2022年初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)和新教材培訓(xùn)石門三中袁平華第一部分2022版初中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀倡導(dǎo)主動探究學(xué)習(xí)，凸顯重要概念傳遞1、指導(dǎo)思想和方針、關(guān)注科學(xué)實(shí)踐、強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)科學(xué)實(shí)踐包括科學(xué)探究和工程學(xué)的實(shí)踐；強(qiáng)調(diào)科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是指強(qiáng)調(diào)科學(xué)、技術(shù)、工程、數(shù)學(xué)的結(jié)合。、科學(xué)教育發(fā)展的要求聚焦在本學(xué)科里的重要概念和跨學(xué)科里的重要概念，強(qiáng)調(diào)對重要概念的理解。、基本理念1.3.1、1.3.2、執(zhí)行基于研究和證據(jù)的課程決策程序，確保課標(biāo)的高質(zhì)量。1.3.3、緊跟時代步伐，對于研究成果適時的加以修改或補(bǔ)充。生命科學(xué)是現(xiàn)在進(jìn)行式，而不是過去式或過去完成式，知識要不但更新。、強(qiáng)調(diào)三個要素：知識體系、思維方式和探究過程。為知識目標(biāo)、能力目標(biāo)、情感態(tài)度與價值觀做鋪墊。2、修訂的要點(diǎn)、內(nèi)容修訂如：關(guān)于“生物的富集現(xiàn)象”由“解釋某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累”改為“舉例說出某些有害物質(zhì)會通過食物鏈不斷積累”；神經(jīng)調(diào)節(jié)中“探究某些動物條件反射的形成過程”變?yōu)椤坝^察人或動物的某些反射活動，說明其意義”等。、刪除了部分實(shí)例如“制作小腸壁結(jié)構(gòu)的模型”等。、增加了相關(guān)內(nèi)容2.3.1、強(qiáng)調(diào)探究性學(xué)習(xí)不是全部的教學(xué)活動。探究性學(xué)習(xí)只是學(xué)習(xí)生物學(xué)的一種學(xué)習(xí)方式，但不是唯一的。教師應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，采取小組討論、角色扮演、模擬游戲等多種不同的教學(xué)策略和方法，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。2.3.2、增加了50項(xiàng)重要概念3、2022年版《生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》的重中之重：凸顯重要概念的傳遞、增加了關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)，強(qiáng)調(diào)在生物學(xué)教學(xué)中傳遞重要概念注意到學(xué)習(xí)頭腦中已有的概念，特別是那些與科學(xué)概念相抵觸的錯誤概念，即“迷失概念”，要幫助學(xué)生消除錯誤概念，建立科學(xué)概念。以下是很多學(xué)生學(xué)習(xí)生物時容易產(chǎn)生的錯誤概念，現(xiàn)列舉如下，希望大家看了之后可以理清這些概念。植物呼吸需要空氣中的二氧化碳？同學(xué)們在小學(xué)時，對植物需要二氧化碳，有很深的概念，因此只要老師問到有關(guān)植物需要什么氣體時，都直接想到二氧化碳，可是再問到植物行呼吸作用需要何種氣體時，大家又會回答二氧化碳，這時大家才會驚覺，剛才似乎是答錯了，即使老師已一再重復(fù)，下一次再問，還是會有人答錯。事實(shí)上，植物和動物都需要進(jìn)行呼吸作用，且都是利用氧氣，產(chǎn)生二氧化碳，只有綠色植物在白天有光進(jìn)行光合作用時，需要的是二氧化碳，而且會釋放出氧氣。呼吸作用指的是“人類吸氣和呼氣的作用”？

