幼兒園新老師的角色適應(yīng)能力問(wèn)及建議目錄TOC\o"1-2"\h\u11419摘要 216046一、引言 226100二、核心概念界定 316405（一）新老師 318572（二）幼兒園新老師的角色適應(yīng) 35768三、幼兒園新入職老師角色適應(yīng)性的現(xiàn)狀分析 312959（一）幼兒園新入職老師的心理適應(yīng)現(xiàn)狀 322438（二）幼兒園新入職老師人際關(guān)系適應(yīng)現(xiàn)狀 46748四、幼兒園新老師角色適應(yīng)能力的要求 59156（一）老師的溝通能力 57714（二）老師組織一日活動(dòng)的能力 62489（三）老師組織集體教學(xué)活動(dòng)能力 67057五、幼兒園新老師角色適應(yīng)存在的問(wèn)題 631270（一）幼兒園新老師自主發(fā)展的意識(shí)薄弱 611328（二）教育體制滯后使得新老師難以適應(yīng) 619924六、幼兒園新老師角色適應(yīng)的建議 77455（一）建設(shè)多種培訓(xùn)方式 716411（二）制定具有針對(duì)性的角色適應(yīng)能力素養(yǎng) 723999結(jié)語(yǔ) 71396參考文獻(xiàn)： 7摘要由于近年來(lái)我國(guó)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，我國(guó)各地區(qū)幼兒園數(shù)量不斷增加。幼兒園教師作為幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要參與者，對(duì)幼兒健康成長(zhǎng)意義重大。正是因?yàn)橛變簣@數(shù)量的快速增長(zhǎng)，當(dāng)前新教師在幼兒教師群體中所占比例較大。本文針對(duì)幼兒園新入職老師角色適應(yīng)的問(wèn)題，調(diào)查新入職老師在角色適應(yīng)方面的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)幼兒園新老師角色適應(yīng)中存在幼兒園新老師自主發(fā)展的意識(shí)薄弱、教育體制滯后使得新老師難以適應(yīng)等問(wèn)題。隨后，基于上述研究問(wèn)題提出了建設(shè)多種培訓(xùn)方式、制定具有針對(duì)性的角色適應(yīng)能力素養(yǎng)等策略，以期為相關(guān)研究參考。通過(guò)理論研究加強(qiáng)我國(guó)幼兒教師的角色適應(yīng)，豐富我國(guó)幼兒園新教師的角色適應(yīng)能力發(fā)展空間，為新教師更好地開(kāi)展學(xué)前教育工作提供幫助。關(guān)鍵詞：幼兒園；新老師；角色適應(yīng)一、引言幼學(xué)之基，在于幼兒園老師。幼兒園老師質(zhì)量決定著學(xué)前教育的質(zhì)量，高素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)化的幼兒園老師隊(duì)伍更是高質(zhì)量教育和兒童健康發(fā)展的重要保障。隨著幼兒教育的改革，幼兒園老師數(shù)量逐漸上升，國(guó)家培養(yǎng)了大批優(yōu)秀的幼兒老師。大部分的新入職老師都是年輕人員，她們有豐富的生活經(jīng)歷，能通過(guò)自身的努力和不斷學(xué)習(xí)來(lái)加快自身角色適應(yīng)的進(jìn)程。但是年輕人雖然精力旺盛，知識(shí)面比較廣，但是缺乏對(duì)這份職業(yè)相關(guān)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)的了解和掌握，使新入職老師不能很好的適應(yīng)這一角色。幼兒園新老師在角色適應(yīng)方面出現(xiàn)一些問(wèn)題：幼兒園新老師自主發(fā)展的意識(shí)薄弱、教育體制滯后使得新老師難以適應(yīng)等等，這些問(wèn)題都在不同程度上給新入職老師造成了很大的壓力，影響了新入職老師的角色適應(yīng)進(jìn)程。因此，如何幫助幼兒園新入職老師加快角色適應(yīng)已成為重要的研究領(lǐng)域。根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，我國(guó)幼兒園數(shù)量在不斷增加，大量的新幼兒園迫切需要學(xué)前班老師。許多新老師從學(xué)前教育團(tuán)隊(duì)開(kāi)始。