第頁共頁2023年兩小兒辯日課堂教學實錄(12篇)兩小兒辯日課堂教學實錄篇一師：今天我們將首次接觸到文言文，齊讀課題。(學生齊讀課題。)師：應該說，這幾個字我們都是很熟悉的，就以“日”字為例吧，它已經(jīng)在學過的詩詞中屢次“露面”了。古人云：溫故而知新。還記得含有“日”字的詩句嗎?生1：“鋤禾日當午，汗滴禾下土”。生2：“日照香爐生紫煙，遙看瀑布掛前川”。師：這兩首詩中“日”字的意思是——生：太陽師：“兩小兒辯日”是什么意思?生：兩個小孩兒辯論太陽……師：那他們在辯論太陽的什么呢?生：大小、冷熱、遠近……師：先不忙。常言道“千里之行，始于足下”。相信通過逐漸深化地學習課文，你們一定會解開這些疑難。二、千里之行，始于足下師：預習了課文，能說說第一次讀古文的感覺嗎?生：不好讀，挺別扭的，不好懂。師：盡管遇到了些困難，但這些“感覺”是很珍貴的。它一來指明了我們學習的方向；二來也說明文言文與現(xiàn)代文是有區(qū)別的。有什么方法可以解決這些困難嗎?(學生沉默、考慮)師：比方“不好讀”，可以怎么辦?生：多讀幾遍!師：好主意!常言道“一回生，兩回熟”嘛!師：不好懂，有方法嗎?生：、看注釋……師：下面建議各小組分兩步來解決問題：第一，結合注釋，先把課文的大概意思讀明白；第二，在理解大意的根底上，把課文讀通順。時間暫定五分鐘。(學生合作學習。老師很逐組巡視輔導。)師：多數(shù)小組都表示已經(jīng)根本讀懂了課文。請用自己的話，能說說這個故事嗎?先看第一段。生：孔子東游，見到兩個小孩子在爭論，就問他們原因。師：不錯!你能說說這個“游”是什么意思嗎?生：玩耍。(其他學生笑)師：我第一次讀，也幾乎把它當成玩耍。你(指另一學生)笑了，是不是有不同意見?生：我認為是“游學”的意思，就是去交流和學習!師：呵，這么自信!其別人同意嗎?(多數(shù)學生表示同意)師：那你說說，是怎么弄明白的?生：我看過孔子的介紹并聯(lián)絡了上下文。師：呵，學古文也知道去聯(lián)絡上下文?有程度!誰能把二、三、四段連起來說說?(學生口述課文大意。因表達較流利贏得了同學的掌聲。但老師還是提供時機讓他聆聽了其他同學的建議。)師：理解得不錯，同學們的建議也不錯。不過我還注意到，你在說到“如探湯”時，特別簡潔，如今能結合注釋，詳細說這“探湯”是什么意思?生：意思是“把手伸到熱水里，是說天氣很熱”。師：好!其實熱水這個意思的“湯”在很多成語中，也有出現(xiàn)。能說一兩個嗎?生1：固假設金湯。生2：赴湯蹈火。師：這“赴湯蹈火”的意思是說，不管是怎樣的困難險阻，都將勇往直前!其實不僅是成語，在很多口語中也有使用。在上海，人們把裝了熱水可以暖手的東西，叫做“湯缽缽”。師：好的!故事說到這里，該知道兩小兒在辯論什么了吧?生：知道!師：(出示選擇題)為了不互相干擾，請快速閱讀這幾種說法，把你認為正確的那個寫下來。(完成選擇題，應為c項。九成左右的學生選擇正確，個別選擇出現(xiàn)錯誤。)師：(引導學生深化討論這一問題，解開迷惑)那終究是遠還是近，孔子幫他們弄明白了嗎?生：孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”師：這兩小兒的“笑”，你們怎么理解呢?生1：嘲笑!生2：嘲笑!師：這是你們此時的理解，老師暫時不予評論，不過建議在后面的學習中，大家能進一步用心去感受!課文讀通順了嗎?誰來試一下?(學生讀；點評;)師：學古文就是要反復地品味，漸漸你會發(fā)現(xiàn)它有著音樂般美妙的韻律。(媒體出示“竹簡”)怎么樣，這古文看上去美嗎?師：讀起來更美!看課本，下面讓我們共同來感受一下。不過，這一次我出聲讀，請你們在心里讀。(老師范讀)(全體學生鼓掌，稱贊老師的朗讀。)師：謝謝大家。下面再感受一次這音樂般的美感好嗎?這次你們出聲讀。(學生齊讀課文)師：到底是人多啊，讀得真美!如今，誰愿意一個人再來展示一下這古文的美?(大家發(fā)現(xiàn)，該生的朗讀程度，早已超過老師剛剛的范讀，于是朗讀幾次被掌聲打斷。)師：(短暫沉思，略帶羞澀)常聽說“三人行，必有我?guī)煛?，今天我算是真切地體會到了，你讀得真比老師好!課下，我得向你請教朗讀的經(jīng)歷。三、書讀百遍，其義自見師：本文一開場就說“孔子東游，見兩小兒辯斗”，可看來看去，只見都是“一兒曰、一兒曰”，哪有“兩小兒”呀!怎么回事呢?生：“一兒”是一個小孩；下面的“一兒”是另一個。這兒省略了“另”字。師：看來這古文真是太簡潔了，能省那么省啊!那為了便于理解，咱給兩小兒取個名字吧!假如一個叫“小兒a”的話，另一個就是(“小兒b”)。下面請各小組，再來合作完成兩項任務：第一，用不同的符號畫出小兒a和小兒b“辯斗”的內(nèi)容；第二，看看兩小兒的觀點分別是什么?又各自說出了什么理由呢?(學生合作理清兩小兒的觀點和理由)師：誰來說說兩小兒的觀點?生：小兒a認為太陽早晨近，中午遠。小兒b認為太陽早晨遠，中午近。師：兩小兒的觀點剛好怎么樣?自己再來讀讀第二段，感受一下這種反差?(學生自由朗讀第二段。)師：他們又各自擺出了什么理由呢?生：小兒a認為，早晨太陽大所以近，中午小所以遠。師：平常在我們看東西的時候是“近大遠小”嘛?小兒a有道理!生：小兒b認為，早晨涼爽所以太陽遠，中午熱所以太陽近。師：平時在遇到發(fā)熱物體時，是“近熱遠涼”吧?小兒b也有道理!看來兩小兒是針鋒相對，互不相讓啊!如今，請你再來讀讀三四兩段，感受一下他們的自信!(學生自由讀三、四兩段；師生分角色朗讀全文)師：面對兩小兒的劇烈爭論，就連過問其故的孔子都“不能決也”。這時，兩小兒犯難了：那我們找誰評理去呀?于是笑著說：“孰為汝多知乎?”齊讀本段好嗎?(學生齊讀)師：同學們，如今對兩小兒的“笑”有新的認識嗎?生1：我認為是苦笑，因為最后也沒弄明白!生2：我認為是無奈地笑!因為孔子也沒方法。師：那你能讀出自己的體會來嗎?生：(充滿個性地)兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”師：看來，大家根本都認為這是兩個小孩好心的笑挺得意的!不過說實話，要深化理解這個“笑”挺不容易的!但大家卻在不經(jīng)意的讀書與議論之間就解決了。果然是“書讀百遍，其義自見”啊!來，認識一下這句話吧!(學生齊讀：書讀百遍，其義自見!)師：既然讀書有這么大的作用，讓我們再來陪兩小兒“笑”一次?生：(齊讀)孔子不能決也。兩小兒笑曰：“孰為汝多知乎?”四、知識無窮，學無止境師：面對兩小兒的爭論，“孔子不能決也”。而今天，你們能道出其中的微妙嗎?(學生簡述原理。)師：下面不妨來印證一下大家的說法。(輔以媒體演示)看來在同一天當中，無論是早晨也好、中午也罷，這太陽到地球的間隔“幾乎”都是一樣的，要說真有不同的話，像這樣繞一圈要多久?生：一年、365天……師：在今天看來，是一個普通的科學常識。而兩千多年前，卻讓孔子這個大學問家當著兩小兒的面說“我也不知道”!對此你們有什么看法呢?生1：孔子是個老實的人!生2：孔子實事求是，也就是“知之為知之，不知為不知，是知也”!(全場掌聲)師：厲害!你能以孔子的話來為孔子作評，有程度!由于時代和科技的限制，導致了“孔子不能決”的遺憾呢。然而今天，掌握了先進科技的現(xiàn)代人，對一切都“盡在掌握”了嗎?(生：沒有!還有金字塔之謎!upo之謎!外星人之謎……)師：看來，我們面對的這個世界還真是“知識無窮，學無止境”啊!不過，假設同學們能從小立志并打好根底，完全有可能解開某些謎團!五、回味“辯日”，師生漫談師：今天，我們從兩千多年前的一個故事談起，談到了“溫故而知新”，談到了“千里之行，始于足下”；在深化學習的過程中理解到文言文與現(xiàn)代文是有區(qū)別的，還明白了“書讀百遍，其義自見”的道理；最后，我們帶著“孔子不能決”的遺憾，認識到孔子實事求是的科學態(tài)度及“知識無窮，學無止境”的道理。這么多知識，大家都能有所感悟，了不起!接下來我想這樣，同學們此時有什么體會或疑惑，整理一下，寫在題板上?？梢允且粌删湓挘部梢允菐讉€詞，還可以是一個字甚至一個符號。(學生書寫體會或質(zhì)疑)師：請寫完的同學亮出你的想法。沒寫完的也停一停吧，因為聆聽也是一種學習嘛!(指一學生寫的“圣人?”)說說你的疑惑。生：我的問題是，既然人們都知道孔子并不是什么都理解的，那為什么直到今天人們還把他稱作“圣人”?師：厲害!從小處說，這個問題展現(xiàn)了你良好的學習興趣；往大處講，你提出的是一個很有價值的問題。但是，今天劉老師可能給不了你答案了。不過，我可以建議你通過適宜的途徑，比方上網(wǎng)、進圖書館什么的，多理解一下孔子的學識、思想甚至人品等，也許到時你的收獲會比老師的答案更美!兩小兒辯日課堂教學實錄篇二廣東

