“雙減”背景下小學美術作業(yè)的優(yōu)化設計摘要：在“雙減”政策頒布與實施的背景下，已從堆積如山的作業(yè)時代轉變成為追求新型優(yōu)化的作業(yè)時代。對小學美術課堂而言，作業(yè)不僅僅是檢查學生是否已熟練掌握知識的標準，更是提高學生的藝術素養(yǎng)和審美能力，以及提升學生對美術本身和自然生活產生熱愛的價值所在。本文論述了當前小學美術作業(yè)存在的問題，提出了在雙減背景下小學美術作業(yè)優(yōu)化設計的幾點建議。關鍵詞：“雙減”政策，小學美術作業(yè)，優(yōu)化設計引言：本文論述了在當前雙減政策背景下，小學美術作業(yè)如何進行優(yōu)化設計，分析當前小學美術作業(yè)設計存在的問題。在美術教學過程中，美術作業(yè)的設計形式較為單一，出現了“一刀切”“一鍋煮”的現象，而忽視了處于不同階段學生的差異性。本文提出了如何在雙減背景下進行小學美術作業(yè)設計的優(yōu)化建議。2021年7月，我國實施“雙減”政策，全面減輕學生的作業(yè)負擔和校外培訓負擔。美術學科作為義務教育階段一門重要的學科，美術學科承擔了培養(yǎng)學生認識美、體驗美、感受美和創(chuàng)造美等能力的重擔。但在作業(yè)設計與實施上還存在著很多問題，如美術作業(yè)形式過于單一，沒有完整系統(tǒng)的作業(yè)設計，缺乏分層次的作業(yè)設計。因此，明確小學美術作業(yè)的設計目的與作業(yè)形式的變化，重視不同階段小學生對美術學習的能力，是優(yōu)化小學美術作業(yè)的重要任務。一、關注作業(yè)現象——尋找當前存在的問題1．作業(yè)目標不清晰美術學科雖然是義務教育階段重要的教學科目之一，但卻很少受到學校、家長、學生相應的重視，很少人會重視美術這一學科的重要性。教師對教學內容了解不透徹，對美術作業(yè)的布置更是敷衍了事，學生無法明確作業(yè)完成的目標，導致作業(yè)設計難以達到預期目標。在美術教學中，教師也很少能根據教學內容和不同年齡階段學生的差異性，針對性的設計美術作業(yè)。因此，無法激發(fā)學生對美術的熱愛，學生不能高質量的完成美術作業(yè)，從而無法提高學生的美術素養(yǎng)。2．作業(yè)形式過于單一在“雙減”政策實施前，美術作業(yè)設計大多是以學生繪畫該課時所學習的內容為主，很少設計一些需要動手實踐性的作業(yè)，欣賞表述方面的作業(yè)更是寥寥無幾。作業(yè)形式的單一性，影響了學生創(chuàng)造能力和實踐能力的發(fā)展，使得學生只能一味的模仿教師的范畫，缺乏了自己的創(chuàng)新能力。3．學生個體的差異性美術作業(yè)面對的對象是具有不同差異性的學生，在“雙減”實施前,作業(yè)設計內容過于繁多，無法針對某一層面的學生去設計相應的作業(yè)。每一位學生都具有自身的差異性，有的小學生在幼兒階段已經掌握了簡單的造型能力和色彩認知能力，而有的小學生卻是從小學才開始真正的了解認識美術。因此，作業(yè)的設計也需要進行多樣化的優(yōu)化改進。二、關注作業(yè)設計——提出優(yōu)化改進措施1．分層次的美術作業(yè)設計，照顧學生的差異性不同學生具有不同的發(fā)展水平和速度，具有個體差異性。教師在教學中要從課程計劃、學科課程標準的統(tǒng)一要求出發(fā)，面向全體學生，同時也要遵循學生的個體差異性，進行分層次的設計作業(yè)。在作業(yè)設計時，根據每一位學生的認知能力和差異性，設計出基礎類、提高類和拓展類分層次的美術作業(yè)。在湘美版美術教材四年級下冊《花團錦簇》一課的作業(yè)設計中，筆者在對學生的作業(yè)任務進行了分層次的作業(yè)設計?；A類的作業(yè)讓學生用疊繞的方式制作出一朵美麗的紙花；提高類的作業(yè)用分片粘貼“花瓣”的方式制作一朵自己喜歡的紙花樣式；拓展類的作業(yè)結合生活中花卉的造型用剪、疊繞、分片粘貼“花瓣”的方式制作不同造型的紙花，很考驗學生的觀察力和實踐能力。