué)技術(shù)的飛速開展給人類生活帶來的宏大變化和燦爛前景，喚起熱愛科學(xué)，學(xué)習(xí)科學(xué)和探究科學(xué)的濃重興趣。一是學(xué)習(xí)文章的說明方法，進(jìn)步閱讀才能。二是理解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來的宏大變化，培養(yǎng)熱愛科學(xué)的情感。1、認(rèn)識(shí)本課生字新詞，到達(dá)正確讀寫；2、有感情地朗讀課文，體會(huì)語言簡(jiǎn)潔、條理清楚的表達(dá)特點(diǎn)，能聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，談出自己的閱讀感受；3、理解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來的宏大變化，激發(fā)熱愛科學(xué)的情感以及學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)奧秘的興趣。理解20世紀(jì)科學(xué)技術(shù)給人類帶來的宏大變化。教學(xué)難點(diǎn)：理解課文中一些含義深化的詞語和句子。將教學(xué)方法確定為用朗分析^p、主題討論、合理暢想等方法理解課文內(nèi)容，激發(fā)關(guān)注科技的情感；教學(xué)時(shí)間：2課時(shí)；第一課時(shí)：1、教學(xué)可從解題入手，借助工具書理解“呼風(fēng)喚雨”和“世紀(jì)”的意思；2、讓學(xué)生初讀課文，把課文讀正確，讀流利，其間穿插生字的認(rèn)讀，力求使學(xué)生從整體上理解課文內(nèi)容，理解課文的思路。初讀課文后，可以讓學(xué)生就文中不理解的詞句互相質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題和合作學(xué)習(xí)的才能。第二課時(shí)：我主要彩霞以學(xué)生的讀、說等理論活動(dòng)為主，引導(dǎo)學(xué)生默讀，抓住課文的中心句：20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)，圍繞這句話在讀中理解為什么說20世紀(jì)是一個(gè)呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)。抓住表達(dá)呼風(fēng)喚雨的句子進(jìn)展教學(xué)，突出文章的重點(diǎn)段3、4自然段，引導(dǎo)學(xué)生圍繞20世紀(jì)前后，人們的生活變化進(jìn)展展開討論。并結(jié)合已有的知識(shí)儲(chǔ)藏談一談農(nóng)耕社會(huì)是臬的社會(huì)，神話中的“千里眼”，“順風(fēng)耳”和“騰云駕霧”是什么樣的本領(lǐng)，猜測(cè)一下古時(shí)后的人們還有哪些美妙的愿望、夢(mèng)想。然后結(jié)合自己課前搜集的資料，說說近一百年中人們有哪些美妙的愿望和夢(mèng)想變成了現(xiàn)實(shí)。課文的最后一句話讓學(xué)生齊讀之后，自由暢想、交流，激起學(xué)生熱愛科學(xué)的情感和學(xué)習(xí)科學(xué)、探究科學(xué)的興趣。最后分析^p全文圍繞哪能句寫的到達(dá)回應(yīng)全文。1、表達(dá)了閱讀教學(xué)從整體到局部，再從局部回到整體的教學(xué)思路。2、既表達(dá)了以學(xué)定教，又表達(dá)了老師的主導(dǎo)作用，理解初步的文章的寫法融入到課文當(dāng)中。舉事例，作比擬圍繞哪一句話寫的，浸透從讀中學(xué)寫，表達(dá)讀寫結(jié)合。反映教材內(nèi)容，簡(jiǎn)明扼要，啟發(fā)性強(qiáng)。至于教學(xué)設(shè)計(jì)成功與否，還有待于在理論中檢驗(yàn)，最后懇請(qǐng)各位領(lǐng)導(dǎo)、老師可以指出教學(xué)中的缺乏，讓我早日進(jìn)步，盡快地走進(jìn)更加美妙的教學(xué)境界。四年級(jí)語文說課稿篇五《火燒云》一課是訓(xùn)練學(xué)生認(rèn)真觀察，注意積累的好課例。本課訓(xùn)練重點(diǎn)確定為：1.通過理解課文內(nèi)容，感受晚霞的美麗風(fēng)光，激發(fā)學(xué)生觀察大自然的興趣，培養(yǎng)想象才能。(根本技能目的)2.學(xué)習(xí)作者抓住火燒云顏色和形狀變化進(jìn)展觀察的方法。(才能目的)3.有感情地朗讀課文。(語感目的)教具準(zhǔn)備：多媒體課件。一堂好的語文課應(yīng)充分表達(dá)十六個(gè)字：書聲瑯瑯、議論紛紛、**迭起、讀讀寫寫。