幼兒園課程論形成性考核冊(cè)答案

幼兒園課程論作業(yè)1

（第1章）

一、填空題

1.課程即科目，課程即目的，課程即籌劃

2.哲學(xué)，社會(huì)學(xué)，教什么，為什么教

3.教誨理念

4.協(xié)助小朋友發(fā)展提出問題技能，應(yīng)當(dāng)懂得為什么運(yùn)算對(duì)于小朋友來說是

困難

二、選取題

1.BC2.D3.ABCD4.A5.ABD

三、名詞解釋

1.活動(dòng)課程是以小朋友興趣、需要和能力為出發(fā)點(diǎn)、通過小朋友自己組織

活動(dòng)而實(shí)行課程。活動(dòng)課程打破了學(xué)科自身邏輯，注重小朋友學(xué)習(xí)過程自身。

2.勃朗芬布倫納所謂小系統(tǒng)是指發(fā)展著人在具備特定物理和物質(zhì)特性情景

中所體驗(yàn)到活動(dòng)、角色和人際關(guān)系一種樣式。

3.多元文化課程又稱反偏見課程，這種課程以讓小朋友參加多元文化社會(huì)

為出發(fā)點(diǎn)，為小朋友提供在多元文化社會(huì)中能有效活動(dòng)知識(shí)、技能和能力。

4.鷹架教學(xué)是維果茨基理論中一種核心概念，它是指為小朋友提供教學(xué),

并逐漸轉(zhuǎn)化為提供外部支持過程。有效“鷹架教學(xué)”必要發(fā)生在小朋友近來發(fā)展區(qū)

之內(nèi)，即獨(dú)立行為水平和協(xié)助行為水平之間。

四、簡答題

1.顯性課程與隱性課程區(qū)別重要體當(dāng)前如下三個(gè)方面：

(1)第一種方面是學(xué)習(xí)籌劃性。顯性課程是有籌劃、有組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)

生故意參加活動(dòng)成分很大，而隱性課程則是無籌劃、無組織學(xué)習(xí)活動(dòng)，學(xué)生在

學(xué)習(xí)活動(dòng)中重要獲得是隱含于課程中經(jīng)驗(yàn)。

(2)第二方面是學(xué)習(xí)環(huán)境。顯性課程重要通過課堂教學(xué)而獲得知識(shí)和機(jī)能,

而隱性課程則重要通過學(xué)校環(huán)境(涉及物質(zhì)環(huán)境、社會(huì)環(huán)境和文化影響等)而

得到知識(shí)、態(tài)度和價(jià)值觀。

(3)第三方面是學(xué)生學(xué)習(xí)成果。學(xué)生在顯性課程中獲得重要是預(yù)期性學(xué)術(shù)

知識(shí)，而在隱性課程中，學(xué)生獲取重要是非預(yù)期性東西。

2.幼兒園課程與其他各級(jí)各類教誨課程同樣，都注重將一定社會(huì)價(jià)值和文

化知識(shí)整合到學(xué)習(xí)者經(jīng)驗(yàn)之中。但是，由于在小朋友初期，小朋友發(fā)展速率比

任何時(shí)期大，也由于小朋友學(xué)習(xí)能力極大地有賴于其自身發(fā)展，因而，以幼兒

為教誨對(duì)象幼兒園課程決策應(yīng)當(dāng)充分考慮每個(gè)幼兒發(fā)展水平。相應(yīng)，幼兒教誨

辦法和材料也不同于其她各級(jí)各類教誨，它更多采用是詳細(xì)材料和活動(dòng)，課程

較多地是采用活動(dòng)而不是上課形式加以組織。

3.(1)游戲能增進(jìn)小朋友認(rèn)知、情感和動(dòng)作技能發(fā)展。

(2)游戲有益于幼兒進(jìn)行幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)學(xué)習(xí)。

(3)游戲有益于幼兒園課程各學(xué)科(領(lǐng)域)整合。

4.(1)心理學(xué)作為幼兒園課程一種重要基本，這是由學(xué)齡前小朋友教誨特

點(diǎn)所決定。但是，心理學(xué)理論并不等于教誨理論：

①小朋友心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論描述是帶有普遍性東西，而教誨理論包

括著對(duì)詳細(xì)教誨實(shí)踐陳述，兩者不是同一。

②小朋友心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論涉及是對(duì)于發(fā)展或?qū)W習(xí)最低限度闡明，

