InstructionalTechnoloevaluationofprocessesandresourcesforlearning.(二)人本主義★whowhatinwhichchanneltowhomwithwhat(5)對(duì)學(xué)習(xí)有以下幾點(diǎn)共識(shí)：(二)視覺(jué)教學(xué)——教育技術(shù)發(fā)端(20世紀(jì)初，192、1923年成立了“視覺(jué)教學(xué)部”(四)計(jì)算機(jī)輔助教育始與1958年(三)60年代后發(fā)展(二)啟示 3、重“教"不重"學(xué)”19世紀(jì)50年代初19世紀(jì)60年代后期19世紀(jì)50年代、60年代1877年19世紀(jì)末20世紀(jì)50年代到60年代到70年代20世紀(jì)40年代20世紀(jì)50年代20世紀(jì)50年代到70年代20世紀(jì)初20世紀(jì)60年代以來(lái) Peoplecapitalinformationmaterialdevicesett(一)按學(xué)習(xí)資源來(lái)源分：設(shè)計(jì)的資源(專門預(yù)備的)和可利用的資源(可以用的)流媒體技術(shù)使得多媒體文件在網(wǎng)絡(luò)上，在既無(wú)下載等待要求又不占用客戶端硬盤空間的情況下保證實(shí)時(shí)播放(一)搜索方法(二)基本策略(略)(二)狹義的學(xué)習(xí)(三)兩者比較動(dòng)機(jī)階段(期望);領(lǐng)會(huì)階段(注意);習(xí)得階段(編碼);保持階段(記憶);回憶階段(提取);概括階段(遷移);操作階段(反應(yīng));反饋階段(強(qiáng)化)。(六)外部環(huán)境(主要是學(xué)校環(huán)境)(二)形式(二)教學(xué)設(shè)計(jì)的本質(zhì)價(jià)1、一般系統(tǒng)論20世紀(jì)20年代——40年代誕生于1948年(二)學(xué)習(xí)理論(三)科學(xué)技術(shù)特點(diǎn)(差別):教學(xué)資源管理策略。(怎樣運(yùn)用組織策略和傳遞策略)三、以"教"為主的教學(xué)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程分析★★★智力因素和非智力因素(興趣、動(dòng)機(jī)、情感等)。(二)學(xué)習(xí)需要分析揭示差距——確定學(xué)習(xí)需要并分析原因——論證可能性——確定優(yōu)先解決的問(wèn)題(三)教學(xué)目標(biāo)的分析與闡明用ABCD方法編寫教學(xué)目標(biāo)：B:Behavior通過(guò)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)能做什么C:Condition上述行為在什么條件下產(chǎn)生(四)選擇與組織教學(xué)內(nèi)容(五)教學(xué)策略設(shè)計(jì)——最能體現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)創(chuàng)造性的環(huán)節(jié)1、"先行組織者"——奧蘇貝爾激發(fā)動(dòng)機(jī)——復(fù)習(xí)舊課——講授新課——運(yùn)用鞏固—源于赫爾巴特的“五段教學(xué)法”:預(yù)備——提示——聯(lián)系——統(tǒng)合—3、"九段教學(xué)"——加涅激發(fā)興趣與動(dòng)機(jī)——闡明教學(xué)目標(biāo)——刺激回憶——呈現(xiàn)刺激材料——提供學(xué)習(xí)者特征提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)——誘導(dǎo)反應(yīng)——提供反5、"示范——模仿"——較適合動(dòng)作技能領(lǐng)域的教學(xué)(六)教學(xué)媒體的選擇和運(yùn)用問(wèn)題表；矩陣式；算法型；流程圖；“目標(biāo)一內(nèi)(七)結(jié)果評(píng)價(jià)形成性評(píng)級(jí)(為主);總結(jié)性評(píng)價(jià)(又稱事后評(píng)價(jià))制定評(píng)價(jià)計(jì)劃；選擇評(píng)價(jià)方法(測(cè)驗(yàn)、調(diào)查、觀察);試用設(shè)計(jì)結(jié)果；歸納和分析資料；報(bào)告評(píng)價(jià)結(jié)果。