劉曉偉

【教材簡析】《兩小兒辯日》是人教版大修訂教材第十一冊中的一篇文言課文。文章講的是古時候兩個小孩憑自己的直覺，一個認為太陽在早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此，各持一端，爭執(zhí)不下，就連孔子這樣博學的人也不能作出判斷。這個故事既浸透了要主動認識自然、探求客觀真理，并大膽質(zhì)疑的科學態(tài)度；也說明了知識無窮，學無止境，再博學的人也會有所不知，應該實事求是的道理。文言文是我國傳統(tǒng)文化的珍貴遺產(chǎn)。借助《兩小兒辯日》這篇文章，學生將初步感受到文言文的語言特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣，理解祖國悠久燦爛的文化，增強學習祖國語言文字的信心，并為今后學習文言文打下根底。【學習目的】1、根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受，力爭到達“熟讀成誦”。2、初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。3、感受兩小兒的聰明得意及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。【教學過程

】一、溫故知新，解破課題1.齊讀課題。2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解。〖老師〗根據(jù)“溫故而知新”的古訓，引導學生背誦含有“日”字的詩句?！紝W生〗背誦詩詞，并簡釋詩句中“日”字的意思?！祭蠋煛揭龑W生在已有知識的根底上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深化學習。［設計意圖］構成文言文主體的漢字與現(xiàn)代文的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致一樣。因此，假以耳熟能詳?shù)墓旁娫~，啟發(fā)學生“溫故知新”，就可以悟出題旨，并消除學習文言文的畏難情緒，對學好課文充滿信心。二、千里之行，始于足下4.暢談感受，明確方向。〖老師〗給出時機讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發(fā)學生考慮解決學習疑難的方法。〖學生〗根據(jù)各自已有的經(jīng)歷，提出學習課文的方法。5.合作學習，疏通文章?！祭蠋煛教崾緦W生采用適當?shù)姆椒?，把課文讀懂、讀通順。〖學生〗選取適當?shù)膶W習方法，通過小組協(xié)作，疏通文章。6.檢查學習效果?！祭蠋煛秸垖W生參考注釋，用現(xiàn)代口語復述故事，并根據(jù)學生復述的狀況進展即席點撥?！紝W生〗復述故事?！祭蠋煛匠鍪疽唤M選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題——“兩小兒在爭論太陽的什么？”〖學生〗通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果?！祭蠋煛皆趯W生根本讀懂課文的根底上，引導學生“淺談”對重點詞——“笑”的理解，并適時點撥?！紟熒健浇柚嬅鏋橹窈喛钍降拿襟w展示全文，反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期到達熟讀的效果，為深化理解課文鋪平道路。［設計意圖］“千里之行”是喻指對課文的深化理解，而“始于足下”是指以讓學生讀通、讀順、讀出滋味為學習文言文的起點。在老師的“陪伴”下，學生動口、動腦，自我磨練誦讀古文的才能，同時也感受到誦讀古文的樂趣。在屢次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向。三、書讀百遍，其義自見2.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由?！祭蠋煛綇奈难晕摹昂啙崱钡奶攸c入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容，分清“辯斗”的觀點和理由?！紝W生〗通過小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀點和理由。3.檢查學習效果并品讀課文。〖老師〗在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀?！紝W生〗反復品讀，品出對“笑”字的深化感悟。［設計意圖］在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氣氛，激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深化、獨特的感悟。從而明確“書讀百遍，其義自見”的道理，并通過議論、誦讀等形式，展現(xiàn)學生對課文的“個性化感悟”。4.嘗試性背誦，力爭到達“熟讀成誦”?！矙C動環(huán)節(jié)〕四、知識無窮，學無止境1.解開“辯日”之謎?！祭蠋煛教岢觥稗q日”孰是孰非的問題。〖學生〗通力協(xié)作，解開“辯日”之謎?！祭蠋煛竭\用媒體手段“印證”學生的解釋。2.理性對待“孔子不能決”?！祭蠋煛揭龑W生議論對“孔子不能決”的看法?！紝W生〗針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明得意及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。［設計意圖］教學中為表達對“情感態(tài)度和價值觀”這一目的的落實，精心組織“如何對待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯(lián)絡生活實際，在熱烈的討論之中使學生悟出“知識無窮、學無止境”的道理。五、回味“辯日”，師生漫談3.回味“學習歷程”，書寫心得?！祭蠋煛叫〗Y本節(jié)課的“學習歷程”，啟發(fā)學生寫出各自的收獲和體會。〖學生〗通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。4.漫談體會?！紟熒健竭M展高效的思維互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗。［設計意圖］引導學生回味本節(jié)課的“學習歷程”，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的；它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”程度。六、布置作業(yè)

，課后延伸3.純熟背誦《兩小兒辯日》；4.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會。［設計意圖］“背誦”、“復述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“理論”等多種目的于一體，將有形的課堂在不覺中加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益?！景鍟O計

】兩小兒辯日大那么近，小那么遠故〔晨〕〔午〕不能決涼那么遠，熱那么近［設計說明］該板書〔共18個字〕力求通過重點詞語的有機組合，一方面表達文言文簡潔、明了的特點；另一方面那么高度概括地再現(xiàn)課文內(nèi)容，幫助學生打破了學習難點〔“辯斗”的觀點和理由〕。板書的整體架構與作者行文思路相照應，便于學生更好地理解課文。而板書中選用了“故”“那么”“決”等文言詞，也表達了課文語言特色。廣東

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兩小兒辯日解題：引用古詩：鋤禾日當午、白日依山盡。日，太陽。題目的意思。讀這篇課文遇到什么困難？1、很難讀2、有些詞語很難理解你用什么方法解決？多讀幾遍聯(lián)絡上下文分兩步解決問題：結合注釋讀明白理解大意讀通順老師下去指導，非常認真。反應：生分段說古文的意思。兩小兒在辯論什么？太陽大小太陽冷熱太陽遠近其他生：a遠近、大小都有。生：c都圍繞遠近來議論。指名讀。老師范讀。學生齊讀。再指名讀。表揚：讀得比老師還好。請教怎么讀得這么好。一兒曰、一兒曰

給兩小兒取名，理解辯斗的內(nèi)容，觀點是什么，有什么理由。晨近午遠晨遠午近讀課文。合作讀。板書：大那么近

小那么遠故

晨

午

不能決涼那么遠

熱那么近孔子不能決，你們知道奧秘嗎？老師：早晨中午太陽是一樣的間隔。知道古文和現(xiàn)代文的區(qū)別。書讀百遍，其義自現(xiàn)你知道什么?寫你最深的體會？孔子的學問為什么這么豐富。學無止境，所以我劃了句號。“知之為知之，不知為不知，是知也。”尊敬的各位專家、各位代表，大家好：感謝大會安排了這珍貴的五分鐘！此刻，我首先要說的是，感謝謝家灣小學六三班那五十位聰明得意的孩子，是他們和我一起，共同完成了這次教學任務。按照大會的要求，我本來準備從三個方面來反思得失：其一，是關于更好地激發(fā)孩子們學習文言文興趣的問題，因為這是我本堂課最想到達的目的，如今看來這個目的完成地比擬好，但是感覺還有進步的余地；其二是關于學生、文本、老師之間富有成效的對話問題，這是“課標”當中的新理念，為此本堂課我做了精心地設計，有所成效但也有缺乏；其三是想談一談，貫徹北戴河研討會的精神，強化語言文字訓練的問題，因為這一點是我們廣東省和深圳市的各位專家以及我們深圳小學的全體語文老師反復研討的核心問題，今天呈現(xiàn)出的教學過程