針對(duì)以上教學(xué)思想，這節(jié)課，主要選用“自學(xué)探究”式教學(xué)方法，采用電教、討論、展開想象等多種教學(xué)手段，使學(xué)生主動(dòng)參與到探究過程中，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和自學(xué)才能。向?qū)W生傳授“學(xué)法”。讓學(xué)生“會(huì)學(xué)”是教學(xué)這節(jié)課的真正目的、根據(jù)教材和學(xué)生認(rèn)知程度，主要向?qū)W生讀浸透自學(xué)的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)讀書。通過學(xué)生的讀讀、想想、議議等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極思維，在整個(gè)教學(xué)過程中，不僅讓學(xué)生學(xué)知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生學(xué)智慧。研究了教材，確定了教法和學(xué)法，可將本節(jié)課劃分成5個(gè)環(huán)節(jié)：1.導(dǎo)入新課在早晨或黃昏，我們經(jīng)常會(huì)看到天空中現(xiàn)一些美麗的云霞，根據(jù)課題進(jìn)展字面推測(cè)?(這個(gè)問題可以讓學(xué)生展開豐富的想象和自由發(fā)散思維，激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。)學(xué)生發(fā)言后，小結(jié)。今天，我們就一起來學(xué)習(xí)第4課《火燒云》(板書：10)看看作家蕭紅是怎樣把絢麗多彩的火燒云展如今我們面前的。2.檢查預(yù)習(xí)3.自學(xué)討論這局部可分三個(gè)環(huán)節(jié)：(1)提供自學(xué)材料，(2)個(gè)人自學(xué)，(3)小組討論。根據(jù)教材的訓(xùn)練重點(diǎn)，難點(diǎn)及學(xué)生預(yù)習(xí)中存在的問題，投影出示自學(xué)材料：1.火燒云的最主要的特點(diǎn)是什么?作者是從哪幾方面來寫這一特點(diǎn)的?2.火燒云顏色和形狀的變化各有什么特點(diǎn)?你從哪些語句讀出來的?請(qǐng)標(biāo)出來。3.作者是怎樣觀察火燒云的?你從中受到怎樣的啟示?4.交流點(diǎn)撥這局部又分兩個(gè)環(huán)節(jié)：交流點(diǎn)撥、質(zhì)疑解難。交流是檢驗(yàn)學(xué)生自學(xué)成果的過程。在交流中，當(dāng)學(xué)生意見出現(xiàn)分歧和偏向時(shí)，老師要適時(shí)點(diǎn)撥。根據(jù)學(xué)生的答復(fù)：火燒云最主要的特點(diǎn)是“變”，作者從(顏色)和(形狀)兩方面來寫，板書：顏色》變形狀在學(xué)習(xí)火燒云顏色變化這局部時(shí)，大局部學(xué)生可以從“紅統(tǒng)統(tǒng)的、金燦燦的……”等表示顏色的詞中體會(huì)出火燒云顏色變化多的特點(diǎn)，但不一定能從“還有些說也說不出，見也沒見過的顏色”一句中體會(huì)出火燒云這一特點(diǎn)。讓學(xué)生從“一會(huì)兒……一會(huì)兒……”中體會(huì)變化“快”這一特點(diǎn)。讓學(xué)生通過比照的方法體會(huì)出這句話也能說明變化多的特點(diǎn)，還有顏色的多，議并出示描寫顏色的詞語。再讓學(xué)生說說，這些說也說不清，見也沒見過的顏色.形狀的變化是這節(jié)課的重點(diǎn)，通過“出現(xiàn)、樣子、變化、消失”的順序，來說馬、獅子和狗的變化，再出現(xiàn)之幅火燒云圖片，讓學(xué)生按照這樣的順序，來練習(xí)說一段話，進(jìn)展小練筆訓(xùn)練。5.總結(jié)評(píng)價(jià)我設(shè)計(jì)這樣一個(gè)問題：誰來說說，這節(jié)課你有什么收獲?讓生贊美一下火燒云(學(xué)生可以從學(xué)習(xí)課文內(nèi)容和觀察方法兩方面來談)你認(rèn)為這節(jié)課你學(xué)得怎么樣?根據(jù)學(xué)生的答復(fù)做總結(jié)和綜合性評(píng)價(jià)?？偨Y(jié)評(píng)價(jià)后布置作業(yè)：按描寫火燒云的方法，展開想象，以火燒云或煙花為題寫一個(gè)片斷。研究了教材，確定了教法和學(xué)法，可將本節(jié)課劃分為以下幾個(gè)環(huán)節(jié)：(一)、創(chuàng)設(shè)情境，回憶舊課，談話導(dǎo)入。