而教誨理論要涉及到影響發(fā)展或?qū)W習(xí)最高限度闡明。

③小朋友心理發(fā)展理論或?qū)W習(xí)理論重要是從“實(shí)然”角度來考察人發(fā)展

或?qū)W習(xí)過程，而教誨理論是從價(jià)值“應(yīng)然”角度來考察人發(fā)展或?qū)W習(xí)過程。

因而，把心理學(xué)理論當(dāng)作幼兒園課程唯一理論基本會(huì)浮現(xiàn)諸多問題，這樣

做不但在理論上是有局限性，并且在實(shí)踐中也是難以行得通。

(2)心理學(xué)理論不也許單獨(dú)為幼兒園課程提供理論根據(jù)，幼兒園課程同樣

受到哲學(xué)和社會(huì)文化影響，因而對(duì)于幼兒園課程設(shè)計(jì)來說，哲學(xué)和社會(huì)文化也

是必要加以考慮因素。

五、闡述題

1.你是如何理解尋常生活活動(dòng)、游戲和教學(xué)三者之間關(guān)系？

答題要點(diǎn)：

(1)尋常生活活動(dòng)和游戲活動(dòng)、教學(xué)活動(dòng)，在幼兒園課程中都是缺一不可。

(2)尋常生活活動(dòng)和另兩類活動(dòng)互相補(bǔ)充，共同構(gòu)成了幼兒在幼兒園一日

活動(dòng)。在課程實(shí)際實(shí)行過程中，尋常生活活動(dòng)中和此外兩類活動(dòng)是也經(jīng)?；ハ?/p>

融合和互相滲入。

(3)游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)關(guān)系

①游戲和教學(xué)是兩種有本質(zhì)區(qū)別活動(dòng)，兩者不可互相代替。游戲是沒有社會(huì)

功利目，它強(qiáng)調(diào)是“過程”、“體現(xiàn)”和小朋友自主活動(dòng)，它可以在最大限度上

順應(yīng)小朋友自然發(fā)展。教學(xué)重要是一種有目、有籌劃由教師對(duì)小朋友施加影響

活動(dòng)，它承擔(dān)著文化傳遞任務(wù)，它更多強(qiáng)調(diào)是教師作用。游戲和教學(xué)本質(zhì)特性,

決定著兩者永遠(yuǎn)不也許是同一，或者是互相平行。

②游戲活動(dòng)和教學(xué)活動(dòng)不可代替性，正是它們能互相補(bǔ)充，相得益彰前提。

將游戲和教學(xué)進(jìn)行最優(yōu)化結(jié)合，可以使幼兒園課程變得更為完善，從而從主線

上變化“放羊式”或者“灌輸式”教誨。

③在擬定幼兒園課程中哪些教誨活動(dòng)是屬于游戲活動(dòng)，哪些是屬于教學(xué)活動(dòng)

時(shí)，并非可以簡樸地將活動(dòng)內(nèi)容和方式歸為“游戲”或者“教學(xué)”。如果將純

游戲和完全構(gòu)造化(即完全按照教師籌劃實(shí)行)教學(xué)看作兩個(gè)極端，在這兩個(gè)

極端之間存在著無數(shù)種狀態(tài)，它們反映是游戲和教學(xué)不同結(jié)合限度。

④游戲和教學(xué)可以以分離式、插入式和整合式等各種方式進(jìn)行結(jié)合。

2.答題要點(diǎn)：

(1)維果茨基“近來發(fā)展區(qū)”，是指小朋友獨(dú)立行為水平與其依托協(xié)助解決

問題所能達(dá)到水平之間差別。維果茨基以為，教誨要針對(duì)小朋友發(fā)展這兩種水

平，不要只關(guān)注小朋友發(fā)展過去，更應(yīng)關(guān)注小朋友發(fā)展將來，只有走在發(fā)展之

前并能指引起展教學(xué)才是良好教誨。

(2)舉實(shí)例闡明維果茨基近來發(fā)展區(qū)理論對(duì)幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行啟示：

幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)當(dāng)既能適合小朋友發(fā)展，又能對(duì)小朋友認(rèn)知具備挑

戰(zhàn)性。

幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)不但只是去評(píng)價(jià)小朋友獨(dú)立行為水平，并且可以發(fā)

現(xiàn)小朋友在各種協(xié)助水平下能力。

幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)特別強(qiáng)調(diào)教師在互動(dòng)中應(yīng)起到作用，特別強(qiáng)調(diào)鷹架

教學(xué)。

幼兒園課程設(shè)計(jì)和實(shí)行應(yīng)能對(duì)的地組織情景，創(chuàng)造小朋友近來發(fā)展區(qū)，即課

程應(yīng)有足夠彈性，要依照小朋友實(shí)際狀況，能及時(shí)地變化課程內(nèi)容和辦法。

幼兒園課程論作業(yè)2

（第2章）

一、填空題

1.杜威實(shí)用主義，行為主義心理學(xué)

2.學(xué)校應(yīng)當(dāng)達(dá)到哪些教誨目的，如何才干有效地組織這些教誨經(jīng)驗(yàn)，咱們

如何才干擬定這些目的正在得到實(shí)現(xiàn)

3.課程內(nèi)容即教材，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)，課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)

4.形成性評(píng)價(jià)，總結(jié)性評(píng)價(jià)

二、選取題

1.B2.B3.AD4.C5.C

三、名詞解釋

1.目的模式是以對(duì)社會(huì)有實(shí)用價(jià)值目的作為課程開發(fā)基本和核心，并在此

基本上選取、組織和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)課程編制模式。

2.生成性目的是在教誨過程中生成課程目的。生成性目的取向追求是“實(shí)

踐理性”，強(qiáng)調(diào)在小朋友、教師和教誨情境交互作用過程中產(chǎn)生課程目的。

3.邏輯順序指是依照學(xué)科自身系統(tǒng)及其內(nèi)在聯(lián)系組織課程內(nèi)容；心理順序

指是以適合小朋友心理特點(diǎn)方式組織課程內(nèi)容。

4.形成性評(píng)價(jià)是一種過程評(píng)價(jià)，旨在通過對(duì)課程發(fā)展過程中所獲得材料分

析和判斷，調(diào)節(jié)和改進(jìn)課程方案，使正在形成中課程更為完善。

四、簡答題

1.(1)運(yùn)用價(jià)值：

行為目的使目的表述具備精準(zhǔn)性、詳細(xì)性、可操作性，提高了對(duì)教誨活動(dòng)

影響力，提高了教學(xué)有效性。

行為目的精準(zhǔn)和詳細(xì)還便于教誨評(píng)價(jià)進(jìn)行。

(2)局限：

某些高檔心理素質(zhì)，如情感、態(tài)度等，很難用品體化、外顯行為目的來反

映；

詳細(xì)、精細(xì)行為目的對(duì)小朋友整體發(fā)展不利。

2.(1)課程內(nèi)容即教材取向，將課程內(nèi)容看作是向小朋友傳遞知識(shí)和技能,

那么在選取幼兒園課程內(nèi)容時(shí)必然會(huì)注重內(nèi)容基本性和系統(tǒng)性。

(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)活動(dòng)取向，強(qiáng)調(diào)小朋友積極參加各種活動(dòng)。

(2)課程內(nèi)容即學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)取向，會(huì)充分顧及小朋友興趣、需要和能力。使

課程內(nèi)容可以通過小朋友與環(huán)境之間故意義交互作用而被小朋友同化。

3.(1)持續(xù)性原則，是指課程內(nèi)容如何直線式地陳述；

(2)順序性原則，是指課程后繼內(nèi)容如何既此前面內(nèi)容為基本，又為后來

內(nèi)容打下基本；

(3)整合性原則，是指各種課程內(nèi)容之間橫向聯(lián)系。

4.(1)對(duì)課程方案自身評(píng)價(jià)，考察和評(píng)估幼兒園課程所持有基本理念及

課程要素與理念相一致性。

(2)對(duì)課程實(shí)行過程評(píng)價(jià)，重要是考察和評(píng)估課程實(shí)行過程中諸多動(dòng)態(tài)因

素。

(3)對(duì)課程效果評(píng)價(jià)。課程效果，有是顯性，有是隱性；有是長效，有是

短效；有是預(yù)期，有是非預(yù)期。

五、闡述題

1.答題要點(diǎn)：

(1)特點(diǎn)(6分)