有了一定的展示，但總感覺還可以進一步加強?？墒?，一琢磨就五分鐘的時間，與其“蜻蜓點水”倒不如集中火力，專攻一點。那下面就結合本堂課的教學，重點反思一下落實“以學定教、順學而導”的問題。感覺做得比擬好的有兩處，有待改良的一處。比擬好的第一處是，準確把握學習起點。大家都看到了，一開場我就通過提問，讓學生說出初次接觸文言文的困難，這就是我摸學情的第一步〔難讀、難懂〕，于是我順學而導：面對這樣的困難咱用什么方法解決？這時學生自己說出了多讀、參考注釋、借助資料等方法。事實證明，這種教路符合兒童的認識規(guī)律。第二處，我用選擇題檢測學生初讀一遍課文后的學習狀況，得出結論：百分之已經(jīng)把握了課文的主要內(nèi)容。于是我就大膽舍棄了讓學生對課文內(nèi)容的反復研讀，并立即放手，讓孩子們分組討論辯日的觀點和理由的問題。事實證明，這種“舍棄”符合孩子的需求。有待改良的是，關于分清小兒ab的問題。大家看得很清楚，這幫小鬼聰明得意，弄清這個問題如襄中探物，而我卻預設了這個步驟，硬生生地花了二三分鐘的時間。早知如此，還不如把這珍貴的時間讓學生多讀讀課文，以達成我“熟讀成誦”的機動目的，假設讓該“機動”目的變得不“機動”，也許會更好。不過，這好也罷，遺憾也罷。都是珍貴的收獲。再次感謝各位專家和代表，同時也盼望您給小劉多提點意見。更歡送您到廣東，到深圳，到我們深圳小學做現(xiàn)場指導。最后，跟您說再見之前賦歪詩一首聊吟頌本次大賽：“霧都群英會，山城教改花。走進新課程，碩果滿中華”！亮點：注重整體理解，讓學生自讀自悟。讀得充分，讀得多樣，讀得入情，讀出了古文的韻味。討論：古文教學類似于古詩，一是要理解重點字詞，二要讀出詩文韻味，三要感悟人文內(nèi)涵〔意境、感情、哲理〕。這節(jié)課除了讀書外，大量時間在梳理課文內(nèi)容，因此第一、三教學目的

的達成度不夠。文中“問其故”“不能決”“孰為汝多知乎”這些詞句所有學生都明白了？本文的人文內(nèi)涵大概有兩種理解：肯定兩小兒敢于嘲笑孔子，挑戰(zhàn)權威；或贊揚孔子“知之為知之，不知為不知，是知也”。課堂上學生的感悟都沒有錯，但不全面，不確切，老師沒有及時進展評價和引導。兩小兒辯日課堂教學實錄篇三[導入設計一]1出示句子，并引導學生讀一讀。①三人行，必有我?guī)熝伞ⅱ谥疄橹?，不知為不知，是之也。③學而時習之，不亦說乎?友朋自遠方來，不亦樂乎?2師：你們知道這些話是誰說的嗎?(生答：孔子。)請把你搜集到的有關孔子的資料同大家交流一下，好嗎?(生自由談)3師出承孔子頭像并簡介孔子。4師：孔子在我們的心目中是一個博學多才的人，可是有一次。兩個小孩提出的問題，卻難倒了他，這是怎么回事呢，學習了《兩小兒辯日》這個故事之后，就明白了。5師板書課題，生齊讀課程。師提問：你知道課題的意思嗎?有什么問題嗎?[導入設計二]1師板書課題《兩小兒辯日》，引導生齊讀課程。2師：誰能背一背含有“日”字的詩句呢?3生自由背相夫的詩句。例如“白日依山盡，黃河入海流?！薄叭照障銧t生紫煙，遙著瀑布掛前川。”“千里黃云白日曛，北風吹雁雪紛紛?！薄扒嗲鄨@中葵，朝露待日唏?！薄皟砂肚嗌较鄬Τ?，孤帆一片日邊來?！薄懊魅諒兔魅?，明日何其多!”4師：在這些詩句中，“日”字可以怎么解釋呀?那“兩小兒辯日”的“日”是什么意思呢?課題意思就是——兩個小孩爭論太陽。他們爭論太陽的什么呢，讓我們深化學習課文來解決問題。[設計分析^p]設計一通過展示孔子的名言以及交流孔子的資料來初步認識孔子，知道孔子博學多才，被稱為“圣人”，應是無所不知、無所不能的，可就是這樣一個人人崇拜的“圣人”卻被兩個小孩子給難住了，怎么可能呢?通過制造懸念，自然地引導學生學習課文。設計二采取溫故而知新的方法解讀課題，通過背誦一些熟悉的詩句理解“日”的字義，釋題、引申，通過解釋題目中關鍵性的字詞并由此而推演、生發(fā)，并讓學生悟出課題的意思，從而消除了學生初學文言文的畏難情緒，引發(fā)他們學習新課程的興趣。雖然兩個導入的設計切入點不同，但卻能緊緊抓住學生思維的馬韁，集中學生注意力較快地進入正題，顯得不蔓不枝，簡潔明快。兩小兒辯日課堂教學實錄篇四《誦讀欣賞》學習目的：1、能識記常用古漢語字、詞、句解釋。2、能從《兩小兒辯日》中體會人無完人的道理。3、能學會分析^p《黃紗巾》中人物的心理活動過程，體會人與人之間互相理解，互相撫慰的溫馨之情。課前學習：預習課文，借助工具書掃除文中字、詞障礙，理解課文大意。課堂學習：第一塊：學習《兩小兒辯日》教學步驟老師活動學生活動1導入：關于太陽的大小以及它和我們地球間的間隔這一問題，古代就有人曾經(jīng)討論過。我們來聽聽孔子和兩個小孩的看法。聆聽，激發(fā)興趣。2朗讀課文，弄清字、詞、句的意思請同學們自由朗讀課文，要求讀準字音。朗讀，糾正字音。3請同學們以四人小組為單位，在字、詞句的意思方面互相質(zhì)疑、解答。全班交流，師生共同解答疑難問題。4引發(fā)爭論，把握課文的寓意。文章結尾，孔子無法斷定誰的說法正確，因此遭到兩個小孩的嘲笑。那么終究誰的說法正確呢？文章借這個故事告訴我們什么道理？考慮、交流。第二塊：學習《黃紗巾》教學步驟老師活動學生活動1導入：人與人之間互相溝通，互相理解，有了溫馨的撫慰，世界將變成美妙的人間。下面我們一起來學習一篇與一條黃紗巾有關的動人故事，感受人間真情。聆聽，激發(fā)興趣。2朗讀課文，感知文章內(nèi)容有感情地朗讀課文內(nèi)容，嘗試用簡潔的語言復述故事情節(jié)，并考慮故事情節(jié)是怎樣構建起來的？兩名學生復述故事，再請學生四人小組討論情節(jié)特點。3開場時兩人的心理怎樣，后來有什么不同？交流，補充。4合作探究，領悟作品主旨明確：正是在這兩個人之間所展開的極富戲劇性的心理活動過程中，作者讓我們看到了兩顆美妙了心靈無聲的契合的象征，使人們感到一種人與人之間互相理解、互相撫慰的溫馨之情?？紤]、交流、領悟。兩小兒辯日課堂教學實錄篇五【教學內(nèi)容】義務教育課程標準實驗教科書《語文》〔人教版〕六年級下冊?！菊n堂實錄】一、從題入手，營造學習氣氛師：帶有“日”字的詩句，你能說出一兩句嗎？生1：兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。生2：日照香爐生紫煙。生3：日長風暖柳青青。師：胸中有積累，出口自成章，好。今天我們學習“兩小兒辯日”，“辯”字中間是“言”，意思是——生搶答：爭辯〔辯論〕。師：爭辯什么呢？〔板書：？〕自己讀讀。二、初讀課文，感受文言文師：讀了，有什么感覺？生1：有點拗口。生2：讀不太懂。三、指導學法，讀中理解師：這是一篇文言文，第一次接觸，有難度很正常。聽老師讀讀，感覺感覺?！矌煼蹲x，生自發(fā)鼓掌〕師：謝謝大家。其實，文言文本身就蘊涵韻律美，要是讀上十來遍的，也能讀出味兒來。師：你發(fā)現(xiàn)跟讀現(xiàn)代白話文有什么不同嗎？生1：你讀得比擬慢。生2：停頓的地方多。師：悟性真好！讀文言文就要慢點，要注意停頓。想不想感受感受？好，根據(jù)大屏幕上的停頓提示，自己讀一讀?！采髯跃氉x〕師：會讀哪句了？展示展示?！惨簧x〕師：不錯，找到感覺了，跟他學?！灿忠簧x〕師：有點意思了。大家讀。〔評議，互相啟發(fā)〕師：“盂”這個字見得少，怎么讀？你怎么知道的？〔一生說找到的〕師：治學就要這樣嚴謹。不過，我喜歡先猜一猜，上面是個“于”我猜可能讀yú。我還猜出了它的意思——生：下面是皿字底，可能與器皿有關。師：對，大膽猜想會讓你的閱讀更快樂。當然最后別忘了像他一樣小心求證。師：邊讀邊猜，漸漸試試?！采贿呑x一邊理解〕師：邊讀邊猜還是有不懂的，那說說。生：“我以日始出時去人近”，是不是我開場出去，太陽就近些？師：為學患無疑，疑那么進也。好啊，看看，這句話的意思誰能用自己的話說說。〔答復〕師：你從哪個詞知道孔子去問原因？“故”就是原因，你怎么知道的？生：我看到注釋中寫了。師：看注釋是文言文學習的重要方法。四、重點研讀師：兩小兒辯日，孔子問其故，不能決也。這到底是怎么回事？〔小組合作學習〕師：到底是什么問題呢？生：是關于太陽離我們遠近的問題。師：對這一問題，兩小兒的看法截然相反、針鋒相對！說說。生：一個孩子認為太陽剛出來時離人近，到中午離人遠。師：“去”就是——生：“去”就是間隔，注釋中有。師：如今，你掌握這個方法〔指看注釋〕了。早上離人近，中午離人遠，應該說“日中時去人遠”，說意思時，你能比照前文添上，不錯。比照法也是學習文言文的重要方法。繼續(xù)說。師：能用課文中的句子亮出雙方的觀點嗎？找到了嗎？齊讀。師：一大一小，請用輕重讀出太陽的變化。要據(jù)理力爭，反問句要讀出自信。師：另一小孩呢？〔教學同上，略〕師：辯得熱鬧，我們分兩大組辯一辯。〔師根據(jù)板書用手勢提示【關鍵詞】：^p〕師：老師這里準備了一段動畫，想請大家配配音，有信心嗎？先自己試試?！采痴n文〕五、深化理解師：在科技興旺的今天，孔子不能決的難題已不成其為問題。課前不少同學查了相關資料。我用文言文來提問：孔子不能決，汝能決否？你能用文言文作答嗎？試試。生：吾能決也。師：從感覺難讀，到能用文言文對答，為自己喝彩吧！師：一日之中，遠近一也。多簡單！孔子還號稱什么“多知”呢！你有不同看法嗎？生：因為孔子那個時代沒有望遠鏡之類的儀器，科學沒這么興旺，他當然不可能知道。師：哦，你的意思是看問題要聯(lián)絡當時的歷史條件看。有道理。生：可以說學無止境吧，因此才會有多知的孔子也不知道的事。師：有見地，我領教了。我真得重新考慮了，我想起孔子曾說過“知之為知之——生搶答：不知為不知，是知也。師：他做到了！師：那對于你們的同齡人“兩小兒”，你____？生：兩個小兒可以去觀察、去考慮，還敢于辯斗。師：正所謂“疑那么進也”！正因為有當日他們的“不知”，才有后人的探究，才有今日我們的“知”。說得好??！你們從剛開場的難讀，到讀出這么多感悟，真是“書讀百遍，其義自見”。六、拓展作業(yè)師：走出課堂，我們還大有可為。〔出示練習〕你來選做：1.樂于分享的你，可將故事講或背給周圍的朋友聽；2.擅長積累的你，可結合大家的發(fā)言，記下你的點滴感悟；3.擅長表達的你，可坐上時空穿梭機，當一回孔子之師；4.愛思索哲理的你，去讀讀《列子》〔如：中國古籍經(jīng)典漫畫版〕吧，那里有更多寓言故事?！驹u析】這堂課對我們語文老師如何上好文言文將有頗多的啟迪，至少有如下幾個特點。第一，正確把握了文言文教學的特點。《語文課程標準》中總目的的第二條強調(diào)：“認識中華文化的豐厚博大，吸收民族文化智慧”，文言文就是實現(xiàn)這一條目的的一個途徑?！墩n標》還要求學生“能借助工具書閱讀淺易的文言文”。劉老師這堂課中學生的表達最后用文言來答復，可以看出這堂課是比擬成功的。第二，把讀落到了實處。語文課堂就要有朗朗的書聲。現(xiàn)代白話文尚且離不開朗讀，何況是學生沒有一點根底的文言文呢？我認為，只有讀到了位，語感訓練才會落到實處，學生在一堂課中才會有收獲。據(jù)統(tǒng)計，這堂課中不同形式的讀共有22次之多，學生讀得興趣盎然，自然也就收獲不少。第三，注重了課程資的運用。學生讀了這篇課文后，自然會提出這樣的疑問：太陽到底什么時候離我們最近呢？劉老師讓學惹事先查找資料，這樣，學生豁然開朗。劉老師沒有忘記語文課的特點，不像有的老師那樣把語文課上成太陽知識匯報課。這是很難得的。第四，注重了學法指導。如教“盂”時，運用漢字的構字規(guī)律讓學生去猜，猜讀音、猜意思。再如指導學生根據(jù)課文下面的注釋幫助理解文言文等。不過，我認為也有一些值得商榷的地方：要發(fā)揮教學機智，隨機應變。在板書中，劉老師先設計“故”與“不能決”，再把“遠”和“近”插進去，這是好事。但是，之前有一個學生在談感受時已經(jīng)說出了這個問題，我想老師假如適時把“遠”和“近”板書上去更好，不一定要嚴格按自己的設計進展，可以隨機變通。【對評析的評析】這個評析，我認為有以下幾方面的亮點。一是用課程標準去衡量一堂課。讓教者與聽者知道如何用課程標準去指導我們的教學。像這次評析，用課程標準中文言文的相關要求去衡量。這樣，教者與聽者也就會明白課到底好不好，好與不好表如今什么地方。二是表達學科特點。在很多評課中，我們常常發(fā)現(xiàn)游離于學科特點之外的評課，如講普通話如何、板書如何、教態(tài)如何等。雖然這些也是評析的內(nèi)容，但不是主要內(nèi)容。它們是每一堂課都應到達的要求，是共性而非個性。這次評析，旗幟鮮明地提出語文課要重視讀，以進步學生的語感的觀點，對教者與聽者都是有啟發(fā)的。三是提出自己的看法。這些看法可以是優(yōu)點，也可以是缺乏之處。當然，不管是什么樣的看法，都要言之在理。這就要求評析者自己有一定的理論程度，不然，提出的看法不服眾，對于教者與聽者也就沒有好處了。兩小兒辯日課堂教學實錄篇六教學目的：1、誦讀課文，理解課文大意。學習積累文言詞語。2、理解課文中蘊涵的哲理。教學重難點：理解課文中蘊涵的哲理。教學過程：一課時教學目的：1、誦讀課文，理解課文大意。學習積累文言詞語。2、理解課文中蘊涵的哲理。教學過程：導入：同學們，我們以前學過哪些寓言故事？〔濫竽充數(shù)、買櫝還珠、自相矛盾、守株待兔、刻舟求劍、畫蛇添足、狐假虎威、南轅北轍……〕同學們說了這么多寓言故事，那同學們能不能說說，什么是寓言？它有什么根本特征？〔寓言，文學作品的一種體裁，是帶有勸喻或挖苦的故事。寓言的根本特征是它的比喻性，大多是借某種自然物或人的活動，來表現(xiàn)作者對一定社會現(xiàn)象的理解和評價。如自然物〔守株待兔〕、人〔刻舟求劍〕?！匙髡吆喗椋骸读凶印芬粫淖髡呤橇杏堋?jù)傳，列御寇是周朝，道家學派的早期人物?！读凶印吩瓡缫焉⑹?，如今流傳的《列子》是東晉人張湛輯注的?！读凶印芬粫鴮儆诘兰覍W派，書中分布了唯心，但也保存了一些有價值的古代寓言故事和神話傳說，我們可以從中得到啟發(fā)和教育。讀一讀：正音辯斗dòu盤盂yú滄滄cāng涼涼探湯tāng孰

