.PAGE.-..-可修遍-"思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論"課程論文教師待遇怎么了？——以"我〞之角度淺談教師之待遇教師待遇怎么了？——以"我〞之角度淺談教師之待遇摘要：11月17日，肇東8000教師罷課，全市中小學(xué)全部停課。隨后，事件進(jìn)一步發(fā)酵，教師罷課事件蔓延至雙城、依蘭、尚志、賓縣等地。喧囂過(guò)后，應(yīng)有反思。肩負(fù)教育下一代的責(zé)任，教師的待遇問(wèn)題不應(yīng)通過(guò)這種方式引起社會(huì)的重視。本文從筆者的家庭、家鄉(xiāng)出發(fā)，以"我〞之角度淺談教師之待遇。關(guān)鍵詞：教師待遇；教育；建議"小時(shí)候我以為你很美麗/領(lǐng)著一群小鳥(niǎo)飛來(lái)飛去/小時(shí)候我以為你很神氣/說(shuō)上一句話也驚天動(dòng)地/長(zhǎng)大后我就成了你/才知道那間教室/放飛的是希望/守巢的總是你/長(zhǎng)大后我就成了你/才知道那塊黑板/寫(xiě)下的是真理/擦去的是wd=%E5%8A%9F%E5%88%A9&hl_tag=textlink&tn=SE_hldp01350_v6v6zkg6"功利……〞這首贊美教師的歌曲，相信我們都耳熟能詳。每當(dāng)聽(tīng)到這首歌曲，也常常會(huì)在腦海中浮現(xiàn)許多和教師之間難以忘懷的點(diǎn)滴瞬間。"教師〞一詞在我心中一直是尊嚴(yán)、高尚的代名詞，然而近年來(lái)屢見(jiàn)不鮮的熱點(diǎn)新聞卻一次次將教師推向風(fēng)口浪尖，令人心痛的是，這些新聞往往以負(fù)面報(bào)道居多。正如此次的肇東教師罷課維權(quán)事件，教師的待遇、權(quán)利等問(wèn)題再一次成為了社會(huì)焦點(diǎn)。教師被喻為"人類(lèi)心靈的工程師〞，然而目前種種現(xiàn)實(shí)說(shuō)明，他們的社會(huì)、經(jīng)濟(jì)地位并沒(méi)有理想中那么光鮮。一、為什么要談教師？我的父母都是教師，父親是大學(xué)教師，母親是中學(xué)教師，因此我接觸的人也以教師居多，我對(duì)于他們的生活十分熟悉，同時(shí)他們于我而言更多了一分家人的情感。實(shí)話而言，我的家鄉(xiāng)省并不屬于教育興旺地區(qū)，在十余年的受教育時(shí)光中，有所發(fā)現(xiàn)也有所體會(huì)。隨著教師罷課事件影響圍的擴(kuò)大，教師工資偏低、待遇不公等問(wèn)題逐漸引起社會(huì)群眾關(guān)注。作為大學(xué)生，我們也是社會(huì)的主人，應(yīng)該了解時(shí)事、關(guān)心時(shí)事，并積極思考以求探尋解決之法。尤其是相伴我們十余年的教師，我們更加有責(zé)任關(guān)心他們的工作現(xiàn)狀、生活情況，提出我們的想法與思考。教師承當(dāng)著培育下一代的重大責(zé)任，社會(huì)的進(jìn)步重要在于教育的進(jìn)步，假設(shè)是連教師的根本權(quán)利都難以滿(mǎn)足，廣闊學(xué)生的未來(lái)又如何保障？沒(méi)有了良好的教育，社會(huì)必然會(huì)停滯不前甚至走向倒退，那么社會(huì)的未來(lái)又如何保障？因此，無(wú)論是基于個(gè)人情感還是出于社會(huì)責(zé)任，我都應(yīng)該走進(jìn)這群我最熟悉的人，看一看他們的生活，聽(tīng)一聽(tīng)他們的心聲。二、教師待遇怎么了？1、經(jīng)濟(jì)待遇我們首先來(lái)回憶一組新聞：11月17日，肇東市數(shù)千名教師因?yàn)樾劫Y待遇問(wèn)題集體罷課，導(dǎo)致多所中小學(xué)被迫停課；11月30日，僅僅過(guò)去不到兩周時(shí)間，多地再次出現(xiàn)了類(lèi)似的教師停課維權(quán)事件；12月11日，由于學(xué)校拖欠數(shù)月工資，大職教師罷課。我們姑且不談教師罷課是否有悖教師教書(shū)育人的職責(zé)，但單就短短一月之出現(xiàn)了如此高頻率的罷課事件而言，教師的生存環(huán)境是否已經(jīng)惡化到了最壞的境地？