有些能力較強的學生會觀察不同的制作方法，并不局限于疊繞的方法來制作紙花，有些創(chuàng)意能力強的學生擅長發(fā)揮自己的想象，結合不同的制作方法制作紙花，而有些能力一般的學生會覺得這些不同的技法太難，不好完成。在面對不同認知能力和審美水平的學生，采用這種分層次的作業(yè)設計，學生可以根據自己的實際能力來選擇作業(yè)、完成作業(yè)，從而感受到制作的魅力。避免了部分學生因無法完成作業(yè)要求，出現應付或反抗的消極心態(tài)。這種分層次的作業(yè)設計有助于學生積極主動的完成美術作業(yè)，提高學生的審美能力和實踐能力。2．注重美術作業(yè)的探究性，激發(fā)學生對美術的熱愛美術教學不可一成不變，趣味性和藝術性是美術課堂所具有的獨特魅力。在“雙減”政策的實施下，美術作業(yè)從數量向質量進行轉變，如何引起學生對美術探究欲，積極探索美術，也是教師需要研究的一個重要問題。教師需要更加的鉆研美術教材，考慮如何創(chuàng)設探究性的教學環(huán)境，從而使學生對美術產生強烈的興趣。以問題為載體，以學生為主體，與學生的實際生活相結合，激發(fā)學生對美術的自主探究意識。在設計作業(yè)時，教師可以通過創(chuàng)設充滿探究性的教學情境，提高學生主動參與、善于觀察、培養(yǎng)學生實踐能力和創(chuàng)造性思維發(fā)展的能力。在湘美版美術教材三年級下冊《美化教室一角》的作業(yè)設計中，筆者創(chuàng)設了一個具有探究性的教學情境：美術課堂開始前，請學生們觀察自己所在的教室，進行探索，尋找出自己最喜歡的教室一角。這種探究性的教學環(huán)境能很快激發(fā)學生的探究欲和對美術課堂的強烈興趣，學生通過探究教室一角來進入美術課堂，為自己的教室設計出獨一無二的課程表和少先隊角，將美術作業(yè)與學生的實際生活相聯系，使學生自愿完成美術作業(yè)，愛上美術。這種探究性的美術作業(yè)有助于提高學生的學習興趣，學生能夠主動探究美術的獨特魅力，從而提高學生的美術素養(yǎng)。3．形式多樣的作業(yè)設計，增加作業(yè)的靈活多變在以往的美術作業(yè)設計中，教師給學生設計的作業(yè)大多是根據美術教材上的學習活動來設計，或者教師課堂示范一些范畫作品學生模仿。這種現象的產生，使學生的美術作品出現缺乏創(chuàng)意性、內容單一的情況。長期以往，學生會對美術產生出一種懈怠的消極情緒，作業(yè)也無法認真完成。愛因斯旦曾說過“興趣是最好的老師”。這句名言對美術學科也同樣適用。在美術作業(yè)設計時，教師要根據學生的差異性、年齡特征和生活環(huán)境出發(fā)，設計出形式多樣的美術作業(yè)，提高學生的創(chuàng)新意識，讓學生愛上美術。形式單一的美術作業(yè)無法激發(fā)學生對美術產生強烈的興趣，而靈活多樣的作業(yè)設計形式，已成為“雙減”政策下的必然趨勢。學生在美術作業(yè)的表現形式不再局限于單一的繪畫臨摹，還加入設計制作、欣賞評述、創(chuàng)意刻畫等類型的作業(yè)。在湘美版美術教材四年級上冊第一課《祖國在我心中》的作業(yè)設計中，筆者通過播放學生熟悉的《義勇軍進行曲》來進入本課的學習，引導學生欣賞并感受中國的國歌。在課堂上，學生展示升旗時敬禮姿勢，運用“接龍”游戲的形式來進行本課的教學，并請學生說一說在自己心目中祖國的樣貌。該課作業(yè)設計時，筆者設計了多種形式的作業(yè)。如漫畫創(chuàng)作、剪紙刻畫和手工制作等多樣化的作業(yè)形式，來表達在自己心目中祖國的樣貌，不再拘泥于以往單一的繪畫形式，學生對《祖國在我心中》這一課學習熱情高漲。同是一節(jié)美術課，多樣化的作業(yè)設計形式可以使學生充分表達自己的情感和創(chuàng)意能力。