(二)、合作探究，分塊閱讀，讀中感悟，積累運(yùn)用。(三)、拓展創(chuàng)新，發(fā)揮想象。四年級(jí)語文說課稿篇六《白鵝》是編排在人教新課標(biāo)版四年級(jí)上冊(cè)第四單元第1課。這篇課文，作者重點(diǎn)表現(xiàn)的是白鵝傲慢的特點(diǎn)。文章從剛把這只鵝抱回家時(shí)的姿態(tài)描寫中，留下了最初的“傲慢”的印象。繼而以“鵝的傲慢”為線索，從它的叫聲，步態(tài)和吃相中，細(xì)致地刻畫了鵝傲慢的特點(diǎn)。作者運(yùn)用比照、擬人、的方法來突出鵝的特點(diǎn)。用反語來表達(dá)對(duì)鵝的喜歡之情?；趯?duì)教材特點(diǎn)的分析^p、解讀，基于學(xué)生學(xué)習(xí)程度的估計(jì)，基于編者意圖的領(lǐng)會(huì)，我制定了如下的教學(xué)目的：。a類目的：在知識(shí)與才能方面：認(rèn)讀8字，會(huì)正確書寫12字，聯(lián)絡(luò)上下文理解“厲聲呵斥、厲聲叫器，引吭大叫、局促不安、步調(diào)沉著、大模大樣、三眼一板、一絲不茍、倘假設(shè)、沉著不迫、窺伺、不勝其煩”等詞語，可以正確、流利、有感情等朗讀課文;b類目的：在過程與方法方面：理解白鵝的特點(diǎn)，學(xué)習(xí)作者抓住特點(diǎn)寫詳細(xì)的方法，體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)和幽默幽默。c類目的：在情感態(tài)度與價(jià)值觀方面：體會(huì)作者的喜歡之情。對(duì)于以上的教學(xué)目的，我認(rèn)為教學(xué)重點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生理解作者是怎樣把白鵝傲慢的特點(diǎn)寫出來的。教學(xué)難點(diǎn)：從看似貶義的詞語中體會(huì)他對(duì)白鵝的喜歡之情?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：學(xué)生是語文學(xué)習(xí)的主人。語文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇合適自己的學(xué)習(xí)方式。老師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：閱讀教學(xué)是學(xué)生、老師、文本之間對(duì)話的過程。這節(jié)課我讓學(xué)生理解課文內(nèi)容時(shí),我盡量啟發(fā)學(xué)生、跟學(xué)生談話,鼓勵(lì)學(xué)生大膽做一做和利用課件等方法來打破本課的重點(diǎn)、難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地完本錢課的學(xué)習(xí)任務(wù)。為了更好、更有效地落實(shí)教學(xué)目的，突出重點(diǎn)，打破難點(diǎn)，力求簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單、扎扎實(shí)實(shí)地上好語文課，真實(shí)展開我的我的教學(xué)流程。我的教學(xué)流程有以下五大板塊。1談話引入：同學(xué)們，上課前我們先來猜個(gè)謎語，課件出示謎語，(學(xué)生很快會(huì)猜出是鵝)一說起鵝，你們會(huì)想到什么?由學(xué)生比擬熟悉的話題引入，學(xué)生可能會(huì)說，想起鵝的樣子。也可能會(huì)說想起《詠鵝》這首詩，假如有學(xué)生提到這首詩，那就大家一起背一背。2板書課題：《鵝》，引出新課，“今天我們一起來學(xué)習(xí)豐子愷先生寫的《白鵝》，在他筆下，這只白鵝什么樣子呢?好，讓我們先來理解一下豐子愷先生吧?！庇烧n題又引出對(duì)豐子愷先生的介紹。1這一環(huán)節(jié)布置學(xué)生自由讀書，在讀書前，提出讀書要求，養(yǎng)成讓學(xué)生帶著問題學(xué)習(xí)的習(xí)慣。反應(yīng)中我設(shè)計(jì)了字、詞、句的檢查(課件出示)，由易到難，逐步上升。重視對(duì)學(xué)生字、詞、句的掌握，同時(shí)檢查學(xué)生自學(xué)預(yù)習(xí)情況，并培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真聽的習(xí)慣。2.交流：白鵝給你留下了什么印象?在初讀過后，應(yīng)該對(duì)文章有一個(gè)整體的感知與把握。