目的模式強(qiáng)調(diào)應(yīng)依照預(yù)期行為擬定課程目的，設(shè)計(jì)課程學(xué)習(xí)過程；

目的模式以行為目的引領(lǐng)課程設(shè)計(jì)與教學(xué)。評(píng)價(jià)課程與教學(xué)成效；

目的模式把課程目的作進(jìn)一步分解和細(xì)化，形成目的體系，以便課程實(shí)行;

目的模式將教誨簡化為科學(xué)活動(dòng)，忽視了學(xué)生主體性、自主性；

(2)對(duì)幼兒園課程編制影響(8分)

目的模式使整個(gè)課程運(yùn)作成為了一種詳細(xì)化和構(gòu)造化操作程序，這樣做能提

高幼兒園教誨、教學(xué)過程籌劃性、可控性和可操作性。

但是，目的模式也具備一定弊病。

一方面，由課程編制者擬定課程目的，往往難以與發(fā)展中小朋友相適合。

第二，小朋友許多高檔心理素質(zhì)是很難用外顯、可觀測行為來預(yù)先詳細(xì)化。

第三，強(qiáng)調(diào)通過訓(xùn)練而達(dá)到預(yù)期目的，與學(xué)齡前小朋友從其自身已有經(jīng)驗(yàn)

出發(fā)，整體地學(xué)習(xí)知識(shí)和獲得經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)方式之間存在距離。

2.答題要點(diǎn)：

(1)直線式組織有益于小朋友邏輯地思考問題，并且對(duì)于某些接受性知識(shí)

和技能傳遞，具備較高效能。螺旋式組織有益于小朋友在與環(huán)境交互作用過程

中逐漸獲得經(jīng)驗(yàn)，原有經(jīng)驗(yàn)將在新經(jīng)驗(yàn)獲得中起著連接作用、有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)

遷移，有助于學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)一步，也有益于小朋友創(chuàng)造性思維發(fā)展。(7分)

(2)舉例(7分)

幼兒園課程論作業(yè)3

（第3章）

一、填空題

1.學(xué)科（領(lǐng)域）課程，綜合性課程

2.以教師為中心，以課程行為目的為導(dǎo)向，以成果為評(píng)價(jià)原則

3.教師籌劃為積極教誨活動(dòng)，小朋友生成為積極教誨活動(dòng)

4.生成和預(yù)定，過程和成果，社會(huì)規(guī)定與小朋友需要、興趣

二、選取題

1.A2.ACD3.A4.D5.A

三、名詞解釋

1.幼兒園學(xué)科（領(lǐng)域）課程就是將幼兒園課程分為若干學(xué)科（領(lǐng)域），以

學(xué)科或領(lǐng)域?yàn)閱挝唤M織和實(shí)行教誨課程。

2.幼兒園綜合性課程就是將幼兒園課程各種因素綜合化課程。課程綜合化

可以通過各種方式，如通過學(xué)科領(lǐng)域綜合、發(fā)展方面綜合、專項(xiàng)綜合、主題綜

合、通過幼兒園環(huán)境綜合等。

3.“光譜方案”建立于1984年，是哈佛大學(xué)“零點(diǎn)方案”一種構(gòu)成某些,

是為學(xué)前和初小教誨評(píng)價(jià)和課程改革所作研究。其理論根據(jù)是哈佛大學(xué)心理學(xué)

家加德納多元智力理論。光譜方案研究者相信每個(gè)小朋友均有其能力長處，富

有材料和活動(dòng)環(huán)境和教誨機(jī)會(huì)能增進(jìn)智能發(fā)展。光譜方案在8個(gè)知識(shí)領(lǐng)域里為

教師提供了不同類型活動(dòng)樣板，使教師可以看到小朋友長處，并可以在小朋友

長處基本上有所作為。

4.單元普通是從能引起小朋友興趣專項(xiàng)或概念發(fā)展而來，設(shè)計(jì)教誨活動(dòng)時(shí)