2、社會(huì)待遇社會(huì)對(duì)于教師的要求日益嚴(yán)格，使得教師的壓力與日俱增。就個(gè)人體會(huì)而言，我的母親在做初三班主任的時(shí)候，常年的工作時(shí)間是朝七晚七，在如此高強(qiáng)度的工作之下，有時(shí)卻難以得到學(xué)生與家長(zhǎng)的體諒，這不禁令人心寒。同時(shí)，新聞中報(bào)道的學(xué)生與教師、家長(zhǎng)與教師出現(xiàn)矛盾或沖突的事件也時(shí)有發(fā)生，如12月3日，通河中學(xué)發(fā)生一起高二學(xué)生用鐵錘傷害英語(yǔ)女教師的事件。社會(huì)對(duì)于教師有著過(guò)強(qiáng)的"道德綁架〞，使得教師能走的路越來(lái)越窄，而有些愛(ài)子心切的家長(zhǎng)的不理智行為，使得教師與家長(zhǎng)的關(guān)系似乎變得不那么和諧。教師的責(zé)任重大，一旦教師待遇出現(xiàn)問(wèn)題，必然給社會(huì)帶來(lái)重大影響。以此次教師罷課事件為例，350萬(wàn)學(xué)生無(wú)課可上，造成的社會(huì)混亂十分嚴(yán)重。那么教師的待遇不公會(huì)給社會(huì)帶來(lái)哪些危害？三、直面危害1、造成教師流失在各級(jí)教育中，教師的流失現(xiàn)象都比擬嚴(yán)重，而且據(jù)調(diào)查顯示，流失教師呈現(xiàn)出年輕化的特征。從流失教師的職業(yè)水平看，他們大多數(shù)是教學(xué)骨干，不僅中小學(xué)如此，很多大學(xué)也因青年優(yōu)秀教師的流失而紛紛感到了人才斷裂的危機(jī)；從教師流失的去向看，他們大多流向待遇較好的公司、合資企業(yè)或經(jīng)濟(jì)興旺地區(qū)的其他行業(yè)。教師的流失主要是經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)，社會(huì)對(duì)人才的需求使得教師在學(xué)校之外也能找到更好的地方。據(jù)中國(guó)新聞網(wǎng)調(diào)查顯示，20．3％的中學(xué)教師表示，如果能進(jìn)入其他行業(yè)，他們?cè)敢夥艞壗處熉殬I(yè)；如果能獲得相等的工資，有31．5％的教師愿意轉(zhuǎn)行；如果能獲得更高的收入，那么有50．4％的教師會(huì)離開(kāi)講臺(tái)。同時(shí)，中國(guó)青年報(bào)上一項(xiàng)關(guān)于中小學(xué)教師流失意向調(diào)查表示，當(dāng)前有30．8％的西部貧困地區(qū)中小學(xué)教師想換職業(yè)。這些信號(hào)十分危險(xiǎn)，如果不加改變，教師行業(yè)即將面臨大量人才流失問(wèn)題。2、影響教學(xué)質(zhì)量教師的待遇出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)嚴(yán)重影響教師的教學(xué)質(zhì)量，其中教師的職業(yè)倦怠就是最明顯的表達(dá)。這種狀態(tài)無(wú)論是對(duì)教師本人還是對(duì)教學(xué)工作都有極大的消極影響，它不僅對(duì)教師本身帶來(lái)不利影響，而且對(duì)學(xué)生而言也是不負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。同時(shí)，教學(xué)質(zhì)量的下降，反過(guò)來(lái)又會(huì)增強(qiáng)教師的職業(yè)倦怠感，如此惡性循環(huán)，對(duì)教育的開(kāi)展極具破壞力。3、不利教師培養(yǎng)教師的待遇問(wèn)題，直接影響到未來(lái)教師的培養(yǎng)。師院校生源缺乏，素質(zhì)不高，優(yōu)秀高中畢業(yè)生不能被吸引到師院校來(lái)，同時(shí)師院校培養(yǎng)的優(yōu)秀畢業(yè)生流失嚴(yán)重，使得教師行業(yè)的人才流失現(xiàn)象十分嚴(yán)重，教師職業(yè)缺乏吸引力與競(jìng)爭(zhēng)力。