2023年赫爾墨斯和雕像者教學(xué)反思赫爾墨斯和雕像者教學(xué)反思1

在《赫爾墨斯和雕像者》的教學(xué)中，我注意對學(xué)生發(fā)散性思維的培育。發(fā)散性思維是創(chuàng)建性思維的特征之一。心理學(xué)探討發(fā)散性思維和收斂性思維，都是創(chuàng)建過程中不行缺少的。而以往的語文教學(xué)，一向是以培育收斂性思維為主，無論講課、考試、作文都限定在同一的范圍、同一的答案。要變更這種狀況，全面的發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)建性思維，就要在教學(xué)中加強(qiáng)對發(fā)散性思維的培育。這節(jié)課中，我有目的地將發(fā)散性思維的訓(xùn)練貫穿于整個(gè)課堂教學(xué)的全過程，寓于語文基本學(xué)問的傳授與語文實(shí)力的培育之中。如：在課堂學(xué)習(xí)中，允許學(xué)生存在理解的差異。一個(gè)問題可能有幾個(gè)正確答案，為了發(fā)展學(xué)生的求異思維，在教學(xué)中就不能一個(gè)問題只確定一個(gè)正確答案。在探討赫爾墨斯為什么來到凡間？赫爾墨斯是個(gè)怎樣的人？學(xué)生各抒己見，在學(xué)生發(fā)表完見解后，我沒有單確定哪種說法，而應(yīng)對各種說法都加以確定。其次，激勵(lì)學(xué)生施展表演才藝。語文課不單單是聽說讀寫實(shí)力的.培育，而應(yīng)是面對學(xué)生的全面發(fā)展。我認(rèn)為，語文老師應(yīng)擅長利用教材，發(fā)掘教材中可發(fā)展學(xué)生潛在才能的素材進(jìn)行教學(xué)，擅長將語文學(xué)科與其他學(xué)科進(jìn)行整合，讓學(xué)生的強(qiáng)勢才智得到充分的發(fā)展。學(xué)生了解了《赫爾墨斯的雕像者》的故事以后，我試圖通過導(dǎo)語、多媒體課件創(chuàng)設(shè)表演的情境，激發(fā)學(xué)生表演的愛好：我激勵(lì)學(xué)生三人一組來表演，他們對此很感愛好，小組協(xié)作特別默契，學(xué)生從中得到多方面實(shí)力的培育。最終，我布置的作業(yè)是續(xù)寫文章，赫耳墨斯聽到自己的雕像作為添頭“白送”之后，他的心情如何？他說了什么？或者還會做些什么？發(fā)揮你的想象力，續(xù)寫文章。要求學(xué)生多角度思索，每個(gè)學(xué)生可寫出兩個(gè)或兩個(gè)以上迥然不同的結(jié)局。通過對續(xù)寫的溝通，發(fā)覺學(xué)生的思維真是絢麗多姿，短短的二百多字的小故事竟讓他們編成了五六百字的想象作文，真不敢信任這是出自于他們之手。課下，我引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些簡短深刻的文言寓言，既積累了一些成語，又提高了學(xué)生文言閱讀的實(shí)力。學(xué)生也很感愛好。

赫爾墨斯和雕像者教學(xué)反思2

本節(jié)課的教學(xué)，從教學(xué)過程來看，教學(xué)中注意朗讀的訓(xùn)練，初讀全文--聽讀全文--導(dǎo)讀全文，最終個(gè)人誦讀；從方式上看，引導(dǎo)學(xué)生按要求聽讀，幫助學(xué)生深化體會課文情感，到交替運(yùn)用聽讀、個(gè)讀、齊讀和散讀等多種方式，引導(dǎo)學(xué)生真正學(xué)會讀書，讀出語文味，觀賞、籍此落實(shí)教學(xué)目的。

為了在課堂教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的鑒賞實(shí)力，我在問題的設(shè)計(jì)上下了許多功夫。依據(jù)相識原理，設(shè)計(jì)了層層深化提問教學(xué)法，四個(gè)方法：提取關(guān)鍵詞，分析文章層次，評價(jià)典型人物，分析表達(dá)技巧，力求各自獨(dú)立又一揮而就，分別解決課文的整體、自主探究、教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。特殊是整體感知部分，把全篇課文講析內(nèi)容全部帶了出來，希望以此加深學(xué)生對課文理解，達(dá)到提高學(xué)生觀賞文實(shí)力的目的`。