為shúwéi汝多知zhì乎讀一讀：聽錄音朗讀課文，注意文中的停頓和語氣。解詞譯句：1、先在小組間按古文翻譯的方法互譯。2、翻譯時碰到的難詞難句把它劃出來。〔顯示重點〕議一議：解司譯句。1、孔子東游，見兩小兒辯斗〔辯論〕。問其故〔緣故〕。2、一兒曰：“我以〔認為〕日始出時去〔間隔〕人近，而日中〔正午〕時遠也。”3、一兒以日初遠，而日中時近也。4、一兒曰：“日初出大如車蓋，及〔到〕日中那么〔就〕如盤盂〔盛飲食的器皿〕，此不為〔是〕遠者小而近者大乎？”5、一兒曰：“日初出滄滄涼涼〔清涼而略帶寒意〕，及其日中如探〔伸手〕湯〔熱水〕，此不為近者熱而遠者涼乎？”6、孔子不能決〔斷定〕也。7、兩小兒笑曰：“孰〔誰〕為〔同“謂”，說，認為〕汝〔你〕多知〔同“智”，智慧〕乎？”7、議一議：理解文意。板書：如車蓋〔大——早近〕

如盤盂〔小——午遠〕滄滄涼涼〔涼——早遠〕

如探湯〔熱——午近〕8、議一議：分段及概括段意。一、〔1〕孔子路遇兩小兒辯日。二、〔2－5〕兩小兒各抒己見。三、〔6－7〕孔子不能定誰是誰非。9、議一議：研討內(nèi)容。太陽是遠是近，兩小兒為什么各有不同的結論？一是根據(jù)視覺判斷，間隔近那么物體形狀大，遠那么物體形狀小。一是根據(jù)感覺推論，靠近熱就感覺熱，遠離熱就感覺涼。兩小兒對太陽有不同的看法，根本原因是——因為兩小兒認識事物的角度不同，標準不同，因此結果也就不一致?？鬃哟鸩怀鰜恚膽B(tài)度是怎樣的？孔子能實事求是，不怕露丑，沒有“強不知以為知”，而是“知之為知之，不知為不知”，有著謙虛老實的態(tài)度。4、“兩小兒笑曰”中的“笑”是什么意思？你認為他們該不該笑？?原文是“嘲笑”的意思。?從孔子的實事求是的謙虛老實的態(tài)度上來看，是不應該“笑”的。我們還應該向他學習。小結：兩小兒辯日》表現(xiàn)了古人認識自然、探求客觀事理而獨立考慮、大膽質(zhì)疑的精神。在今天這個日新月異的時代里，更需要這種獨立考慮、大膽質(zhì)疑、敢于創(chuàng)新精神。有了這種精神，才能使我們的國家、我們的民族立于不敗之地，永遠騰飛！堂堂清：1、解釋以下加點的詞語(4分)見兩小兒辯斗(