如上種種嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)，不僅指出了教師待遇出現(xiàn)問(wèn)題的現(xiàn)狀，而且道出了其對(duì)于教師行業(yè)乃至整個(gè)社會(huì)的危害。既然如此，造成這些的原因又是什么？只有剖析其原因，我們才能對(duì)癥下藥，從而提出解決之道。四、原因剖析由于各種歷史原因，在過(guò)去一段相當(dāng)長(zhǎng)的歷史時(shí)期里，我國(guó)教師待遇一直不高，這也成為阻礙教育開(kāi)展的一個(gè)重要因素。同時(shí)，在世界圍來(lái)看，中國(guó)教師的待遇也談不上"優(yōu)待〞。有網(wǎng)友在網(wǎng)上曬出世界各國(guó)教師工資，從而對(duì)各國(guó)的教師工資待遇進(jìn)展排名。而最終結(jié)果顯示，在28個(gè)國(guó)家之中，加拿大教師的平均工資水平在世界居首位，到達(dá)7196美元；亞美尼亞教師的平均工資只有538美元，在世界各國(guó)教師工資排行榜中倒數(shù)第一；中國(guó)教師平均工資720美元，排在倒數(shù)第三位。1、資源分配不均衡坦言之，省是一個(gè)教育欠興旺地區(qū)，其直接表現(xiàn)就是教育資源分配不均，所謂的"名校〞在全市甚至全省只有一個(gè)，這十分不利于當(dāng)?shù)亟逃木忾_(kāi)展。優(yōu)秀的資源幾乎全部集中到幾所學(xué)校，家長(zhǎng)望子成龍必然想盡方法進(jìn)入名校，相比而言資源匱乏的學(xué)校將會(huì)面臨優(yōu)秀生源逐年減少的局面，優(yōu)生更優(yōu)、差生更差，年復(fù)一年便形成惡性循環(huán)，這必然導(dǎo)致教育資源分配日益不均衡。教育資源分配的不均衡也會(huì)帶來(lái)教師待遇資源分配的不均衡。我之所見(jiàn)，名校教師的收入大都令人滿(mǎn)意，相比之下非名校教師待遇較差，而農(nóng)村等偏遠(yuǎn)地區(qū)教師的待遇那么更差。師大學(xué)教育學(xué)部蔡永紅教授說(shuō)，"目前，各地教師工資在經(jīng)費(fèi)保障上不夠充足，地區(qū)間差異較大。興旺與欠興旺、偏遠(yuǎn)山區(qū)等地在人均年工資總額上差異巨大，不利于鼓勵(lì)欠興旺地區(qū)，特別是農(nóng)村及山區(qū)教師，更不利于義務(wù)教育的均衡開(kāi)展。〞待遇分配的不均使得教育落后地區(qū)教師的積極性受到打擊，使得這局部教師的物質(zhì)需要和精神需要都得不到滿(mǎn)足，從而導(dǎo)致了更加惡劣的結(jié)果。而實(shí)際上，"罷課〞之風(fēng)興起的地方也多是鎮(zhèn)、縣、農(nóng)村等教育落后的地區(qū)，這就是對(duì)資源分配不均的嚴(yán)正抗議。由此可見(jiàn)，越是教育資源貧瘠的地方，教師的待遇越是不容樂(lè)觀。2、評(píng)級(jí)制度不合理教師工資主要取決于職稱(chēng)、職務(wù)等，相對(duì)而言工作質(zhì)量對(duì)其影響較小。目前，我國(guó)中小學(xué)教師崗位工資、薪級(jí)工資主要取決于教師的職稱(chēng)、職務(wù)及工作年限，全國(guó)均采用同一工資表來(lái)確定。對(duì)于教師的績(jī)效評(píng)價(jià)也有很大爭(zhēng)議，教師的績(jī)效評(píng)價(jià)多從德、能、勤、績(jī)四方面入手，但在具體標(biāo)準(zhǔn)上卻非常模糊，且操作復(fù)雜。剛剛?cè)肼毜哪贻p教師由于工作時(shí)間較短，在職稱(chēng)、職務(wù)上出于劣勢(shì)，但他們往往承當(dāng)了更多的工作，這使得付出與收入在一定程度上不成比例，必然會(huì)減弱教師的積極性。此外，教師考核是由行政部門(mén)而不是教師同行評(píng)價(jià)機(jī)構(gòu)進(jìn)展的，這導(dǎo)致了教育行政化；另一方面，教育績(jī)效本就是一個(gè)似是而非的概念，在當(dāng)前教育評(píng)價(jià)體系中，績(jī)效等效于分?jǐn)?shù)、成績(jī)，在這樣的績(jī)效觀之下，雖然教育部門(mén)屢次強(qiáng)調(diào)義務(wù)教育績(jī)效工資要向農(nóng)村教師傾斜，可由于農(nóng)村地區(qū)在教育資源、生源條件方面都處于劣勢(shì)，結(jié)果卻恰恰相反。