我就在課上讓學(xué)生說說這只傲慢的白鵝給你留下了什么印象，或者是從文章中的哪些語句描寫中可以看出來呢?讓學(xué)生說說自己初讀的感知。這不僅是我們的感受，更是豐子愷老先生初見這只大白鵝時(shí)的第一印象。自由朗讀課文，看看課文里是怎樣詳細(xì)描寫的?認(rèn)真讀了課文的學(xué)生，就可以找出文中的重點(diǎn)句“好一個(gè)傲慢的動(dòng)物!”。當(dāng)然，假如學(xué)生沒有說出“傲慢”，可以引導(dǎo)學(xué)生找一找文中豐子愷對(duì)這只白鵝的印象。)把這句話出示在屏幕上，并提問，什么叫“傲慢”?學(xué)生根據(jù)自己的理解會(huì)說，“傲慢”是傲氣的意思，是看不起別人、不把別人放在眼里的意思……為什么作者初次見到白鵝，就有這樣的印象呢?指讀第1自然段，從文中找到答案。學(xué)生可以抓住“伸長(zhǎng)了脖頸”“左顧右盼”，說明白鵝初次到我家，東瞧西看，一點(diǎn)兒也不拘謹(jǐn)。通過對(duì)重點(diǎn)的理解來體會(huì)白鵝傲慢的特點(diǎn)。課文在很多地方都用了明貶實(shí)褒的寫法，課文一開場(chǎng)這個(gè)“傲慢”就是這樣一種用法，可以在這時(shí)把這個(gè)語言特點(diǎn)告訴給學(xué)生。作者竟把它喜歡的動(dòng)物稱“傲慢的動(dòng)物”，把“傲慢”這個(gè)貶義詞褒用，語言多有特色呀!作者初見這只白鵝，就認(rèn)為它是一只傲慢的動(dòng)物，那么文中圍繞這個(gè)特點(diǎn)還進(jìn)展了怎樣的描寫呢?由這個(gè)問題引出2-5自然段，學(xué)生們小聲讀2-5自然段，這幾個(gè)自然段是圍繞哪句話寫的，請(qǐng)把它找出來并畫在書上。通過對(duì)“更”字的理解，說明白鵝的傲慢在叫聲、步態(tài)、吃相這三方面表現(xiàn)得更加突出，而且還起到了承上啟下的作用，承接了上文“好一個(gè)傲慢的動(dòng)物”，也引出了下文，讀起來非常自然。這時(shí)，我讓學(xué)生默讀課文，邊讀邊畫，哪些句子表現(xiàn)出了白鵝的傲慢呢?給大家讀一讀你找到的句子。學(xué)生在體會(huì)這局部?jī)?nèi)容時(shí)，主要通過想象與比照感受白鵝的“傲慢”，如“叫聲”這局部，讓學(xué)生想象，凡有生客進(jìn)來，鵝必然厲聲叫囂，它可能在喊：。甚至籬笆外有人走路，它也要引吭大叫，它可能在叫：。通過想象，賦予鵝人的語言與思想，進(jìn)一步感受它的特點(diǎn)。在“叫聲”和“步態(tài)”這兩局部中，還有一個(gè)寫法，就是運(yùn)用比照的方法，把鵝與狗、鴨進(jìn)展了比照，從而突出它的厲害與傲慢，讓學(xué)生在讀中感受，可以通過有語氣地朗讀，來表現(xiàn)出白鵝的特點(diǎn)。第5自然段“吃相”圍繞第一句話展開即可，通過對(duì)詞句的朗讀，以及結(jié)合課文內(nèi)容想象畫面，來感受白鵝可笑的樣子，非常有特點(diǎn)的一面，它不僅很傲慢，而且還顯得很死板，不知變通。第6、7自然段，寫得非常生動(dòng)有趣，同時(shí)很直接地表現(xiàn)出作者的喜歡之情，學(xué)生可以通過文字感受到。讓學(xué)生讀一讀，然后找出自己覺得最有意思的語句和大家交流，在交流過程中，體會(huì)白鵝吃飯時(shí)的特點(diǎn)，即必須有人在旁邊侍候，因?yàn)樗m然知道狗會(huì)常常來偷吃它的飯，但它還是不知變通地總是吃一口飯就走開去遠(yuǎn)處喝水吃草，當(dāng)飯被狗吃光，它還要責(zé)備人們對(duì)他照顧不夠。而且從這局部中，也可以再一次感受到這只白鵝的厲害，因?yàn)楣访看蜗胪党燥垥r(shí)，都得先“窺伺”，不敢明目張膽地來吃，而且得趁著白鵝分開時(shí)“敏捷地跑”“努力地吃”“立即逃”，好似在抓緊時(shí)間盡量多吃點(diǎn)兒，生怕一會(huì)兒白鵝回來對(duì)它不客氣似的。在這個(gè)板塊當(dāng)中我主要做2件事情：第一就是讓學(xué)生積累，引導(dǎo)學(xué)生在充分朗讀的根底上，大量去積累，理解運(yùn)用，使學(xué)生明確作者的寫作特點(diǎn)，對(duì)于一些寫作方法可以適當(dāng)運(yùn)用到自己今后的習(xí)作中。第二.自己選擇摘抄描寫白鵝性格特點(diǎn)方面的優(yōu)美的語句，仿照其寫作手法進(jìn)展模擬訓(xùn)練。這樣可以不僅可以豐富學(xué)生積累語言，而且開展學(xué)生的思維才能，更是提升其語言的品質(zhì)。這篇文章以活潑、詼諧、準(zhǔn)確的語言描繪了一只傲慢的白鵝形象。運(yùn)用了多種修辭表現(xiàn)手法，主要運(yùn)用了比照，擬人，反語等。