由于學(xué)前教育的迅速發(fā)展，新老師人數(shù)的迅速增加使學(xué)前老師的整體專(zhuān)業(yè)水平更加不平衡。再次背景下，“老師專(zhuān)業(yè)化”成為教育界廣泛研究的課題，本次研究將立足于實(shí)踐，對(duì)提升幼兒園新老師的專(zhuān)業(yè)能力素養(yǎng)提供幫助。當(dāng)前我國(guó)學(xué)前教育對(duì)人力資源的需求量巨大，大多數(shù)畢業(yè)生離開(kāi)學(xué)校之后就進(jìn)入幼兒園開(kāi)始了人生的第一份工作。本次研究將關(guān)注點(diǎn)放在新老師專(zhuān)業(yè)能力的培養(yǎng)，在通過(guò)對(duì)天津市公立幼兒園的調(diào)查分析之后，將有提出助于快速提升新老師專(zhuān)業(yè)能力提升的有效途徑。使新老師能夠快速融入社會(huì)，并且提升自身職業(yè)發(fā)展空間，能夠更好地開(kāi)展教學(xué)工作。

二、核心概念界定（一）新老師新老師，在學(xué)術(shù)界中也稱(chēng)為新任老師（BeginningTeacher）、新手老師（NoviceTeacher），知道目前為止，學(xué)術(shù)界還沒(méi)有對(duì)新老師的定義設(shè)置公認(rèn)的標(biāo)準(zhǔn)。在本次研究中，主要是根據(jù)麥克唐納麥當(dāng)勞的定義，已經(jīng)完成所有職前培訓(xùn)教育課程（包括實(shí)習(xí)階段的教學(xué)實(shí)踐）已獲得證書(shū)的老師，同時(shí)在教學(xué)機(jī)構(gòu)中工作從事本專(zhuān)業(yè)的第一年的老師。老師在工作中必須要具有與相同職業(yè)的從業(yè)者同城的責(zé)任感和工作程度。在我國(guó)，新老師是指已經(jīng)完成老師教育課程并被擔(dān)任老師職務(wù)的老師，然而他們還沒(méi)有尚未完全適應(yīng)教學(xué)工作。（二）幼兒園新老師的角色適應(yīng)幼兒園新入職老師的角色適應(yīng)代表在認(rèn)知和實(shí)踐過(guò)程中基于完成某項(xiàng)任務(wù)的人的某種生理和心理素質(zhì)而形成和發(fā)展的能量。參考有關(guān)老師專(zhuān)業(yè)能力的定義后，本研究將幼兒園新老師的角色適應(yīng)定義為入職一年的幼兒老師在完成保教工作過(guò)程中所必須必備的基本適應(yīng)能力，這些能力包括溝通能力、一日活動(dòng)能力、組織集體教學(xué)能力。三、幼兒園新入職老師角色適應(yīng)性的現(xiàn)狀分析（一）幼兒園新入職老師的心理適應(yīng)現(xiàn)狀1.工作壓力大和技能適應(yīng)以及人際適應(yīng)相比，心理適應(yīng)占據(jù)了一個(gè)很重要的特點(diǎn)，就是它具有內(nèi)隱性。經(jīng)過(guò)反復(fù)的調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒園新入職老師的工作壓力主要與自身的承受能力、工作任務(wù)和適應(yīng)能力三個(gè)因素有關(guān)。新入職老師剛接觸新的工作，由于接觸的環(huán)境和人事都比較陌生，自身承受能力比較弱的新老師心理上會(huì)覺(jué)得壓力很大，難以承受。新入職老師剛著手新工作，要熟悉和接觸的事情比較多，如負(fù)責(zé)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)、科研活動(dòng)、資源管理等，面對(duì)如此巨大的工作量，缺乏經(jīng)驗(yàn)和能力不足的新老師工作效率會(huì)相對(duì)偏低，導(dǎo)致新老師缺乏自信心。新入職老師進(jìn)入幼兒園相當(dāng)于進(jìn)入了一個(gè)小的社會(huì)，有些新老師的適應(yīng)性較強(qiáng)，能夠通過(guò)自身的不斷探索和觀察，學(xué)習(xí)一些有助于促進(jìn)自己角色適應(yīng)的方法，通過(guò)運(yùn)用這些有效的方法，激勵(lì)自己不斷前進(jìn)，加快自己新角色適應(yīng)的進(jìn)程。有些新老師的適應(yīng)性較弱，感覺(jué)自己很迷茫，心里很恐慌，心理上也有很大的壓力存在。2.職業(yè)幸福感有待提升幼兒教育是一份很快樂(lè)、很幸福的職業(yè)，幼兒老師的職業(yè)幸福感是在對(duì)幼兒進(jìn)行教育和教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中感受和體會(huì)到的。