下面一組漫畫(huà)就反響出某些教師待遇分配方案之不合理性。3、社會(huì)風(fēng)氣不提倡現(xiàn)今社會(huì)對(duì)于教師這一職業(yè)并沒(méi)有形成十分推崇的風(fēng)氣，反而高中畢業(yè)生在選擇這類(lèi)職業(yè)時(shí)慎之又慎。這一點(diǎn)可以直觀反映在高考分?jǐn)?shù)上。教師專(zhuān)業(yè)作為提前批次錄取，而且分?jǐn)?shù)并不高，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于金融、經(jīng)濟(jì)等熱門(mén)專(zhuān)業(yè)，大局部考生在同等選擇條件下亦不會(huì)優(yōu)先選擇教師專(zhuān)業(yè)。由此可見(jiàn)，教師在群眾心目中并不處于優(yōu)勢(shì)地位，教師在社會(huì)上的社會(huì)待遇并不高。同時(shí)，由于教師經(jīng)濟(jì)待遇不高，得不到優(yōu)秀學(xué)生的首選，這便導(dǎo)致了人才流失，進(jìn)而使得分?jǐn)?shù)線有降無(wú)升，社會(huì)待遇也會(huì)日漸下降。資源分配不均衡、評(píng)級(jí)制度不合理、社會(huì)風(fēng)氣不提倡，正是這些原因使得本應(yīng)受到社會(huì)敬仰的人民教師并沒(méi)有獲得其應(yīng)有的社會(huì)地位，反而在經(jīng)濟(jì)待遇、社會(huì)待遇上都存在或多或少的問(wèn)題。面對(duì)這些問(wèn)題，我們又該從何出發(fā)，如何解決呢？五、解決方案現(xiàn)在的時(shí)代是知識(shí)經(jīng)濟(jì)的時(shí)代，國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)鍵在于科技和人才的競(jìng)爭(zhēng)。而從事教育事業(yè)的教師，擔(dān)負(fù)著的是人才培養(yǎng)的重要職責(zé)。從這個(gè)意義上來(lái)說(shuō)，知識(shí)經(jīng)濟(jì)與教師待遇關(guān)系密切。然而，囿于我國(guó)長(zhǎng)期以來(lái)形成的歷史原因，盡管教師的待遇得到了一定程度的改善和提高，但是從近期頻繁發(fā)生的"罷課〞事件來(lái)看，教師的待遇問(wèn)題仍然沒(méi)有得到根本上的解決。在于世界其他國(guó)家橫向比擬的時(shí)候，不難發(fā)現(xiàn)，我國(guó)教師的待遇與興旺國(guó)家甚至局部開(kāi)展中國(guó)家仍有很大差距。因此，穩(wěn)固和進(jìn)一步提高教師待遇的工作仍然任重道遠(yuǎn)。1、政府應(yīng)給予足夠重視教師同其他行業(yè)不同，在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的體制下，很多行業(yè)已經(jīng)逐漸從國(guó)家控制下放到市場(chǎng)調(diào)節(jié)，而教育卻主要依靠國(guó)家的方案與支持，尤其在教師工資這方面，更加依靠政府的投入和扶持。市場(chǎng)調(diào)節(jié)的滯后性無(wú)法保證教育的穩(wěn)定性，這就決定了教育不能主要依靠市場(chǎng)調(diào)節(jié)，而必須由國(guó)家按方案、有秩序地指導(dǎo)和規(guī)劃。因此，教師待遇的提高，根本上取決于政府的態(tài)度和行為。政府必須摒棄固有的開(kāi)展"快速經(jīng)濟(jì)〞的觀念，將用于城市建立等"高效益〞投資的一局部資金用于教育等長(zhǎng)期投資。教師待遇問(wèn)題不應(yīng)是"會(huì)哭的孩子有奶吃〞，然而教師以及教育事業(yè)卻正陷入了這樣的滑稽局面。教師罷課維權(quán)，政府為了平息事件出面解決，從而形成了"頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳〞的惡性循環(huán)?？倳?shū)記說(shuō)過(guò)，"國(guó)家的興盛跟教師的職責(zé)和地位是緊緊地聯(lián)系在一起的。