自動化專業(yè)專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革一、高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式探索二、德國職業(yè)教育發(fā)展的趨勢三、職業(yè)教育課程改革探討四、電氣自動化技術(shù)示范性專業(yè)建設(shè)方案五、基于項目導(dǎo)向的PLC課程開發(fā)六、結(jié)束語一、高素質(zhì)技能人才培養(yǎng)模式探索1、技能和技能人才的定義技能=職業(yè)技能+技術(shù)能力+職業(yè)素養(yǎng)

+學(xué)習(xí)創(chuàng)新能力+職業(yè)就業(yè)創(chuàng)業(yè)的能力技能人才—掌握這些技能的人為技能人才

2、技能獲得的途徑—學(xué)習(xí)+訓(xùn)練A、技能的“訓(xùn)練”過程：從實踐－認(rèn)識－方法－反復(fù)實踐－技能形成B、知識的“學(xué)習(xí)”過程：從概念－理論－認(rèn)識

—理解－用知識指導(dǎo)實踐C、技能教學(xué)的特點(diǎn)基本技能－－實踐才能有效獲得創(chuàng)新技能－－技能實踐發(fā)揮極限技能傳授特點(diǎn)－人傳人3、技能人才培養(yǎng)現(xiàn)行的四種模式以講為主模式－知識訓(xùn)練有效，技能訓(xùn)練效果不好考核為主模式－職業(yè)鑒定有效，達(dá)不到訓(xùn)練效果項目慣穿模式－企業(yè)支持校企合作有效雙向并行的訓(xùn)練模式－教師指導(dǎo)A項目進(jìn)行訓(xùn)練學(xué)生自行進(jìn)行B項目訓(xùn)練4、技能型人才培養(yǎng)四種新路徑的探索A、基于職業(yè)活動的培養(yǎng)模式：源于真實項目，案例。以職業(yè)活動為載體向能力獲得過渡項目和課程設(shè)計是關(guān)鍵B、能力結(jié)構(gòu)為主導(dǎo)的培養(yǎng)模式目標(biāo)導(dǎo)向—能力本位訓(xùn)練內(nèi)容—職業(yè)能力的三個層面教學(xué)順序—實操－原理－實操

C、學(xué)生中心的培養(yǎng)模式：行為導(dǎo)向教學(xué)法，以行為導(dǎo)入行為技能學(xué)生參與教學(xué)活動，是活動的主角注重學(xué)生在教學(xué)活動中的收獲D、校企合作培養(yǎng)模式：實現(xiàn)一體化教學(xué)的基礎(chǔ)調(diào)動兩個積極性，發(fā)揮兩個優(yōu)勢高技能人才培養(yǎng)將更加規(guī)?；鸵?guī)范化5、實施技能人才培養(yǎng)新模式的障礙課程設(shè)置－學(xué)科體系主導(dǎo)的特點(diǎn)太濃教學(xué)內(nèi)容－與生產(chǎn)實際脫節(jié)教學(xué)模式－與能力訓(xùn)練不符師資觀念－難以擺脫老習(xí)慣實訓(xùn)基地－不能滿足技能訓(xùn)練的需要二、德國職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢德國雙元制的職業(yè)教育體制如何引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)行為導(dǎo)向式課程的設(shè)置1、德國雙元制的職業(yè)教育體制

職業(yè)教育定義為謀生教育，生存教育雙元制就是學(xué)生先與企業(yè)定就業(yè)合同，企業(yè)送學(xué)生到學(xué)校學(xué)習(xí)，企業(yè)出費(fèi)用，企業(yè)主動，企業(yè)唱主角。德國政府，企業(yè)，國立學(xué)校，社會各方力量形成合推動職業(yè)教育發(fā)展。人的技能潛能通過企業(yè)的實習(xí)活動+學(xué)校的行為導(dǎo)向培養(yǎng)得到發(fā)揮和顯現(xiàn)雙元制職業(yè)教育使學(xué)習(xí)目標(biāo)和培養(yǎng)目標(biāo)更加清晰，與實際無縫對接。2、教會學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)人是人，人不是電腦，通過講，聽，看達(dá)不到技能的訓(xùn)練效果,行動才是技能訓(xùn)練的最佳途徑想學(xué)（才能學(xué)進(jìn)去）－學(xué)得懂（才學(xué)得有勁）－學(xué)得棒－才能激發(fā)學(xué)習(xí)潛能。引導(dǎo)學(xué)生充分調(diào)動感受器官，引導(dǎo)學(xué)生去做，去行動，獲得知識和技能。引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的項目訓(xùn)練，使知識和技能得到增值。3、行為導(dǎo)向課程的設(shè)置行為導(dǎo)向課程的特征行為導(dǎo)向課程的規(guī)化行為導(dǎo)向課程的實施過程4、行為導(dǎo)向教學(xué)法的起源（中國清朝）夫耳聞之不如目見之目見之不如足踐之三、職業(yè)教育課程改革探討基于工作過程的課程觀關(guān)于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案進(jìn)行課程內(nèi)容的重組的研究1、基于工作過程的課程觀*工作過程導(dǎo)向課程開發(fā)解決兩個問題：

1：課程內(nèi)容的抉擇取向

2：課程內(nèi)容實的序化*課程內(nèi)容按屬性可分為兩大類：

1：“陳述性知識”—事實，概念，原理（適用于學(xué)科型人才培養(yǎng)）

2：“過程性知識”—方法，經(jīng)驗，策略（適用于技能型人才培養(yǎng)）*課程內(nèi)容的內(nèi)容編排的兩種結(jié)構(gòu)

1：學(xué)科體系課程的內(nèi)容編排是一種“平行結(jié)構(gòu)”

2：行為體系課程的內(nèi)容編排則是一種“串行結(jié)構(gòu)”2、關(guān)于行動導(dǎo)向的教學(xué)觀

通過行動來學(xué)習(xí)為了行動而學(xué)習(xí)學(xué)生是行動的主體職業(yè)情境（項目）是行動過程的載體教師是學(xué)習(xí)情境的設(shè)計者，學(xué)習(xí)行動的導(dǎo)演學(xué)生在行動中知識經(jīng)驗得以增值，轉(zhuǎn)化為技能3、以“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案進(jìn)行課程內(nèi)容重組的研究

“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程方案取代分科課程方案（10個）基于能力本位理念的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的目標(biāo)定位基于工作過程結(jié)構(gòu)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的內(nèi)容選擇基于行動導(dǎo)向教學(xué)的“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”課程的內(nèi)容傳授四、電氣自動化技術(shù)示范性專業(yè)建設(shè)方案專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)專業(yè)核心技能剖析專業(yè)核心課程構(gòu)建可設(shè)置專業(yè)方向分析核心技能證書人才