而反語的應(yīng)用，更顯得這只鵝雖然固執(zhí)迂腐，卻率真質(zhì)樸，憨態(tài)可居，文中字里行間可以感受到作者對(duì)白鵝的喜歡。白鵝傲慢{叫聲：嚴(yán)肅鄭重步態(tài)：傲慢吃相：沉著不迫喜歡根據(jù)課文的構(gòu)造及內(nèi)容，我設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔性概括性的板書，既抓住課文的主要內(nèi)容，又讓人一目了然，這樣有利于學(xué)生理解課文，理清課文脈絡(luò)。四年級(jí)語文說課稿篇七各位領(lǐng)導(dǎo)老師大家上午好。三個(gè)牧童在清理泉眼，砌上小井后，人們能喝到干凈的泉水后，遇到一位神奇美麗的智慧女兒，在她的啟示下各自去弄明白幸福是什么？十年后，他們相聚，各自回憶彼此生活經(jīng)歷，他們對(duì)幸福是什么有了比擬深化一致的體會(huì)：因自己的勞動(dòng)給別人帶來好處而感到幸福。最后智慧女兒再次出現(xiàn)，概括了他們的體會(huì)，提醒了幸福的含義。今天我要說課的內(nèi)容就是這篇童話故事《幸福是什么》。它是四年級(jí)上冊(cè)第三單元的一篇略讀課文。這一單元的四篇課文都是童話故事，選編的意圖很明確，是想讓學(xué)生建立對(duì)童話體裁的認(rèn)識(shí)。1、理解故事內(nèi)容，培養(yǎng)閱讀才能，進(jìn)一步感受童話的特點(diǎn)。2、能理清故事的脈絡(luò)，讀懂故事的內(nèi)容。3、朗讀課文，理解“幸福要靠勞動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人類有益的事情?！边@句話的理解。重點(diǎn)：理解故事內(nèi)容，教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)課文中所講的幸福的含義。學(xué)會(huì)略讀是現(xiàn)代社會(huì)對(duì)語文才能的新要求。這一組中，共選編了四篇童話故事，在之前的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)建立了對(duì)童話體裁的認(rèn)識(shí)，這一篇課文的出現(xiàn)是對(duì)學(xué)生已有知識(shí)的一種補(bǔ)充。四年級(jí)的學(xué)生已經(jīng)有了一定的獨(dú)立閱讀才能，所以，這節(jié)課的學(xué)習(xí)我放手大膽的讓學(xué)生自讀自悟，“以讀代講，讀中感悟，”充分利用小組合作學(xué)習(xí)探究的方法，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，并聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際深化理解童話內(nèi)涵。1課時(shí)對(duì)于略讀課文的教學(xué)，我的大體流程是“自讀—交流—拓展”三大環(huán)節(jié)。一、創(chuàng)設(shè)情境，提醒課題1、聽《幸福拍手歌》后，師問：聽了這首歌，同學(xué)們有什么感受？你們什么時(shí)候有幸福的感覺？〔同學(xué)們暢所欲言，課題的氣氛也隨之變得活潑〕同學(xué)們說了這么多幸福，可是你們有沒有認(rèn)真考慮過幸福到底是什么？〔孩子們會(huì)陷入沉思中〕2、這時(shí)學(xué)生可以發(fā)言說一說自己對(duì)幸福的理解。3、對(duì)于幸福各自的理解，今天我們來學(xué)習(xí)一篇童話故事《幸福是什么》，看看從這個(gè)故事中我們能否對(duì)幸福有更多的認(rèn)識(shí)和理解。〔板書課題〕〔意圖：激發(fā)考慮、訓(xùn)練說話，使學(xué)生初步進(jìn)入角色〕二、緊扣主題，自讀自悟1、讀“閱讀提示”，明確自學(xué)任務(wù)。2、快速閱讀課文，看課文講了一件什么事？3、歸納課文大意，提示學(xué)生抓住主要人物和事件來說。4、引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀三個(gè)牧童砌井后的幸福，和十年后再相聚感悟幸福的段落。5、師三個(gè)青年最后明白了幸福是什么？〔板書〕生齊讀：幸福要靠勞動(dòng)，要很好地盡自己的義務(wù)，做出對(duì)人們有意義的事情。[意圖：本文故事情節(jié)簡(jiǎn)單，我沒有按照起因，開展等順序來分段學(xué)習(xí)，而是直插重點(diǎn)。]三、聯(lián)絡(luò)現(xiàn)實(shí)，深化理解[意圖：由于三個(gè)青年的經(jīng)歷與學(xué)生的生活相距太遠(yuǎn)，讀課文，劃句子等方法無法讓學(xué)生深化理解課文內(nèi)容，不能真正體會(huì)到幸福所在，我設(shè)計(jì)了讓學(xué)生聯(lián)絡(luò)生活，編故事的方式，從而對(duì)課文進(jìn)展深層次的研究。]