)

而日中時遠也(

)孔子不能決也(

)

及其日中如探湯(

)2、翻譯句子(4分)a、

我以日始出時去人近，而日中時遠也。b、孰為汝多知乎？3、兩小兒辯斗表現(xiàn)古人(

)的精神。(2分)4、“孔子不能決也”說明了(

)(4分)5、這那么寓言告訴給我們什么啟示？五、課外作業(yè)：1、背誦課文。2、查找資料，從科學的角度解釋太陽什么時候離人們近些？3、寫出你自己對大自然的一些疑問？兩小兒辯日課堂教學實錄篇七1.你們知道孔子嗎?(簡單介紹孔子。)2.孔子說“知之為知之，不知為不知，是知也”，也就是說要謙虛實在，不能不懂裝懂。孔子又說過看一個人要“聽其言、觀其行”，也就是說，從這個人所作所為去判斷一個人，是否言行一致。那么孔子是不是“知之為知之，不知為不知”呢?剛好，《列子》中有一個故事告訴了我們。3.板書課題，解釋課題。他們到底在辯論什么呢?1.試讀，將讀不準的字畫出來。2.指名分小節(jié)讀，集體糾正讀錯的字音，讀破的語句。3.學生齊讀。1.出示掛圖或放映投影片，老師范讀，學生聽讀，考慮他們在辯論什么問題。2.四人小組合作學習，先借助注釋自由讀課文，找出不懂的地方，然后分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色練習朗讀課文。3.組織交流。結合學生不懂的地方，老師相機點撥。4.背誦課文，復述故事。1.為什么這兩個小兒會有相反的看法呢?引導學生結合課前搜集的資料答復。2.假設你是“孔子”，當然你是掌握了現(xiàn)代科學知識的“孔子”，你會對這兩個小孩說些什么呢?如今我們就來練習表演《新兩小兒辯日》。3.分旁白、孔子、一兒、另一兒四個角色，四人小組合作練習創(chuàng)造性表演，老師巡視指導。4.組織交流，一小組表演，其他同學做評委，結合學生的評議，老師可提出自己做孔子和學生合作表演，在表演中相機點撥課文所蘊含的道理。兩小兒辯日課堂教學實錄篇八之五設計：劉曉偉點評：熊開通石景章教學目的

1.根據(jù)課后注釋理解文章內(nèi)容，并反復誦讀課文，產(chǎn)生自己的獨特感受，力爭到達“熟讀成誦”。2.初步感受文言文的特點，產(chǎn)生學習文言文的興趣。3.感受兩小兒的聰明得意及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。教學過程

一、溫故知新，解讀課題。1.齊讀課題。2.借已學過的古詩詞引出對“日”字的理解?！?〕引導學生背誦含有“日”。字的詩句?！?〕簡釋詩句中“日”字的意思。〔3〕引導學生在已有知識的根底上，理解課題，并導出“兩小兒在爭論太陽的什么”這個問題，便于下一步展開對課文的深化學習。〔點評：古今漢字的字意有近似之處。就從課文的標題來看，古今含義就大致一樣。因此，假以耳熟能詳?shù)墓旁娫~“溫故知新”，學生就可以悟出題旨，并消除學習文言文的畏難情緒?！扯⒎磸驼b讀，疏通文章。1.暢談感受，明確方向?！?〕給出時機讓學生暢談初次接觸文言文的感受，并及時歸納和小結，啟發(fā)學生考慮解決疑難的方法?！?〕根據(jù)各自己有的經(jīng)歷，提出學習課文的方法。2.合作學習，疏通文章?！?〕提示學生采用適當?shù)姆椒?，把課文讀懂、讀通順?！?〕選取適當?shù)膶W習方法，通過小組協(xié)作，疏通文章。3.檢查學習效果?！?〕請學生參考注釋，用現(xiàn)代口語復述故事，并根據(jù)學生復述的狀況進展即席點撥?！?〕復述故事?！?〕出示一組選擇題，讓學生選定兩小兒辯斗的焦點，即解開上課之初的問題──“兩小兒在爭論太陽的什么？”〔4〕通過“寫題板”的形式，快速表達各自的選擇結果?！?〕在學生根本讀懂課文的根底上，引導學生“淺談”對重點詞──“笑”的理解，并適時點撥?！?〕借助媒體畫面展示全文。反復誦讀，共同感受古文的“韻律美”，以期到達熟讀的效果，為深化理解課文鋪平道路?！苍u：在老師的引導下，學生動口、動腦，感受誦讀古文的樂趣。在屢次誦讀中，學生既能感悟文言文的特點，又能明確下一步學習的方向?！橙?、品讀課文，感悟寓意。1.小組合作，弄清“辯斗”的觀點及理由?！?〕從文言文“簡潔”的特點入手，引導學生弄清兩小兒“辯斗”的內(nèi)容，分清“辯斗”的觀點和理由?！?〕通過小組協(xié)作，分清“辯斗”的觀點和理由。2.檢查學習效果并品讀課文?！?〕在學生分別匯報兩小兒觀點和理由的同時，完成板書。并再次指導學生反復品讀?！?〕反復品讀，品出對“笑”字的深化感悟?！颤c評：在合作學習中讓學生分清觀點和理由，并感受兩小兒爭論的氣氛，激發(fā)學生邊讀邊想。在反復誦讀之后，促使學生對兩小兒之“笑”有深化、獨特的感悟。并通過議論、誦讀等形式，展現(xiàn)學生對課文的“個性化感悟”?！?.嘗試性背誦，力爭到達“熟讀成誦”。四、聯(lián)絡實際，理解題旨。1.解開“辯日”之謎。〔1〕提出“辯日”孰是孰非的問題。〔2〕通力協(xié)作，解開“辯日”之謎。〔3〕運用媒體手段“印證”學生的解釋。2.理性對待“孔子不能決”?！?〕引導學生議論對“孔子不能決”的看法?！?〕針對“孔子不能決”各抒己見，從而感受兩小兒的聰明得意及孔子實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理?！颤c評：教學中為表達對“情感態(tài)度和價值觀”這一目的的落實，精心組織“如何對待孔子不能決”的教學活動，促使學生聯(lián)絡生活實際，在熱烈的討論之中悟出“知識無窮、學無止境”的道理?！澄?、回味“辯日”，師生漫談。1.回味“學習歷程”，書寫心得?！?〕小結本節(jié)課的“學習歷程”，啟發(fā)學生寫出各自的收獲和體會。〔2〕通過“寫題板”的形式，簡明小結自己“個性化”的情感體驗。2.漫談體會。進展高效的師生互動與交流，拓展各自“個性化”的情感體驗?！颤c評：引導學生回味本節(jié)課的“學習歷程”，為的是啟發(fā)他們從不同的角度、不同的層面去體驗，并用最簡潔的表達形式來表達自己的體驗。這種體驗是自主和個性化的；它始于“辯日”，但期盼孩子們能超越“辯日”程度?！沉?、布置作業(yè)

，課后延伸。1.純熟背誦《兩小兒辯日》；2.向親朋復述故事，并聆聽他們的體會?！苍u：“背誦”、“復述”和“聆聽”，融語文課程中“積累”和“理論”等多種目的于一體，將有限的課堂教學加以拓展，而學生也必將在拓展中再次受益?！掣桨鍟O計