將小朋友發(fā)展各個(gè)方面或者各個(gè)學(xué)科綜合到單元之中，在一段時(shí)間內(nèi)環(huán)繞這個(gè)

單元組織教誨活動(dòng)。

四、簡答題

1.長處：學(xué)科(領(lǐng)域)課程普通是有內(nèi)在邏輯構(gòu)造課程；

學(xué)科(領(lǐng)域)課程能為小朋友提供各學(xué)科(領(lǐng)域)中核心概念；

學(xué)科(領(lǐng)域)課程已有相稱長運(yùn)用歷史；

學(xué)科(領(lǐng)域)課程有較強(qiáng)可操作性。

弱點(diǎn)：較少顧及小朋友興趣和需要，較少顧及小朋友在不同水平上發(fā)展。

2.(1)教誨活動(dòng)應(yīng)與小朋友個(gè)體差別相適合；

(2)教誨活動(dòng)應(yīng)與群體小朋友相適合；

(3)教誨活動(dòng)應(yīng)與文化差別相適合；

(4)教誨活動(dòng)應(yīng)將發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。

3.(1)與單元教學(xué)相比較，方案教學(xué)在整個(gè)教誨活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)行過程中

更多地關(guān)注小朋友興趣和需要；

(2)方案教學(xué)以主題為綜合方式網(wǎng)絡(luò)更具動(dòng)態(tài)性，整個(gè)教誨活動(dòng)籌劃彈

性也較大。

4.(1)活動(dòng)由小朋友或教師發(fā)起，旨在解決問題，沒有擬定預(yù)設(shè)目的;

(2)以小朋友興趣為導(dǎo)向，對(duì)小朋友生成和決策強(qiáng)調(diào)；

(3)以分組、可選取活動(dòng)為主，小朋友有較大活動(dòng)自主權(quán)；

(4)以過程評(píng)價(jià)為主。

五、闡述題

1.答題要點(diǎn)：

(1)綜合性課程特點(diǎn)：

綜合性課程可以通過各種方式，不論以哪種方式而形成綜合性課程，在構(gòu)

造上都可以有不同構(gòu)造化限度。

構(gòu)造化限度高綜合性課程，依然反映是以教師為中心，以課程行為目的為

導(dǎo)向，以成果為評(píng)價(jià)原則課程特性，在這種課程中，教誨活動(dòng)也許成為各學(xué)科

教誨活動(dòng)湊合，從而使綜合性課程成為“大拼盆”。

相反，構(gòu)造化限度低綜合性課程，則能比較抱負(fù)化地反映以小朋友為中心,

以課程過程原則為取向，以活動(dòng)過程為評(píng)價(jià)根據(jù)課程特性。這種課程具備如下

長處：是關(guān)于聯(lián)課程；能增進(jìn)積極學(xué)習(xí)；由小朋友一起參加設(shè)計(jì)，能符合小朋

友興趣和需要；能使小朋友發(fā)展與知識(shí)結(jié)合成一體。但是也存在局限性：不也

許達(dá)到知識(shí)完整性規(guī)定；失卻了每個(gè)科目獨(dú)特性，不利于把握不同科目學(xué)習(xí)辦

法以及表述方式。

(2)綜合性課程設(shè)計(jì)原則：教誨活動(dòng)應(yīng)與小朋友個(gè)體差別相適合；教誨

活動(dòng)應(yīng)與群體小朋友相適合；教誨活動(dòng)應(yīng)與文化差別相適合；教誨活動(dòng)應(yīng)將

發(fā)展與學(xué)習(xí)連結(jié)一體。

(3)對(duì)現(xiàn)狀評(píng)價(jià)

2.答題要點(diǎn)：

(1)涵義

?教誨活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)行在構(gòu)造化限度上由低到高，形成一種持續(xù)體；

?每種類型教誨活動(dòng)自身性質(zhì)，決定了該教誨活動(dòng)構(gòu)造化限度基本狀況；

?同種類型教誨活動(dòng)構(gòu)造化限度也會(huì)有所不同；

?幼兒園課程教誨取向反映在持續(xù)體相對(duì)位置上。

(2)啟示

?能比較清晰地結(jié)識(shí)各種常用幼兒園教誨活動(dòng)基本性質(zhì)，特別是這些教誨

活動(dòng)構(gòu)造化限度。

?在詳細(xì)設(shè)計(jì)和實(shí)行教誨活動(dòng)時(shí)，能把握該教誨活動(dòng)性質(zhì)及在構(gòu)造化限度

方面所具備彈性范疇，

?幼兒園課程整體價(jià)值取向擬定后來，能比較清晰和理性地組合該課程各

種教誨活動(dòng)。

幼兒園課程論作業(yè)4

（第4章）

一、填空題

1.主題網(wǎng)，課程輪

2.自由，作業(yè)，尋常生活練習(xí)，感官訓(xùn)練，肌肉訓(xùn)練

3.斯金納操作性條件反射

4.歐洲和美國進(jìn)步主義思潮，皮亞杰和維果茨基心理學(xué)理論（或建構(gòu)主義

理論）

二、選取題

1.B2.A3.AC4.B5.BCD

三、名詞解釋

1.張雪門根據(jù)杜威“教誨即生活”理論和陶行知“知行合一”思想，創(chuàng)編

了行為課程。行為課程密切聯(lián)系幼兒生活經(jīng)驗(yàn)，課程內(nèi)容直接來源自小朋友直

接活動(dòng)，課程實(shí)行強(qiáng)調(diào)小朋友通過行為進(jìn)行學(xué)習(xí)，課程形式重要為小朋友環(huán)繞

單元主題進(jìn)行活動(dòng)。

2.五指活動(dòng)課程是陳鶴琴創(chuàng)編。陳鶴琴打破了按學(xué)科編制幼兒園課程方式,

以大自然、大社會(huì)為中心選取和組織課程內(nèi)容，形成了她所謂五指活動(dòng)：健康

活動(dòng)、社會(huì)活動(dòng)、科學(xué)活動(dòng)、藝術(shù)活動(dòng)、語文活動(dòng)。陳鶴琴以5個(gè)連為一體手

指比喻課程內(nèi)容五個(gè)方面，雖有區(qū)別，卻是整體、連通，以此闡明她所謂五指

活動(dòng)課程特性。

3.課程全納化，即課程服務(wù)于所有小朋友，涉及普通小朋友和有特殊需要

小朋友，這也是西方初期小朋友教誨課程一種發(fā)展趨勢。其目的是創(chuàng)造出一種

所有小朋友和成人都可以學(xué)習(xí)并體會(huì)自己價(jià)值全納社會(huì)，使所有小朋友確信自

己會(huì)獲得成功。

4.DI直接教學(xué)模式是恩格爾門和貝克為5到8歲（幼兒園到小學(xué)三年級(jí)）

小朋友設(shè)計(jì)課程方案，其重要目的是協(xié)助小朋友獲得學(xué)業(yè)上成就，并由此增強(qiáng)