本課教學(xué)作為我校語文教研組“名著閱讀探討性學(xué)習(xí)”校本培訓(xùn)的一個(gè)子項(xiàng)目，也特殊關(guān)注了學(xué)生名著閱讀的部分，從閱讀技巧的角度引導(dǎo)學(xué)生讀懂《伊索寓言》，從結(jié)尾急轉(zhuǎn)留白寫作技巧的角度引導(dǎo)學(xué)生去閱讀歐·亨利的小說。希望學(xué)生“多讀書，讀好書，好讀書，讀整本的書”，也希望語文不止課本與題海，還有閱讀和更廣袤的視野。

赫爾墨斯和雕像者教學(xué)反思3

本準(zhǔn)備把這則讀一遍就通曉大意故事清晰寓意明顯的古希臘神話讀兩遍，簡潔聊聊就過去，沒想到在教學(xué)過程中，學(xué)生對其表現(xiàn)出的興致讓我把這堂課一再延時(shí)，竟上了一節(jié)課。

愛好點(diǎn)就在文章的幾處簡潔對話中。正因?yàn)楹啙?，就形成了文學(xué)中的“留白”，給了我們想象和揣摩的空間。

第一處對話：

他望見宙斯的雕像，問道：“值多少錢？”雕像者說：“一個(gè)銀元?！?/p>

我讓學(xué)生依據(jù)語境揣摩，赫爾墨斯問雕像者時(shí)的神態(tài)、語氣、心理以及動(dòng)作。一生說應(yīng)當(dāng)是很高傲的樣子，語氣有些不屑，通過“值多少錢”這句由四個(gè)字組成的連主語也沒有的句子推斷，赫爾墨斯應(yīng)當(dāng)是指著宙斯的雕像，心理應(yīng)當(dāng)是在想：“宙斯是最大的.神，不知雕像者會出多少錢?！?/p>

接著讓學(xué)生揣摩當(dāng)?shù)裣裾哒f出“一個(gè)銀元”時(shí)的心理和神態(tài)。

學(xué)生說赫爾墨斯的內(nèi)心有些驚訝——沒想到這么便宜，然后是特別得意，他竟然這么低，等著瞧好戲吧，我確定比你高！應(yīng)當(dāng)是面帶不屑的笑意。當(dāng)我問這些完全是學(xué)生自己的想法還是有什么依據(jù)時(shí)，學(xué)生說文中在寫到赫爾墨斯接下來問赫拉雕像的價(jià)格時(shí)是這么寫的：

赫耳墨斯又笑著問道：“赫拉的雕像值多少？”雕像者說：“還要貴一點(diǎn)?！蓖ㄟ^這里的“笑”字可以看出他對宙斯雕像價(jià)格的看法。

當(dāng)?shù)玫健斑€要貴一點(diǎn)”的答案后，赫爾墨斯的心理應(yīng)當(dāng)是驚訝的，沒想到，身份比宙斯要低的赫拉雕像的價(jià)值卻比宙斯還要高，但這或許是因?yàn)榈裣裾邔ζ浼庸け容^細(xì)致，也可能是因?yàn)楹绽诘袼苷邇?nèi)心的地位比較高的緣由，所以價(jià)格要高。同時(shí)這也給赫爾墨斯以信念和示意，自己的雕塑的價(jià)格可能會更高，不，應(yīng)當(dāng)是肯定會最高。

而結(jié)尾出乎了赫爾墨斯的意料。這也是這則寓言故事的諷刺點(diǎn)所在。

接下來接著讓學(xué)生揣摩聽到雕像者“假如你買了那兩個(gè)，這個(gè)算饒頭，白送”的回答時(shí)赫爾墨斯的心理和神態(tài)。

學(xué)生的回答在這里形成了沖突。有的說赫爾墨斯當(dāng)場暈倒過去，因?yàn)槁牭降拇鸢负托睦眍A(yù)期之間差距太大了；有學(xué)生說赫爾墨斯是個(gè)盲目樂觀自大者、是個(gè)仰慕虛榮者，當(dāng)聽到這樣的回答時(shí)會干