事實(shí)上，“人類吸氣和呼氣的作用”指的是呼吸運(yùn)動，而呼吸作用應(yīng)該是指“細(xì)胞內(nèi)利用有機(jī)物和氧氣作用產(chǎn)生能量的一種反應(yīng)”3.1.1舉例：下面哪一個是概念？酶、生態(tài)位、細(xì)胞呼吸。細(xì)胞呼吸就是酶的氧化。細(xì)胞呼吸從糖酵解開始。酶的催化活性極高；酶有專一性，酶的作用受許多因素的影響。不是傳遞概念，②③④是傳遞概念）使用術(shù)語有一定的風(fēng)險(xiǎn)和條件，好比“北京”，她代表多層含義，如地名、我國的首都、中央政府等，那么究竟是指哪一層含義，得看她所處的具體語言環(huán)境。同樣，定義常常也不能涵蓋概念性知識在教學(xué)中的全部要求。3.1.2、課標(biāo)中重要概念的表述如：課標(biāo)第8頁，理解科學(xué)探究，教學(xué)中，教師需要幫助學(xué)生形成以下重要概念。。。。。。3.1.3、生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中使用兩種方式來描述概念性知識的教學(xué)課堂教學(xué)中，教師可以使用術(shù)語來傳遞生物學(xué)的概念，如“光合作用”；也可以用描述概念內(nèi)涵的方式來傳遞生物學(xué)概念，如“綠色植物能利用太陽能（光能），把二氧化碳和水合成貯存了能量的有機(jī)物，同時釋放氧氣。”在本課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中同時使用了這兩種方式。3.1.4、生物學(xué)知識的簡單劃分：概念與事實(shí)生物學(xué)知識主要包括概念和事實(shí)，然而概念與事實(shí)在生物學(xué)教學(xué)中的地位是不同的。事實(shí)性的知識學(xué)生容易接受，抽象性的難以接受；對于學(xué)習(xí)成果，多數(shù)人事實(shí)性的知識難以保持，而一旦建立概念性的知識，則能長久保留、遷移。例如：①、多數(shù)生物需要水、食物、空氣。②、昆蟲有特化的體節(jié)。③、昆蟲有六條腿。④、在漫長的地質(zhì)年代中，很多生物形成具有特殊功能的結(jié)構(gòu)，使得它們能夠在某一環(huán)境中生存。⑤、生物適應(yīng)了它們生存的環(huán)境。這些知識接受的難易程度由難到易的順序是⑤④①②③，但一旦掌握，遺忘的順序卻剛好相反。、強(qiáng)調(diào)概念性知識的教學(xué)與以往的區(qū)別⑴、新的課程標(biāo)準(zhǔn)注意到了知識點(diǎn)的局限性；⑵、提出僅僅強(qiáng)調(diào)對事實(shí)性知識的記憶是沒有太大的意義的；⑶、提高了概念性知識的地位；⑷、概念在特定年級的要求的準(zhǔn)確描述；⑸、教學(xué)中強(qiáng)調(diào)幫助學(xué)生建立、理解概念；⑹、強(qiáng)調(diào)概念之間的聯(lián)系。有知識結(jié)構(gòu)的人對知識的掌握更牢固。當(dāng)學(xué)生有一個重要概念之后，對事實(shí)性的知識就會聯(lián)系起來。具有知識結(jié)構(gòu)的學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中會更好的接受新的知識?？偟恼f來，2022年版《生物課程標(biāo)準(zhǔn)》對學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)結(jié)果同樣重視，她強(qiáng)調(diào)了概念作為學(xué)生的學(xué)習(xí)成果十分重要。而我們常常過高地估計(jì)了教學(xué)成果：學(xué)生即使當(dāng)時記住了，以后也不一定記??；學(xué)生掩飾的特點(diǎn)就是死記硬背。在課堂教學(xué)中我們必須要有事實(shí)性支持，但我們又不能僅僅停留在事實(shí)上。教師要幫助學(xué)生建立和理解重要概念，知識框架的構(gòu)建是重要的學(xué)習(xí)成果，教學(xué)成果的評價也應(yīng)該聚焦概念的理解。第二部分蘇教版教材修訂介紹對于蘇教版初中《生物學(xué)》教材的修訂，總的結(jié)構(gòu)沒有太大的變化，仍然是共10單元26章。每節(jié)有一課時的也有多課時的，每節(jié)的結(jié)構(gòu)組成由課題、目標(biāo)、課內(nèi)部分和課外部分四部分組成，其中課內(nèi)部分又包括教學(xué)正文和若干活動欄目，課外部分包括課外探究和課外閱讀。這里簡單介紹一下七年級上、下冊的一點(diǎn)變化（八年級的還沒有定稿）：⑴、第1單元第一章第一節(jié)，“常見的生物”由12個圖變?yōu)?個，加了微生物的圖，有些圖有點(diǎn)變化。⑵、《細(xì)胞分裂與分化》放到第三章，而《單細(xì)胞生物》調(diào)到第四章第一節(jié)。⑶、《種子萌發(fā)的實(shí)驗(yàn)》由“分析”改為“說出”，降低難度。⑷、木本植物莖的圖，提出邊材（有輸導(dǎo)功能）和芯材（木質(zhì)化，無輸導(dǎo)功能）的區(qū)別。⑸、《設(shè)計(jì)校園綠化方案》，去除“設(shè)計(jì)”，改為“提出”。⑹、“舉例說明人體需要的主要營養(yǎng)物質(zhì)”改為“說出”。⑺、《探究口腔內(nèi)的化學(xué)性消化》，不強(qiáng)調(diào)物理性消化。⑻、《設(shè)計(jì)一日食譜》改為“討論”。⑼、刪除“無償獻(xiàn)血圖文”，用文字、數(shù)字代替。⑽、“呼吸作用強(qiáng)度”的概念刪去。⑾、“腎小球的