PAGEPAGE1江南大學現(xiàn)代遠程教育考試大作業(yè)考試科目:《遠程教育導論》一、題目（一）簡答題：50分1、簡述魏德邁獨立學習理論的遠程學習系統(tǒng)具備的六個特征。答：eq\o\ac(○,1)、學生和教師分離；eq\o\ac(○,2)、正常的教與學的過程是以文字或其他媒體進行的；eq\o\ac(○,3)、教是個別化的；eq\o\ac(○,4)、學習通過學生的活動發(fā)生；eq\o\ac(○,5)、學習是在學生自己的環(huán)境里進行；eq\o\ac(○,6)、學生對他自己的進步負責，他可以根據(jù)自己的時間安排自己的學習；簡述建構主義學習理論及其基本學習觀。答：①、建構主義認為，學習是學習者在原有知識經驗的基礎上，在一定的社會文化環(huán)境中，主動對新信息進行加工處理，建構知識的意義（或知識表征）的過程。學習是學習者主動地建構內部心理表征的過程。學習者不是被動地接受外來信息，而是主動地進行選擇加工；學習者不是從同一背景出發(fā)，而是從不同背景、不同角度出發(fā)；不是由教師統(tǒng)一引導，完成同樣的加工活動，而是在教師和他人的協(xié)助下，通過獨特的信息加工活動，建構起對現(xiàn)實世界的意義。②、建構主義認為，知識并不是對現(xiàn)實的準確表征，它只是一種解釋、一種假設，它并不是問題的最終答案，相反，它會隨著人類的進步而不斷地被“革命”掉，并隨之出現(xiàn)新的假設；而且知識并不能精確地概括世界的法則，在具體問題中需要針對具體情境進行再創(chuàng)造。③、從學習者形成的知識結構的構成來看。建構主義認為，知識結構并不是線性結構或層次結構，而是圍繞關鍵概念而建構起來的網(wǎng)絡結構的知識，既包括結構性知識，也包括非結構性知識，學習結果應是建構結構性與非結構性知識的意義表征。學習可以分為低級學習和高級學習。低級學習屬于結構良好領域，要求學生懂得概念、原理、技能等，所包含的原理單一的，角度是一致的，此類學習也叫非情境化的或去情境化的學習。高級學習屬于結構不良領域，每個任務都包含復雜的概念，各種原理與概念的相互作用不一樣，是非結構化的、情境性學習。傳統(tǒng)學習領域，混淆了低級、高級學習的劃分，把概念、原理等作為學習的最終目的，而真正的學習應是要建構圍繞關鍵概念組成的網(wǎng)絡結構，包括事實概念策略概括化的知識，學習者可以從網(wǎng)絡的任何一點進入學習。簡述教育技術在遠程教育中的三個應用。答：①促進教育結構的變革。包括教育的組織結構、教育的目標和內容結構、教育的規(guī)劃結構、教育的投入結構、教材的結構、教育的科研結構、教育方式結構等。②優(yōu)化教育環(huán)境。包括創(chuàng)造教與學的愉悅環(huán)境，激發(fā)學習興趣；運用多種表現(xiàn)手法，形象展示教育信息，增進學習者的理解力；發(fā)揮多媒體功用，形成多種感官刺激，提高學習效率；知識的發(fā)展和建構，培養(yǎng)探究性學習的能力，實施素質教育；教育資源的優(yōu)化配置，實現(xiàn)交流與共享等。③提高教育質量和降詆教育成本。簡述學習支持服務系統(tǒng)的三個主要服務。答：一、進一步鞏固以學生為中心的服務理念，明確學習支持服務是現(xiàn)代遠程開放教育的核心的認識，立足于為學習者提供適應其需求的、有效的支持服務，切實完成指導、幫助和促進學生自主學習的使命，建立高度的責任心和服務心，為學生順利實現(xiàn)學習目標提供有力的支持和幫助。

二、重視學習支持服務的整體規(guī)劃，加強制度建設。在已有管理制度的基礎上，進一步加強和完善網(wǎng)上教學、遠程接待系統(tǒng)、學生工作等方面的工作流程、服務規(guī)范和質量標準。

三、推動和協(xié)調學校實施多種媒體、全方位的體貼服務。創(chuàng)建以學生為中心的網(wǎng)絡學習環(huán)境、開通數(shù)字電視頻道、編制各類服務手冊、建設和完善適應國家開放大學需求的遠程接待系統(tǒng)等；提供豐富的、可選擇的網(wǎng)上學習資源；落實學習過程