學生對自己的作品有了信心，感受到美術創(chuàng)作成功后的喜悅之情，在完成美術作業(yè)的同時也提高了自己的美術素養(yǎng)和創(chuàng)新意識。在“雙減”政策背景下，多樣化的美術作業(yè)設計能夠很好的幫助學生展示出自己的作業(yè)風格，充分激發(fā)了學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。圖1《祖國在我心中》多樣化作業(yè)設計三、關注美術課堂——實踐中的優(yōu)化設計1．靈活多變，讓學生對美術作業(yè)產生期待其一，改變美術作業(yè)的單一性。以往小學美術教學內容、形式和方法等都太過單一，這勢必會影響到學生學習美術的動力和美術作業(yè)的完成情況，新穎多樣的美術作業(yè)能夠直接使學生對美術作業(yè)充滿期待。美術作業(yè)的布置需結合學生的年齡特征、生活環(huán)境與教材內容緊密聯系，不同的美術課堂教學，在作業(yè)設計方法也需要結合實際來考慮，不可為了追求“優(yōu)化”而“優(yōu)化”美術作業(yè)。教師應提前熟悉教材課本，針對每一課的教學特點來設計不同形式的美術作業(yè)。其二，“改變＋運用”，凸顯自主性。在湘美版美術教材《蔬果的聯想》這一課中，教學重點是如何將生活中可以食用的蔬果，利用刀切、割、挖、鏤空等方法來制作出一件有趣的蔬果作品。在美術課堂中，教師展示在學生生活中最熟悉的蔬果，請學生設計出一座蔬果王國，激發(fā)學生對本課的興趣，學生可以根據自己實際情況來選擇美術作業(yè)。如基礎類學生運用切和割的方式來設計蔬果王國的單件作品形象，提高類學生可以運用切、割、挖、鏤空等方法設計出造型新穎的蔬果王國，拓展類學生可以結合自己的創(chuàng)新思維來完成一件具有故事性的蔬果王國。這種作業(yè)設計能夠使學生對美術作業(yè)產生極大期待，在作業(yè)實踐中也會帶著濃厚的興趣來完成本課的作業(yè)，有助于提高學生的創(chuàng)造能力和美術素養(yǎng)。2．弘揚個性，注重學生作業(yè)的創(chuàng)造性其一，改變成人化作業(yè)設計的標準。學生的認知水平是存在差異性的，在以往的美術教學中，作業(yè)設計評判標準是單一的。一些教師在評判學生作業(yè)時，總會忽視了學生的年齡特征和認知差異，以成年人的審美來評判學生的美術作業(yè)。將美術作業(yè)構圖飽滿、線條流暢、顏色搭配和諧等要求作為作業(yè)的評判標準，往往忽視了學生美術作業(yè)的創(chuàng)造性。其二，加強對學生作業(yè)個性化的指導。對美術作業(yè)單一的評判標準，會使學生的美術作業(yè)產生如出一轍的作業(yè)效果。教師在設計美術作業(yè)時，應多考慮學生的差異性，不以同樣的評判標準來評判。在學生完成自己作業(yè)的過程中，教師可以把設計的權利交給學生，讓學生自由的表達自己的創(chuàng)造思路。遇到困難時，教師對學生的作業(yè)指導也需根據學生自己的設計思路來進行個性化的指導幫助。在完成美術作業(yè)時，教師應多鼓勵學生：“不要怕作業(yè)完成不好，大膽發(fā)揮自己的創(chuàng)意，認真完成，老師相信你一定可以成功?！边@種充滿鼓勵性的作業(yè)氛圍會加強學生的自信心，提高學生的創(chuàng)新意識，學生在自己作業(yè)中能夠大膽的表達出自己的個性感受和設計思維。在“雙減”政策背景下，小學美術作業(yè)的優(yōu)化設計，是當今美術教師仍需探索和研究的一個重要環(huán)節(jié)。作為一名美術教師，尊重小學生的年齡特征、認知水平和審美能力等方面的差異性，是設計美術作業(yè)時必須要考慮的問題。優(yōu)化美術作業(yè)的設計形式，能夠使學生在獲得完成美術作業(yè)獲得成就感的同時，激發(fā)學生對美術的學習興趣，讓學生從內心深處真正的熱愛美