(一)概述(一)簡(jiǎn)介知識(shí)庫(kù)(核心);推理機(jī)；用戶界面(四)整合技術(shù)分析——設(shè)計(jì)——開(kāi)發(fā)——測(cè)試——校驗(yàn)——形成產(chǎn)品——產(chǎn)品復(fù)制——產(chǎn)品(二)簡(jiǎn)單媒體素材的開(kāi)發(fā)模式(三)Bergman和Moore模式(四)第三代ISD模式(六)動(dòng)態(tài)交互系統(tǒng)開(kāi)發(fā)模式——第四代ISD模式第二節(jié)課程開(kāi)發(fā)一、課程和課程開(kāi)發(fā)★★★課程開(kāi)發(fā)是教學(xué)系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的一個(gè)重要組成部分。是一種通過(guò)需求評(píng)估，以確定適當(dāng)目標(biāo)，然后針對(duì)某一學(xué)特點(diǎn)：以教育的社會(huì)需求作為課程的價(jià)值導(dǎo)向，以探索社會(huì)發(fā)展如何影響教育的價(jià)值及價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)為核心(一)目標(biāo)模式(行為主義心理學(xué))泰勒，主張以教育目標(biāo)為中心編制課程：確定目標(biāo)——選擇學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——組織學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)——(二)過(guò)程模式(人本主義教育哲學(xué))斯騰豪斯指在課程設(shè)計(jì)中詳細(xì)說(shuō)明所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，所要采取的方法以(三)情境模式(以文化分析為基礎(chǔ))斯基爾貝爾課程應(yīng)建立在當(dāng)代文化的主要特點(diǎn)的精細(xì)分析基礎(chǔ)之一。(一)課程目標(biāo)的確定需要評(píng)估是常用手段之一，有以下幾個(gè)階段：(二)課程內(nèi)容的選擇(三)課程內(nèi)容的組織(四)課程的實(shí)施——是從課程計(jì)劃開(kāi)始實(shí)施到課程目標(biāo)完全達(dá)到的過(guò)程。(五)課程的評(píng)價(jià)第三節(jié)現(xiàn)代教學(xué)媒體材料的開(kāi)發(fā)一、現(xiàn)代教學(xué)媒體材料開(kāi)發(fā)概述(一)幻燈投影材料的制作(二)電影材料的制作(三)錄音材料的制作開(kāi)發(fā)流程(烏美娜):(一)選題的進(jìn)一步審定電視教材編制的目的性：應(yīng)從教學(xué)需要出發(fā)；應(yīng)能充分發(fā)揮電視媒體的特長(zhǎng)(如果沒(méi)有這兩個(gè)條件的電視教材，才能開(kāi)始開(kāi)發(fā)(二)電視教材的策劃和設(shè)計(jì)5、目標(biāo)參照檢驗(yàn)方案的制訂(三)電視教材的攝錄編制制作階段；后期制作階段(編輯合成階段);編寫內(nèi)容簡(jiǎn)介和節(jié)目卡片；電視教材的使用和評(píng)價(jià)。(一)教學(xué)設(shè)計(jì)——成功的關(guān)鍵所在(二)軟件系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)在系統(tǒng)設(shè)計(jì)過(guò)程中，找到學(xué)習(xí)者控制和程序控制之間的折中點(diǎn)，在學(xué)習(xí)者控制學(xué)習(xí)過(guò)程的情況下，通過(guò)適(三)編寫腳本(四)制作多媒體教學(xué)軟件(五)編寫程序(六)軟件測(cè)試與糾錯(cuò)、維護(hù)升級(jí)(二)網(wǎng)絡(luò)課程開(kāi)發(fā)的基本過(guò)程一、積件庫(kù)★(三)教師和教育機(jī)構(gòu)因素(三)保管與使用項(xiàng)目的規(guī)模(與估算風(fēng)險(xiǎn)成正比);項(xiàng)目的結(jié)構(gòu)化程度(與估算風(fēng)險(xiǎn)成反比);一、知識(shí)管理診斷出當(dāng)前教學(xué)中存在的問(wèn)題第二節(jié)學(xué)習(xí)資源的評(píng)價(jià)2、總結(jié)性評(píng)價(jià)確認(rèn)產(chǎn)品有效專家評(píng)價(jià)：制訂標(biāo)準(zhǔn)——確定教學(xué)產(chǎn)品——初審——專家審議—用戶評(píng)價(jià)：確定產(chǎn)品教學(xué)目標(biāo)——挑選教師、學(xué)生——準(zhǔn)備好評(píng)價(jià)條件——現(xiàn)場(chǎng)評(píng)價(jià)——訪談測(cè)試教師(二)學(xué)習(xí)資源評(píng)價(jià)指標(biāo)體系設(shè)計(jì)1、設(shè)計(jì)原則E、指標(biāo)的權(quán)重特爾斐法：確定項(xiàng)目，制定調(diào)查表——選擇專家——征求意見(jiàn)——?dú)w納結(jié)果——提交分析報(bào)告(再回到“征求意見(jiàn)”)第三節(jié)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)一、學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的類型(略)3、可用性測(cè)量的實(shí)際強(qiáng)調(diào)以學(xué)為主，以“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”和“問(wèn)題解決”為學(xué)習(xí)和研究活動(dòng)的主線，使得學(xué)生在完成任務(wù)和解決問(wèn)題時(shí)有一個(gè)具體量規(guī)簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，是一種定量評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)，而且是結(jié)構(gòu)化的。這些標(biāo)準(zhǔn)是從與評(píng)價(jià)目標(biāo)相關(guān)的多個(gè)方(三)評(píng)價(jià)過(guò)程總結(jié)性評(píng)價(jià)(又叫事后評(píng)價(jià)，終結(jié)性評(píng)價(jià))是指具有創(chuàng)新意識(shí)(為什么要?jiǎng)?chuàng)造),創(chuàng)造性思維(核心和基礎(chǔ))和創(chuàng)造能力(如何創(chuàng)造)的人才。(一)含義(二)特征(二)成果(三)啟示(二)特點(diǎn)一、虛擬現(xiàn)實(shí)P210作為一種技術(shù)P279其技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用二、人工智能技術(shù)P212主要技術(shù)有幾個(gè)方面，其中，智能代理技術(shù)是重點(diǎn)。P245智能教學(xué)系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)P282教學(xué)代理技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用三、集成化教學(xué)系統(tǒng)P215整合技術(shù)能用于開(kāi)發(fā)集成化的學(xué)習(xí)環(huán)境或教學(xué)環(huán)境。P256基于信息技術(shù)的集成化教學(xué)系統(tǒng)目前包括四類：集成化學(xué)習(xí)環(huán)境P258;電子績(jī)效支持系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)P259;網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理支撐平臺(tái)P261;集成化教學(xué)系統(tǒng)(應(yīng)用P303);四、電子績(jī)效支持系統(tǒng)P194電子績(jī)效支持系統(tǒng)作為教學(xué)設(shè)計(jì)自動(dòng)化工具P195詳細(xì)介紹P259電子績(jī)效支持系統(tǒng)的開(kāi)發(fā)五、與網(wǎng)絡(luò)有關(guān)的知識(shí)1、網(wǎng)絡(luò)教育資源建設(shè)技術(shù)規(guī)范P1022、網(wǎng)絡(luò)教育系統(tǒng)體系結(jié)構(gòu)P1003、Vclass網(wǎng)上教學(xué)系統(tǒng)的教學(xué)實(shí)施階段P1254、網(wǎng)絡(luò)課程的開(kāi)發(fā)P2415、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)與管理支撐平臺(tái)的開(kāi)發(fā)P2616、基于因特網(wǎng)的網(wǎng)絡(luò)