：〔在“全國第五屆青年老師教學觀摩活動”中，劉曉偉老師執(zhí)教的《兩小兒辯日》一課獲得一等獎〕廣東省深圳市深圳小學劉曉偉設計廣東省深圳市教研室熊開通石景章點評〔摘自：《小學語文老師》2023.1～2〕兩小兒辯日課堂教學實錄篇九人教版六年制小學語文第十一冊《學棄》和《兩小兒辯日》中有這樣兩個句子：“為是其智弗假設與？”“孰為汝多知乎？”關于這兩個“為”的讀音，我們教研組的人有兩種意見：一種認為應該讀wèi，表示“說”的意思；另一種認為應該讀wéi，表示“認為”的意思。兩種讀法都有道理，到底這個“為”讀什么？山西省太原市青年路小學李敏四川省射洪縣柳術鎮(zhèn)第二中心校管茂發(fā)這兩個“為”都是“以為、認為”的意思，因此都讀wéi。于在春翻譯的《文言散文的普通話翻譯》〔續(xù)編〕將《學弈》中的“為”注釋為：“‘謂’也?！狈g為“認為”?！豆艥h語常用字字典》“謂”的第三個義項解釋為“認為，以為”?！秲尚恨q日》中的“為”，在現(xiàn)行初中《語文》第二冊〔人教版〕中也注釋為“以為、認為”。《辭?！ふZ詞分冊》：“為〔wéi〕……⑦謂；以為。《列子·湯問》：‘孰為汝多知乎？’”這里明確告訴我們：“為”讀wéi?！吨袑W語文文言文譯注》〔北京出版社，1984年，白化文等編寫〕：“［孰為］孰，在這里相當于‘誰’。為，有‘說’的意思，有人認為是‘謂’的通假字。孰為，誰說?！边@里沒有肯定“為”是“謂”的通假字，即沒有明確肯定“為”讀wèi。乍一看，這個“為”字讀成wèi或wéi似乎都無不可。但從它的表述中可以看出，編者傾向于讀wéi，解釋為“以為、認為”，引申為“說”。我也這么認為，既然“為”和“謂”都有“以為、認為”的意思，就不看作“為”是“謂”的通假字。另外，對“知”字的理解也存在著分歧，初中《語文》注釋中確認“知”通“智”，但《古漢語常用字字典》把這個“知”字解釋為“知識”，例句也是“孰為汝多知乎”。本人贊同后者，“孰為汝多知乎？”應譯為：“誰說你知識豐富呢？”〔令怡〕課外拓展閱讀1、魚我所欲也，熊掌亦我所欲也，二者不可得兼，舍魚而取熊掌者也。生亦我所欲也，義亦我所欲也，二者不可得兼，舍生而取義者也?！睹献印贰沧g〕魚是我想要的，熊掌也是我想要的，二者不能同時得到，放棄魚而選擇熊掌。生是我想要的，義氣也是我想要的，二者不能同時得到，放棄生而選擇義氣。2、老吾老，以及人之老，幼吾幼，以及人之幼?！睹献印贰沧g〕：尊敬自己的父母，并且將這種感情推及到別人的父母身上，保護自己的兒女，并且將這種感情推及到別人的兒女身上。3、故天將降大任于斯人也，必先苦其心志，勞其筋骨，餓其體膚，空乏其身，行拂亂其所為，所以動心忍性，曾益其所不能?！睹献印贰沧g〕：所以上天將要把重大的歷史任務交給這個人，一定要首先磨難他的心志，勞累他的筋絡骨骼，饑餓他的肉體皮膚，空匱疲憊他的身體，所作所為總是被干擾攪亂，借以撼動他的心志使他性情更加堅韌，以增加他原來不具備的才能。4、子曰:"三人行,必有我?guī)熝?擇其善者而從之,其不善者而改之."——《論語》〔譯〕：孔子說:"幾個人同行(在一起),其中必定有我的老師,我要選擇他們的長處來學習,看到自己有他們那些短處就要改正."5、子曰:"學而不思那么罔,思而不學那么殆."———《論語》〔譯〕：孔子說:"只讀書卻不考慮,就會迷惑而無所適從;只是空想?yún)s不讀書,就會有害.6、子曰:"溫故而知新,可以為師矣."———《論語》〔譯〕：孔子說:"在復習舊知識后,能有新體會,新發(fā)現(xiàn),憑借這一點就可以當老師了."備注：孔子，名丘，字仲尼，春秋時魯國〔今山東曲阜fǔ〕人。儒家學派創(chuàng)始人，中國古代最著名的思想家、政治家、教育家，對中國思想文化的開展有極其深遠的影響。《論語》成書于春秋戰(zhàn)國之際，是孔子的弟子及其再傳弟子所記錄整理。兩小兒辯日課堂教學實錄篇十很快樂能坐在這兒與大家一起交流這次教學理論的一些回憶與反思。我上的是一堂文言文課《兩小兒辯日》，課文內(nèi)容主要是通過兩個小孩辯論太陽什么時候離人遠，什么時候離人近的問題，從多個角度告訴我們深化的哲理。經(jīng)過教研組集體備課和多位老師的指導，我個人感覺受益非淺。當初設計這堂課主要是從以下幾個角度考慮的：1、根據(jù)“二期課改”精神，充分尊重學生在教學過程中的“主體地位”進步學生的參予意識，發(fā)揮學生的主觀能動性。2、注意根據(jù)學科特點、學生的學能程度設計教學。3、有效利用多媒體輔助教學。4、達成即時效果。經(jīng)過試講，覺得有一些地方處理得不是最理想，所以又做了一些修訂。最初我把課文內(nèi)涵的透析作為教學的重點、難點，花了大量的時間來解決這個問題。試講后發(fā)現(xiàn)，對于七年級的孩子，要深化細致地體會《列子》中作品的內(nèi)涵并把自己的分析^p說出來，是很難的，因此內(nèi)涵是本文的難點，而作為文言文，“讀”、“譯”才是重點，因為對于處于“形象感知”階段的七年級學生，“讀”、“譯”處理好了，課文的內(nèi)涵就會水到渠成地呈現(xiàn)出來。最初為活潑課堂氣氛，我在教學中設計了這樣一個局部：以演小品、講故事等形式檢查學生的預習效果，包括課文的誦讀，課文的翻譯等，省去了課堂中的“讀”“譯”。試講后，發(fā)現(xiàn)這種方式有點偏離了學科特點，使得語文課更像是表演課，而且有點超出了七年級學生的學能程度，導致課后做練習時有些題做不出或做不準。經(jīng)過成雅明老師、田云靜老師的指正，我和張佳佳老師商量，把這一環(huán)節(jié)刪掉，確定了“讀”在文言文教學中的根底地位和重要性，并且有的放矢，讓學生帶著問題、帶著目的一遍遍的“誦讀”，把“讀”落到了實處。最初我設計用powerpoint輔助教學，因為它可以代替板書，還可以以它鮮明的畫面吸引學生的注意力。但是試講后發(fā)現(xiàn)：powerpoint有時會使老師陷入一種為難的境地，當我叫一位學生來答復以下問題時，學生的答復有可能與我在課件里預設的答案的順序不一樣，這樣我就不能及時地對學生的答復進展反應。于是我與孫保平老師進展了屢次的、長時間的討論，我們發(fā)現(xiàn)word雖然不象powerpoint那么形象、直觀，但它卻很方便、很靈敏。比方，我要讓學生翻譯一個句子中的重點字詞，傳統(tǒng)的黑板教學就是在字詞下面加點，而word可以把這些字詞進展描紅，更加醒目；黑板上寫字，有時坐在后排的學生可能看不清，而word的全屏顯示就不會出現(xiàn)這種問題，word還允許操作者隨機地挪動字詞的位置，隨機地增加或刪減字詞，隨機地添加表格等，這樣就可以讓老師跟著學生走，學生說什么老師反應什么，充分尊重了學生在教學過程中的主體地位，防止了使老師成為教學中的“陰謀者”，使教學步驟成為接踵而至的“陷阱”。并且word現(xiàn)場操作起來要比powerpoint快得多。這才能稱之為多媒體的“有效”利用。最初我以為經(jīng)過屢次的閱讀和詳細的分析^p之后，學生就可以馬上把課文背下來。但試講后發(fā)現(xiàn)，沒有一定的背誦指導和背誦時間是不可能到達當堂背誦的目的的。于是在胥龍娣老師和杜垂云老師的指導下，我安排了一個指導背誦的環(huán)節(jié)，就是以一個表格呈現(xiàn)兩小兒“辯”的結論、根據(jù)、判斷角度，之后就以這個表格作為背誦課文的題綱，這樣就大大進步了學生當堂背誦的可能性和準確性，通過多種形式的背誦檢查，發(fā)現(xiàn)大概有百分之八十或者更多的學生已經(jīng)可以初步背誦課文，一局部才能較強學生可以準確流利地背誦課文。這次教學理論給我的觸動非常大，以往都說“好文章不是寫出來的，是改出來的”。如今我發(fā)現(xiàn)其實“好課也不是想出來的，而是講出來的”，在今后的教學中我會不斷地鉆研教材，把一些好的方法和經(jīng)歷保存和繼續(xù)下去，教學中還有待改良的地方，如準確把握課堂教學時間、對學生的答復給予準確的、恰當?shù)脑u價等，我會不斷地進展改良和進步。最后，請允許我向一直關心和幫助我的領導和老師由衷地說一句：“謝謝，謝謝你們！”兩小兒辯日課堂教學實錄篇十一[教學簡案]學習目的：1.