1、師：三個(gè)青年經(jīng)過十年的磨練，明白了幸福是什么？他們是怎樣弄明白的？請(qǐng)大家再次閱讀課文，把文中相關(guān)的語句畫出來。2、讀后交流句子明確〔外表上看孩子們們似乎把課文內(nèi)容已經(jīng)讀懂了，但實(shí)際上孩子們無法真正的體會(huì)到幸福的所在，于是我問了下一個(gè)問題〕3、師：這三個(gè)青年為什么會(huì)感到幸福？這十年來三個(gè)青年都做了些什么？發(fā)生了什么事？引導(dǎo)學(xué)生想象，如青年一是怎樣給病人治病的？病人會(huì)對(duì)他說什么？做什么？他會(huì)有什么樣的感覺？盡自己的責(zé)任給別人帶來幸福[青年二，做過許多工作都勤勤懇懇，他都什么？別人怎樣評(píng)價(jià)他？青年三，組內(nèi)交流]板書〔笑臉〕〔讓學(xué)生真切感受到用自己辛勤的勞動(dòng)為別人效勞，別人幸福了，自己也會(huì)幸?！?、師：我們可以回憶第9課《巨人的花園》生活中幸福的場(chǎng)面〔展示畫面〕5、鼓勵(lì)學(xué)生也說一說你知道的事例〔領(lǐng)悟幸福的多元化，明白幸福的真諦，從而珍惜所擁有的事情〕四、拓展延伸，內(nèi)化情感過渡語：剛剛同學(xué)們說了這么多幸福的場(chǎng)景，感受到了我們被幸福包圍著的感覺很甜蜜，下面老師給大家看一組圖片，來體會(huì)一下各行各業(yè)對(duì)幸福的感悟。1、出示各行業(yè)人對(duì)幸福的感悟，師讀。2、鼓勵(lì)學(xué)生也來寫一寫對(duì)幸福的理解，〔有時(shí)間可以選一兩份讀一讀〕〔幸福的多元化導(dǎo)致有些學(xué)生肯定會(huì)說一些譬如媽媽給我買了一件禮物或去吃肯德基之類的自我幸福感，出示這組圖片使學(xué)生真正的體會(huì)到“贈(zèng)人玫瑰，手留余香”的幸福才是真正的幸福的內(nèi)涵。適時(shí)的對(duì)孩子進(jìn)展品德教育。〕3、播放故事：《提醒幸福》幸福是什么？靠勞動(dòng)盡義務(wù)做益事做益事四年級(jí)語文說課稿篇八1、教材簡(jiǎn)析《漂浮的山》是西師版教材第七冊(cè)第三單元的第三課，是一篇科普說明文，作者用擬人化的手法向我們介紹了漂浮的山——冰山的身高、外形、給人們帶來的危害以及漂浮的特點(diǎn)?？破照f明文是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容的重要組成局部，它承載著普及科學(xué)知識(shí)，激發(fā)學(xué)生熱愛科學(xué)、探究科學(xué)奧秘的興趣和了講解明方進(jìn)步學(xué)生閱讀科普文章的才能等功能。但由于這類文章沒有詳細(xì)的故事情節(jié)，因此很容易被上成科學(xué)課或常識(shí)課，使教學(xué)過程顯得枯燥，學(xué)生學(xué)得乏味。如何才能讓本課的教學(xué)更具“語文味”，在《漂浮的山》教學(xué)設(shè)計(jì)中，從以下四個(gè)方面彰顯了的語文意識(shí)、根底意識(shí)、文本意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)，突出了說明文教學(xué)的語文味。2、教學(xué)要求1、學(xué)會(huì)本課的生字，借助字典、詞典和運(yùn)用聯(lián)絡(luò)上下文的方法，理解新詞。2、能正確流利地朗讀課文，學(xué)習(xí)運(yùn)用學(xué)過的方法在閱讀過程中批讀。3、理解冰山的特點(diǎn)，培養(yǎng)關(guān)注自然、探究自然奧秘的情感。教學(xué)重點(diǎn)朗讀課文，理解課文內(nèi)容，理解冰山的特點(diǎn)。教學(xué)難點(diǎn)在閱讀過程中運(yùn)用學(xué)過的讀書方法進(jìn)展批讀。培養(yǎng)學(xué)生良好的人文素養(yǎng)，語文素養(yǎng)以及合作探究精神，創(chuàng)新精神，是新課程標(biāo)準(zhǔn)的重要理念，為了實(shí)現(xiàn)這一目的，同時(shí)也為表達(dá)新課程標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)與才能、情感與態(tài)度，過程與方法三個(gè)維度的統(tǒng)一，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，構(gòu)建開放而有活力的語文課堂。