自信心和自尊心。構(gòu)成該模式三個(gè)重要來源是：①行為主義理論；②對(duì)課堂資

源運(yùn)用邏輯分析；③對(duì)概念和任務(wù)邏輯分析。它核心內(nèi)容是讀、寫、算，重要

辦法為小組教學(xué)和小朋友個(gè)別練習(xí)相結(jié)合。

四、簡答題

1.在斑克街初期教誨方案中，與教誨、教學(xué)原則關(guān)于社會(huì)情感方面目的與

認(rèn)知方面目的存在著很大區(qū)別。

在小朋友社會(huì)情感發(fā)展方面，教師作用重要體當(dāng)前：

①是小朋友家庭世界與小朋友同伴世界及其更大外部世界之間協(xié)調(diào)者。

②培養(yǎng)小朋友自我發(fā)展和心理健康。

在小朋友認(rèn)知發(fā)展方面，教師作用重要體當(dāng)前如下4個(gè)方面：

①評(píng)價(jià)小朋友思維，使之將想法變?yōu)樾袆?dòng)，或?qū)⑵湎敕ㄟM(jìn)行概括和轉(zhuǎn)換；

引導(dǎo)小朋友達(dá)到掌握概念新水平，或在控制下拓展內(nèi)容范疇。

②對(duì)小朋友評(píng)議、疑惑和行動(dòng)予以口頭回應(yīng)、澄清、重述和糾正。

③培養(yǎng)小朋友直覺和聯(lián)結(jié)性思維。

④提出能增進(jìn)小朋友歸納性思維問題。

2.(1)選取主題應(yīng)與小朋友生活相貼近，并能被用與她尋常生活。

(2)應(yīng)能引起小朋友興趣，并能運(yùn)用已學(xué)技能。

(3)應(yīng)能為小朋友將來生活做準(zhǔn)備。

(4)應(yīng)有益于平衡幼兒園課程。

(5)應(yīng)能充分運(yùn)用幼兒園和社區(qū)資源。

3.(1)目的：強(qiáng)調(diào)運(yùn)算要素，重要以皮亞杰研究成果作為課程目的直接來

源，到該方案第三階段，目的發(fā)生了某些變化：①增長了"積極學(xué)習(xí)"；②詳細(xì)目

的領(lǐng)域也發(fā)生了某些變化，如數(shù)概念目的從排序中分離出來；③考慮了小朋友

社會(huì)情感方面目的。

(2)內(nèi)容：海伊斯科普課程設(shè)計(jì)者們認(rèn)定，積極學(xué)習(xí)是小朋友發(fā)展過程核

心，她們依照這一信念和皮亞杰闡述關(guān)于前運(yùn)算階段小朋友最為重要認(rèn)知特性,

擬定了49條核心經(jīng)驗(yàn)，以此作為制定課程內(nèi)容根據(jù)。

(3)辦法：海伊斯科普課程實(shí)行是由"籌劃-做-回憶"三個(gè)環(huán)節(jié)以及其她某

些活動(dòng)構(gòu)成。

(4)評(píng)價(jià)：49條核心經(jīng)驗(yàn)是教師進(jìn)行評(píng)價(jià)指標(biāo)。

4.蒙臺(tái)梭利課程模式迄今為止仍在世界范疇內(nèi)有相稱影響，闡明該課程模

式有其吸引人之處，例如，蒙臺(tái)梭利課程模式強(qiáng)調(diào)了個(gè)別化學(xué)習(xí)，特別是蒙臺(tái)

梭利設(shè)計(jì)教具使個(gè)別化教學(xué)實(shí)行成為行之有效手段；又如，蒙臺(tái)梭利課程模式

強(qiáng)調(diào)小朋友積極學(xué)習(xí)和自我糾正，能使小朋友身心內(nèi)在潛能得到充分發(fā)展。

蒙臺(tái)梭利教誨體系決定了蒙臺(tái)梭利教學(xué)法帶有相稱限度機(jī)械和形式化色

彩，該課程模式中教師作用是比較被動(dòng)和悲觀，這不利于發(fā)揮教師主導(dǎo)作用。

此外，尚有人批評(píng)該課程模式偏重智力訓(xùn)練而忽視情感陶冶和社會(huì)化過程。

五、闡述題

1.答題要點(diǎn)：

(1)瑞吉?dú)W教誨體系課程特性：

方案活動(dòng)時(shí)瑞吉?dú)W教誨體系課程重要特性之一。小朋友以小組活動(dòng)為主形

式與教師一起合伙摸索她們感興趣問題，此類方案活動(dòng)可以起始于小朋友，也

可以由教師在觀測小朋友基本上發(fā)起。其自身特點(diǎn)重要體現(xiàn)為如下三個(gè)方面：

①創(chuàng)造性體現(xiàn)和表達(dá)是知識(shí)建構(gòu)基本要素；

②共同建構(gòu)在方案活動(dòng)中有重要地位。

③記錄既是學(xué)習(xí)過程，又是學(xué)習(xí)成果。

(2)教師作用：教師是小朋友伙伴、養(yǎng)育者和指引者。

(3)結(jié)合實(shí)際討論中華人民共和國幼兒園課程改革中需要解決問題以及瑞

吉?dú)W啟示。

2.答題要點(diǎn)：

(1)國內(nèi)幼兒園課程改革重要有3次：

①代至30年代幼兒園課程改革

上世紀(jì)初，國內(nèi)幼兒園開始建立，幼兒園教誨重要照搬外國教誨