〞政府應(yīng)該心系教師，從教師的角度出發(fā)，真正樹(shù)立新的教育理念，充分認(rèn)識(shí)教育對(duì)于經(jīng)濟(jì)開(kāi)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要作用，對(duì)教師待遇給予足夠的重視。2、真正落實(shí)教育公平近日一那么教育部要取消"985”要真正實(shí)現(xiàn)教育公平，就要對(duì)所有院校，包括公立院校和私立院校、名校和非名校，都要一視，給予資金和政策的支持。這樣才能為各級(jí)院校創(chuàng)造一個(gè)良性競(jìng)爭(zhēng)的氣氛，不僅有利于教師待遇的公平性，而且有利于教育事業(yè)的開(kāi)展和進(jìn)步。3、以法律形式保證教師待遇的落實(shí)隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷開(kāi)展，國(guó)家越來(lái)越重視教育事業(yè)的開(kāi)展以及教師待遇的提高，也提出了相應(yīng)的措施。然而，很多政策和規(guī)定僅僅是以文件形式下發(fā)，對(duì)地方政府不具有普遍約束力，從而政策在基層和地方就有可能得不到有效的落實(shí)。只有通過(guò)法律手段，才能確保教師的權(quán)利，才能使教師的待遇得到保障，才能使教師不必被動(dòng)地依賴(lài)地方政府，才能使教師在其合法權(quán)益受到侵犯時(shí)有維護(hù)自身權(quán)益的有力武器。90年代以來(lái)，我國(guó)出臺(tái)了"教師法"等一系列教育法律法規(guī)，其中對(duì)教師待遇和權(quán)益也有明確規(guī)定，那么法律的嚴(yán)格執(zhí)行便成為關(guān)鍵。如果輿論能夠拿出如糾察貪腐的力度來(lái)關(guān)心教師，如果社會(huì)能夠形成如抵抗貪腐的風(fēng)氣來(lái)維護(hù)教師，那么相關(guān)法律的認(rèn)真落實(shí)也將不再是艱巨的任務(wù)。4、適時(shí)調(diào)整教師工資標(biāo)準(zhǔn)在很多人的心目中，教師的工資待遇并不低，但是衡量待遇的上下，并不能只看其工資的絕對(duì)值，還要考慮到社會(huì)的通貨膨脹以及比照其他的工資浮動(dòng)等因素。銘是中部省份的一位特級(jí)教師，在專(zhuān)業(yè)領(lǐng)域頗有建樹(shù)，卻在接收媒體采訪時(shí)表示"2006年曾漲過(guò)一次工資，在這之后八年沒(méi)漲過(guò)。教師的工資跟企業(yè)員工差的不是‘一星半點(diǎn)兒’。〞社會(huì)是處在動(dòng)態(tài)開(kāi)展和變化之中的，受到市場(chǎng)調(diào)節(jié)的行業(yè)者的收入隨市場(chǎng)變化而變化，教師的待遇也必須根據(jù)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)的開(kāi)展而適時(shí)加以調(diào)整，這樣才能確保教師待遇的穩(wěn)固和提高。尤其是針對(duì)農(nóng)村等信息欠興旺地區(qū)，更要時(shí)刻關(guān)注，以保證教師的權(quán)利得到保護(hù)。5、進(jìn)展學(xué)校部體制改革很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)，很多學(xué)校都存在著不同程度的教師工作量缺乏、機(jī)構(gòu)臃腫、人員冗余等現(xiàn)象，這不僅阻礙了教學(xué)質(zhì)量的提高，也嚴(yán)重地阻礙了教師待遇的提高。聘任制的完善、冗員的淘汰和效率的提高無(wú)疑對(duì)教師待遇的提高具有積極的作用。如果說(shuō)上述其他措施是保證教師待遇的外因，那么學(xué)校部管理體制的改革就是保證教師待遇的因。我們應(yīng)該重視教師待遇的提高和穩(wěn)固，但不能不分教學(xué)數(shù)量和質(zhì)量給所有人同等地提高待遇，而是要力求公平合理，學(xué)校部應(yīng)該是能者多勞、多勞多得的，不加分別地