教學(xué)時(shí)我采取引導(dǎo)法，以課文題目為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，然后組織學(xué)生探究并體驗(yàn)，最后結(jié)合實(shí)際進(jìn)展拓展延伸，從而表達(dá)老師的主導(dǎo)性和學(xué)生的主體地位，表達(dá)語文課的開放性和語文課與社會(huì)、與人生相結(jié)合的特點(diǎn)。為了表達(dá)學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮學(xué)生自主性，彰顯語文意識(shí)、根底意識(shí)、文本意識(shí)、訓(xùn)練意識(shí)，突出了說明文教學(xué)的語文味，我從四個(gè)方面對(duì)學(xué)生進(jìn)展了強(qiáng)化訓(xùn)練。重視朗讀訓(xùn)練?！墩Z文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“各個(gè)學(xué)段的閱讀都要重視朗讀和默讀?！弊x是傳統(tǒng)，是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)中的精華，是幫助學(xué)生品味語言、打好語言功底的最好方法之一。為此在本課的教學(xué)中共設(shè)置了四處朗讀：一是老師開課是聽寫中的導(dǎo)讀。二是泰坦尼克號(hào)撞冰山的事例。三是介紹冰山身高的擬人句。四是介紹冰山漂浮特點(diǎn)的擬人句。雖然科普說明文簡(jiǎn)潔通俗，但作為一篇文章，哪所表達(dá)再客觀，文字再嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)，也不可能不包括作者的情感，因此在教學(xué)中著力去挖掘課文的情感因素，引領(lǐng)學(xué)生與文本對(duì)話，再通過朗讀傳遞作者透過文字想要表達(dá)的情感。重根底訓(xùn)練。引導(dǎo)學(xué)生品味語言，表達(dá)語文學(xué)習(xí)的工具性。在教學(xué)中抓住了“隨波逐流”和“藏”字，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)絡(luò)舊知識(shí)，聯(lián)絡(luò)上下文，聯(lián)絡(luò)生活實(shí)際，創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，感情語言文字的無窮魅力和作者用詞的準(zhǔn)確，并讓學(xué)生透過文字去深化體會(huì)作者的內(nèi)心感受，在這樣的過程中指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)解詞和運(yùn)用。重語言感悟。淡化對(duì)說明方法的講解。在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本語言有了感悟后，在總結(jié)學(xué)生發(fā)言時(shí)，指出他們剛剛說的舉例子，列數(shù)據(jù)就是常用的說明方法。重語言的遷移。學(xué)習(xí)語言的最終目的是要學(xué)會(huì)運(yùn)用語言。因此在課的完畢處設(shè)計(jì)了一個(gè)冰山的自述環(huán)節(jié)。讓學(xué)生在介紹冰山特點(diǎn)過程中就把文本語言轉(zhuǎn)化成了自己的語言，從而真正實(shí)現(xiàn)了語言的內(nèi)化。老師用大屏幕出示的句式，用利于讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有話可說，既照顧了全體學(xué)生，又降低了學(xué)習(xí)的難度?？傊@節(jié)課是根據(jù)本年級(jí)學(xué)生的特點(diǎn)，讓他們?cè)谧x中理解課文內(nèi)容，在讀中培養(yǎng)閱讀才能，在讀中開展思維，在讀中陶冶情操，注重了學(xué)生的個(gè)體差異，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生關(guān)注自然，探自然奧秘的情感，為學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)開放而富有活力的課堂。四年級(jí)語文說課稿篇九(1)理解火燒云顏色變化快的特點(diǎn)，背誦第三自然段。(2)學(xué)習(xí)火燒云開關(guān)變化的特點(diǎn)，仿寫一段話。(3)感情朗讀，感受火燒云的風(fēng)光美，初步培養(yǎng)熱愛大自然的思想感情。按提綱背誦第三自然段。抓住火燒云形狀變化的特點(diǎn)展開想像，嘗試寫一段話?？