學生能利用課后注釋和的方式疏通文意，2.培養(yǎng)學生朗讀、背誦文言文的才能和比擬文言文與現(xiàn)代白話文的特點。3.理解課文內(nèi)容，學習古人為認識自然，探究真理而擅長動腦，大膽質(zhì)疑的精神及孔子謙虛慎重，實事求是的科學態(tài)度，體會學無止境的道理。教學重難點：在疏通文意的根底上，讀出古文的韻味，理解孔子實事求是的學習態(tài)度和兩小兒勤于動腦，大膽探究真理的精神。學法引導：讀熟課文，看注釋理解句意，不懂得意思老師點撥，體會課文內(nèi)容，兩兒爭辯的是什么內(nèi)容，他們各自的理由是什么？結合資料，用科學知識答復兩小兒提出的問題，使學生認識到做學問就是知之為知之，不知為不知。教學教法：樂讀趣學自主感悟教學流程及設計意圖：一、引題、釋題。1.兩個辛字中間加上什么分別可構成一個怎樣的字？2.區(qū)分“分辯”和“分辨”的意思，引出課題，生讀課題，釋課題。二、初讀感知。1.課前預習課文。能說一說讀古文的感覺嗎？2.想聽老師讀讀嗎？師范讀，提出傾聽要求〔課件出示原文〕3.聽懂些什么嗎？〔從讀法上〕4.老師領讀，〔課件出示有停頓提示的原文〕5.學生自由練讀，選擇自己認為讀的最好的一句或一段讀給大家聽[師隨機點撥]全班大聲齊讀課文。6.讀通順后，解決剛剛學生讀古文時困難中難讀這一點，學生提出解決方法老師并相機板書三、質(zhì)疑，指導學法。1.俗話說的好“書讀百遍會怎樣？”而通過剛剛咱們那么幾遍的讀，你知道他們在辯論太陽的什么呢？你是怎么讀懂的？2.讓學生區(qū)分文言文和白話文不同之處，從而總結出學習本課的學習目的，[師板書]3.讓學生總結出完成學習目的所要采用的方法，更進一步指明如何學習文言文。四、精讀課文，解疑全文。1.學習第一段，由學生說出整句話的含義，重點讓學生理解“游”字。2.讓學生區(qū)分兩小兒，由此引出兩小兒辯論的內(nèi)容，學習第二小節(jié)。①從“也”字入手，指導學生朗讀。②學生釋意，老師隨機板書。3.小結，讓學生明白兩小兒辯論的內(nèi)容就是太陽的遠和近。4.合作學習三、四小節(jié)?！?〕讓學生用不同的符號圈劃出兩小兒辯論太陽遠近各自的理由?！?〕小組間練習朗讀，采用你讀他譯，他讀你譯的方式〔師生進展評價〕〔3〕重點學習“探湯”讓學生理解什么是古今兩義，課件出示“孟”和“蓋”的圖片，并指導“孟”的書寫，理解句意后指導朗讀。〔4〕課件出示“此不為遠者小而近者大乎？此不為近者熱而遠者涼乎？”兩句話。讓學生找出兩句類同之處，〔從句式上，內(nèi)容上〕指導學生讀出反問，自信的語氣，并小結出兩小兒各自的理由〔遠小近大，近熱遠涼〕師板書讓學生達成背誦的效果。5.學習最后一小節(jié)。①這時候兩小孩子問孔子，孔先生，你說我們兩個到底誰說的對呀？孔子能判斷嗎？能決斷嗎？古文怎么說②解釋“熟為汝多知乎？”孰是什么？為是什么？汝是什么？多知又是什么？連起來就是？③學生試背這兩句話，并提出兩小兒說這句話時態(tài)度怎么樣？五、研讀課文，讀后明理。1.讓學生重點理解兩小兒對孔子的態(tài)度?！?〕老師提供資料讓學生明白太陽離我們遠近的有關科學知識，并讓學生當堂概括?！?〕學生提供孔子的資料，老師對孔子進展評價?！?〕師生互動后課件出示孔子說過的話，讓學生懂得孔子答復不出其實就表達了他“知之為知之，不知為不知，是知也”的學習態(tài)度。〔4〕讓學生理解兩小兒對孔子的笑，是在笑什么？并指導朗讀。2.拓展延伸，讓學生書寫感想，學習孔子實事求是和兩小兒擅長動腦，大膽探究真理的精神。六、交流學法，誦讀全文。1.同學們我們初讀古文收獲就如此之大，從這篇古文中，讓我們認識到學古文其實要做到的就是“反反復復讀課文，聯(lián)絡注釋講文意，過論交流明道理”〔課件出示〕2.生讀課件內(nèi)容。3.師小結后，全班在音樂的伴奏下誦讀全文，完畢課文。板書設計：兩小兒辯日一兒近〔大〕遠〔小〕一兒遠〔涼〕近〔熱〕孔子不能決也[課堂實錄]兩小兒辯日____市實驗小學課前活動：看美景，配以師的講述我來自美麗，大家在美麗的武漢，今天我們走到一起，相信我們可以合作得很愉快，大家有信心嗎？師生問好師：同學們呀，大家知道中國文字是世界上最美的文字，除了美以外還特別有趣，你看出示大屏幕：辛師：在兩個辛之間加上一個什么樣的部首可以構成幾個不同的字生：我覺得加一個言字旁可以組成辯字生：加瓜可以變成瓣字生：加纟旁可以變成辮字生：加一撇也可以變成辨字師：真不錯，我們今天學的課文當中也有一個辨字。師：師板書，指導辯的書寫〔左邊的豎要寫成豎撇〕師：課題中的辯你怎么解釋的生：我認為是爭辯的意思生：兩個小孩爭辯太陽有關的信息。師：這個辯字就是爭辯什么？生：爭論太陽師：我們來齊讀課題生齊讀兩遍課題。師：兩小兒到底在爭論太陽的什么呢，昨天大家回去預習了課文，你初讀古文，你有什么感受？生：初讀古文后我覺得古文很難理解，看了注釋以后又很好理解了生：初讀古文后我覺得很有趣。因為是中國從古代傳承下來的生：初讀古文后很難理解。師：好不好讀啊生：初讀古文后我覺得很繞口，讀得很不順口師：不好讀是吧，讀不懂這些都是我們學習的收獲，也為我們學習古文指明了方向。愿意聽老師讀一讀嗎？生：愿意師：如今聽老師讀，你可以畫一畫，注一注。師配樂配畫現(xiàn)范讀古文。師：怎么樣生鼓掌師：聽了老師的范讀，你從老師的讀法中聽出來什么生：聽出來太陽很大，大如鍋蓋，也聽出小了，小師：老師把大小的感覺讀出來了，還有嗎？生：讀出兩小兒辯日時非常自信非常肯定的語氣生：聽出了孔子非常為難不能決斷的樣子生：我理解到讀古文時一定要把標點符號停頓的感學讀出來，顯得古文很有味道很詩意師：真不錯，要讀出韻味來。同學們，你們愿意讀一讀嗎？生：愿意師：你們來自由地讀一讀。生讀。師：讀得非常投入，誰愿意來讀一讀。指名幾個學生輪讀(讀得很好,博得陣陣掌聲)?！仓笇鞛槿甓嘀酢硯煟核麄冏x得怎么樣生：好師:我們應該給予分子他們什么呀鼓掌師：那里老師在這里要糾正一下，最后一句熟為的為在這里讀為〔wèi〕同我們經(jīng)常說的所謂的謂一個意思，表示說的意思，大家讀的時候注意一下。同學們，剛剛我們在課前提出來古文不好讀，如今知道怎么解決這個難點了嗎生：我覺得讀古文應該先把這篇古文的意思弄懂，把字音讀通這樣就好讀了生：中國有一個成語那就是熟能生巧，只要我們多讀幾遍一定能把那些難讀的古文讀流利師：真不錯。也就是反復讀多讀。那么同學們讀不懂怎么辦生：可以上網(wǎng)查資料師：還可以怎么辦生：讀不懂可以看書看注釋生：讀不懂應先自己想一下不懂詞語的意思，假如還想不通，再結合上下文學習師：你很會學習。所以說我們學習這篇古文就要做到讀出古文的韻味，讀懂文章的意思，那么同學們你們再次自讀課文，結合注釋輕聲讀，看看這篇課文給我們講了怎樣的故事，開場吧。學生讀課文。師：讀好了，同學們，俗話說書讀百遍生：其義自見，師：是其義自見〔現(xiàn)〕這是一個多音字，不讀見。同學們，誰能告訴老師這篇文章終究講了一個什么故事生：這篇文章講的是孔子東游的時候遇見兩個小孩在爭辯……〔簡述課文大意〕師：看來你把整篇文章讀通了，誰能簡要地說一說生：孔子向東游行時看見兩個小孩爭辯，兩個小孩請他判決，他卻不能。師：非常好?？鬃邮钦l呀，誰來說說。生：孔子是春秋時期的大學問字，擁有弟子三千生：我知道孔子的名字是名丘字仲尼。子是古代是有學問人的尊稱師你怎么知道的生：上網(wǎng)查資料師：你很會學習?？鬃邮窃谑裁辞闆r下看見兩小兒的生：孔子是在東游時看見的師：原文怎么說的，一起讀生讀師：游在這里怎么解釋生：旅游師：有沒有不同的見解生：我認為是學習的意思師：為什么生：我覺得孔子沒有時間去旅游師：贊成他的說法嗎生：我不贊成，我認為還是旅游生：我覺得孔子是邊玩耍邊學習師：綜合了他們倆的意思，非常好。這個答案我覺得非常棒?？鬃幼鰹檫@么了不起的人，剛剛這個同學看到了出門玩耍是必不可少的，出門講學也是應該的，所以這里的游作為游學是最確切不過的了，這是書上沒有的，趕快在書上注一下。生：老師，我不同意你們的說法，孔子那個時候應該是周游列國，孔子學問非常大，但他并不認為是這樣，他周游列國是為了向別人學習，所以我認為這個游是學習的意思。師：我們簡稱游學，綜合在一起，把你的意見和同學的意見綜合在一起，他在學習過程中也在游覽祖國山河。