磮D回憶火燒云上來時(shí)霞光映照在大地上的生動(dòng)現(xiàn)象，交代這節(jié)課的主要任務(wù)。(1)激發(fā)興趣，嘗試學(xué)習(xí)火燒云顏色變化的特點(diǎn)。嘗試題(一)：①自由朗讀第三自然段，理解火燒云顏色變化的特點(diǎn)。②嘗試背誦這一段。(2)學(xué)生嘗試練習(xí)。(3)指名背誦，交流學(xué)習(xí)方法，提醒色彩詞語的特點(diǎn)：(4)小結(jié)學(xué)法，抓住特點(diǎn)完好提綱。(5)第二次嘗試：按提綱背誦第三自然段。指導(dǎo)有感情地背誦(指名背、齊背)(6)小結(jié)學(xué)法，并用一個(gè)詞來說說火燒云顏色變化的特點(diǎn)。(1)出示投影，觀察火燒云變化時(shí)不同的形狀，再次激發(fā)嘗試學(xué)習(xí)的興趣。嘗試題(二)①自由朗讀第4-6自然段;②火燒云形狀變化有哪些特點(diǎn);③說說你最喜歡的一種火燒云的樣子是怎樣變化的。(2)學(xué)生嘗試學(xué)習(xí)，進(jìn)展四人組討論。(3)交流學(xué)習(xí)過程：一會(huì)兒過了兩三秒鐘馬變化快突然形狀變化多狗一轉(zhuǎn)眼(靜態(tài)-動(dòng)態(tài))獅子(4)指導(dǎo)有感情的朗讀。(5)小結(jié)，再用一個(gè)詞說說火燒云形狀變化又多又快的特點(diǎn)。(1)千變?nèi)f化的火燒云接著還會(huì)像什么呢?展開想像你想嘗試描繪這美麗的景象嗎?嘗試題(三)：(任選一題)①抓住火燒云形狀變化快的特點(diǎn)，寫一種你最喜歡的火燒云樣子的變化過程。②抓住火燒云形狀變化多又快的特點(diǎn)，用上“一會(huì)兒一會(huì)兒一會(huì)兒”的句式仿照第三自然段寫一段話。(2)學(xué)生嘗試寫，老師個(gè)別指導(dǎo)。(指名寫在投影片上)(3)投影反應(yīng)，訂正。四年級(jí)語文說課稿篇十這篇課文以生動(dòng)形象的事例，說明了什么是“食物鏈”和“生態(tài)平衡”，然后又以“美國黑色風(fēng)暴”為例，詳細(xì)說明了“誰破壞了大自然的生態(tài)平衡，誰就會(huì)受到大自然懲罰的道理”，讓我們強(qiáng)烈地感受到大自然生態(tài)平衡的規(guī)律是神圣不可進(jìn)犯的，喚起人們保護(hù)環(huán)境，維護(hù)生態(tài)平衡的意識(shí)。本課語言簡(jiǎn)潔明了，易讀易懂重點(diǎn)應(yīng)是使學(xué)生認(rèn)識(shí)到環(huán)保的重要性，增強(qiáng)環(huán)保意識(shí)，積極主動(dòng)地保護(hù)環(huán)境。教學(xué)中應(yīng)給予學(xué)生更多的自由空間，突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，充分表達(dá)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。根據(jù)教材內(nèi)容要求和四年級(jí)學(xué)生已有的知識(shí)程度特點(diǎn)，我確定了本節(jié)課的教學(xué)目的：１、知識(shí)目的：學(xué)生能認(rèn)識(shí)１０個(gè)生字，會(huì)寫１３個(gè)生字，可以主動(dòng)積累詞語，通過課文中列舉的事例，使學(xué)生明白“誰破壞了生態(tài)平衡，誰就會(huì)受到應(yīng)有的懲罰?！钡牡览?，可以理解掌握什么是“食物鏈”和“生態(tài)平衡”。２、才能目的：學(xué)生正確、流利有感情地朗讀課文，可以主動(dòng)積累詞語，在學(xué)習(xí)中不斷進(jìn)步自身的理解、分析^p、概括才能和與人交流、合作的才能。３、情感目的：通過課文中事例，喚起學(xué)生保持生態(tài)平衡的意識(shí)，從而可以自覺地保護(hù)自然環(huán)境，主動(dòng)宣傳環(huán)保知識(shí)，做個(gè)保護(hù)環(huán)境的小衛(wèi)士。正確書寫本課的１３個(gè)生字，通過詳細(xì)事例體會(huì)“誰破壞了生態(tài)平衡，誰就會(huì)受到懲罰”的道理。舉例說出什么是“食物鏈”，什么是“生態(tài)平衡”。本節(jié)課主要采用自主、合作、探究和理論的方法來開展學(xué)習(xí)的，充分表達(dá)“老師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)理念。新課標(biāo)提倡開展學(xué)生自主學(xué)習(xí)，加強(qiáng)與同伴間交流合作的才能。采用這種方法不但有利于學(xué)生學(xué)習(xí)才