假如你還有意見，我們課下在爭論，好嗎？生：好師：為什么這里還要有一個斗字。生：因為他們爭論得很劇烈，雙方都不同意對方的觀點。師：我們來讀一讀。生讀。師：能背下來嗎？生背師：同學們我們小伙伴之間也經(jīng)常發(fā)生一些辯論，為了說明各自的觀點，我們看看，兩小兒各持的觀點是什么？趕緊讀讀第二節(jié)。生讀第二節(jié)。生：其中一個小孩子說日出時太陽開場離我們近，到了中午太陽離我們遠，第二個小兒說日出時離我們遠，到了中午太陽離我們近。師：能讀一讀原話嗎？生讀〔不夠通順〕師相機指點，不要緊張，漸漸來。師：誰再讀讀第二節(jié)。生：我想先說說我的觀點。師：請你先讀讀，我們這個班很活啊。師：讀得怎么樣？生：我覺得他讀得非常流利，但沒讀出個性，我認為應該這樣讀。生讀師：出示課件，我們再讀一下他們爭辯的兩個觀點.生讀,師指導。師：誰能用自己的話譯一譯這兩句話。生根據(jù)古文大至說出意思師：非常好，這里面哪一個字是間隔的意思？生：我認為第一句話去是間隔的意思師：愿意把這句話再讀一讀嗎？生讀句子。師：讀得怎么樣。我們一起來讀。生讀句子。師：讀是讀通順了，意思也懂了，但是還缺少一點兒韻味，這里的“也”是語氣詞，相當于“啊”，請大家再讀一讀。生再讀師：通過這句話的學習，我們不但知道了兩小兒辯日時的觀點，第一個小兒認為日始近，日中遠，而另一小兒那么相反，日始遠，日中近〔板書〕師：同學們，既然要辯論，當然有自己的理由，下面的學習，希望自己去完成，學習三四節(jié)，看看兩小兒各自的理由是什么，這次希望你們自己讀懂?？梢栽趦扇诵〗M中議一議。你讀原句他來議，或者你議他讀原句，可以嗎？生：可以兩人小組互議師巡視指導個別詞師：剛剛同學們自己讀了，如今先讀讀這兩句話。生讀句子“日初出大如車蓋……涼乎?！睅煟郝曇艉芎榱?，我們一起讀。生齊讀。師：剛剛在自己讀古文中，很多孩子提出什么是車蓋和盤盂？看來你們都沒有見過是嗎？那我們看圖片師介紹師：如今都知道了吧，我們請人譯一譯。生：說譯文師：譯得怎么樣啊生：好師：兩小兒在辯論的時候陳述的理由是什么，一個小兒的理由是——另一小兒的理由是——，兩小兒在陳述自己的理由時，他們都說了一句在句式上極其相似的話，你能找到嗎？生：我覺得是這兩句?！泊瞬粸椤?；一個小孩說……〕。師：那么同學們我們來看兩小兒陳述句從句式上看，這兩個句子都是什么句子？生：反問句。師：平時我們用反問句時，有什么好處？生：比陳述更確定的語氣。生：表達得更強烈些。生：反問句可表達出本身的觀點。師：你讀一讀生讀句子。師：平時我們發(fā)現(xiàn)確實是近大遠小，他們的心理到底是什么樣的心理。生：很自信生：理直氣壯生：不服氣生：意志堅決生：還有一股傲氣。師：怎么表現(xiàn)出來。生：可以讀出來。師：你讀讀生讀〔臺下老師鼓掌〕師：讀得真不錯。師：一起來讀一讀。師：兩上兒對自己的理由充滿自信，老師來引讀，男生讀一兒，女生讀一兒。師：兩小兒辯得不相上下，這時候孔先生來了，于是兩小兒讓孔子分一分誰對誰錯。孔子能決斷嗎？生：不能師：能判斷嗎生：不能師：古人中怎么說讀指導一些字的讀音師：這句話什么意思，熟怎么講生：誰，哪個的意思師：那這句話什么意思生：誰說你智慧很多啊師：但是面對這樣一個問題孔子卻不能決意，孔子當時的態(tài)度是什么樣的生：孔子很無奈生：當時非常慚愧師：這也應了他的一句話：知之為知之，不知為不知。師：至于太陽到底是遠師：文章僅僅117字，讓我們看出了孔子知之為知之，不知為知之的學習態(tài)度，還讓我們體會到了兩小兒勇于探究，不恥下問。通過今天的學習，以后要學會反反復復讀課文，聯(lián)絡注釋講文意討論交流明道理。板書：一兒：日出近遠小近大日中遠兩小兒辯日一兒：日出遠近熱遠涼日中近[說課]《兩小兒辯日》說課稿一、說教材《兩小兒辯日》是人教社九年制義務教育十一冊里的一篇講讀課文。它是一篇寓言故事，文章表達古時候兩個孩子憑著自己的直覺，一個認為太陽早晨離人近，一個認為太陽在中午離人近，為此各持一端，爭持不下，就連孔子這樣博學的人也不能做出判斷，這個故事說明為了認識自然，兩小兒勇于探究，大膽質(zhì)疑的品質(zhì)，也說明宇宙無限，知識無窮，再博學的人也有所不知，學習是無止境的。二、說教案《兩小兒辯日》一課是培養(yǎng)學生的初步感知文言文的好課例，因此我教授本課時訓練重點確定為：1、感情地朗讀課文。2、學會本課的疑難字詞，能根椐課后注釋疏通文意。3、理解課文內(nèi)容，學習兩小兒為認識自然，探究真理而擅長動腦，大膽質(zhì)疑的精神，及孔子謙虛慎重，實事求是的學習態(tài)度，體會學無止境的道理。預習：1、熟讀課文大概理解文意。2、搜索關于孔子的資料〔生平、言論〕。3、考慮課后練習題。三、說教法本堂課因為是孩子們初學古文，所以在本文教學中，我主要采用的方法是讓學生樂讀趣學，自主感悟。通過借助課后注釋理解文章，老師適當點撥，講解。重視古文的讀，要求學生讀出古文的韻味，讀懂文章的意思進展語言積累的訓練，培養(yǎng)學生學習古文的興趣。四、說學法為了激發(fā)學生的學習興趣，我主要以老師的導，學生的學習為教學主線，去營造一種老師和學生互動的學習氣氛，以承受變探究的演化形式，逐步深化，讓學生在學習中解惑，積累。從而解決出學生學習古文的困難，引導學生主動地探究學法，快樂輕松地學習古文。五、說過程〔一〕引導釋題，導入新課為了激發(fā)學生的學習興趣，我采用復習舊知引入新課的方法，由“辛”字入手，加部首說“辯”字導入課題，解釋“辯”字的字義，從而以“辯”字貫穿全文，讓學生明白這篇課文講的就是兩小兒辯論太陽，此時老師那么引導學生再一次讀課題，然后層層深化、質(zhì)疑，兩小兒辯論太陽的什么呢？讓孩子深化考慮，以此交待了學文的目的，學生帶著疑問走進課文?！捕持笇W法由于學生初學古文，所以困惑重重，在此我讓學生充分交流初學古文的感受，從而總結出古文不好讀，不好懂，明確了學習古文的方向和目的，緊接著老師配樂范讀讓學生充分感受古文的美，學生通過傾聽總結讀法。學生自由練讀，并由此解決了古文不好讀這一難點，就是讓我們多讀，反復讀，緊接著老師趁熱打鐵牽出古文不好懂的這一難點，學生各抒己見，自己總結出學習古文的方法，老師再一次強調(diào)出學習古文的目的就是讀懂意思，讀出韻味?！踩嘲凑諏W法逐步解文在學生讀通順的根底上，我進一步質(zhì)疑：這篇文章到底給我們講了一個怎樣的故事呢？學生概述的過程中，交流孔子這一人物，為后面學習文章，提醒人文內(nèi)涵，做好鋪墊，并且在學生概述故事內(nèi)容的同時，又緊接著質(zhì)疑：孔子在什么情況下遇見兩小兒的？無形中對文章第一節(jié)內(nèi)容就在老師質(zhì)疑，學生解疑的過程中完成了學習。并在此強調(diào)“斗”的含義，過渡到第二節(jié)的學習，明確兩小兒辯論的觀點，通過分析^p“也”字，重點指導學生的朗讀，由此以“辯”為主線，老師引導學生先獨立學習，后合作學習的方式，完成三四節(jié)的學習，通過抓重點字詞、分析^p句式、課件演示等方式，讓學生體會兩小兒辯斗時各持的理由是那么針鋒相對，互不相讓的，以理解促讀，讀出味道，讀懂意思，老師在這那么起到的是穿針引線的作用，重點把握住了文本的內(nèi)容，表達了文本的工具性?！菜摹逞凶x課文，讀后明理最后，我重點抓住孔子“不能決”，讓學生體會人文內(nèi)涵，讓學生交流孔子的言論并結合搜集孔子的資料，體會孔子實事求是的學習態(tài)度和學無止境的道理，學習兩小兒勇于探究，擅長觀察，勤學好問的精神，并將兩小兒提出的問題設計成以老師提供資料，學生課后解決的方法，留給學生充分的探究空間?！参濉晨偨Y拓展，延伸課外初次學古文不能只學不積累，積累什么？積累的就是我們的學法，“千里之行，始于足下”，在讓學生感受古文與現(xiàn)代文不同的根底上，老師總結出學習古文的方法，對學生今后學習古文打下根底，這樣從開場學生討論學法，到老師最后總結學法，無時不表達，我們學的主動不僅在學內(nèi)容，還在學方法。也正表達老師的教是為了不教這一理念，最后布置學生回去講故事，排課本劇的形式，加強學生對新知識的穩(wěn)固，整堂課最終做到的是以理解促讀，以讀明理的方法，一步步