在相關(guān)的調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，新老師的職業(yè)幸福感普遍較低，和兩個(gè)因素有關(guān)。第一，在日常生活中，社會(huì)各界都希望幼兒老師是什么都知道、什么都會(huì)做的人，這些高要求、高期望使新入職老師很難接受，心理上有很大壓力，長(zhǎng)時(shí)間壓力的累積會(huì)造成新入職老師在角色適應(yīng)中自信心不足、不利于積極情感的形成、不愿意全身心的投入到新角色中去、不想和幼兒敞開(kāi)心扉交談、共同游戲等等，使新入職老師慢慢的不喜歡這份職業(yè)，對(duì)自己失去信心，會(huì)遺失自己選擇做老師的初衷，心里覺(jué)得很迷茫，容易失去自我，降低其獲得幸福感的期望。第二，幼兒園工作是很勞累、很無(wú)味的、而且充滿挑戰(zhàn)性的工作。在日常工作中，幼兒老師除了設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)、完成工作任務(wù)等，還要對(duì)幼兒的安全、飲食、衛(wèi)生和活動(dòng)等進(jìn)行全方位的關(guān)注和照顧，要時(shí)刻關(guān)心孩子有沒(méi)有好好吃飯，有沒(méi)有充足的睡眠，有沒(méi)有把學(xué)習(xí)到的內(nèi)容記在心里等等。很多幼兒老師表示她們?cè)谏习嗥陂g沒(méi)有一點(diǎn)空余時(shí)間，平時(shí)因?yàn)樗齻儠r(shí)刻都要集中注意力關(guān)注幼兒。對(duì)于新老師而言，不僅要適應(yīng)新環(huán)境，還要通過(guò)努力和學(xué)習(xí)讓自己能夠盡快適應(yīng)新的角色。在這些強(qiáng)大的壓力下使新入職老師降低了對(duì)幼兒老師這份職業(yè)幸福感的期望。（二）幼兒園新入職老師人際關(guān)系適應(yīng)現(xiàn)狀老師這份職業(yè)要求老師需要掌握一項(xiàng)技能，就是和其他人和諧、融洽相處的能力。幼兒園新入職老師擁有良好的人際關(guān)系是非常重要的，這就要求新入職老師要不斷通過(guò)自身的努力探索和不斷學(xué)習(xí)了解一些有助于形成和諧、融洽的人際關(guān)系的方法和途徑、在這些有效措施的幫助下，加快自我的角色適應(yīng)步伐。幼兒園新入職老師的人際關(guān)系主要有四個(gè)組成部分：1.老師與領(lǐng)導(dǎo)的關(guān)系在幼兒園中，老師和園所領(lǐng)導(dǎo)相處有多方面的影響因素，主要包括兩方面因素。第一，新入職老師是否能和領(lǐng)導(dǎo)親近相處與她們的性格有著重要的聯(lián)系。性格內(nèi)向的新老師不善于和領(lǐng)導(dǎo)交流，性格開(kāi)朗的新老師樂(lè)于和領(lǐng)導(dǎo)交流。第二，領(lǐng)導(dǎo)者的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格是能否使其自身和新老師親近相處的核心因素。有的領(lǐng)導(dǎo)者比較平易近人，真誠(chéng)待人，新任老師也能夠在這種相處模式下主動(dòng)和領(lǐng)導(dǎo)者溝通交流，促使自己盡快適應(yīng)新角色。有的園內(nèi)領(lǐng)導(dǎo)者比較高傲，使新任老師從心理上不敢輕易去找領(lǐng)導(dǎo)者進(jìn)行交談，表達(dá)自己的想法。2.老師與同事的關(guān)系新入職老師對(duì)新的工作不熟悉，不了解，有的新入職老師在工作上愿意和同事探索交流，使自己能很快的融入新的環(huán)境，促進(jìn)良好同事關(guān)系的建立。有些新入職老師不善于言談，工作交往的圈子只有幾個(gè)熟悉的同事，或者只和同自己搭班的老師進(jìn)行交談、相處，或者自己獨(dú)自上班、下班，沒(méi)有表現(xiàn)出能和他人友好相處的情緒和狀態(tài)，不能讓其他同事深入的了解和認(rèn)識(shí)自己，覺(jué)得自己難以和同時(shí)相處，還影響自身的健康和身心發(fā)展。這些現(xiàn)狀很不利于良好同事關(guān)系的建立。3.老師與幼兒的關(guān)系老師作為幼兒接受教育的重要他人，友好的、融洽的師幼關(guān)系不僅有利于促進(jìn)幼兒園新入職老師和幼兒的深入交談，而且有利于促進(jìn)幼兒的身體和身心的健康發(fā)展。在很多幼兒園，良好的師幼關(guān)系并不是普遍存在的。一部分新入職老師性格比較開(kāi)朗，從心理上就和幼兒有親切感，也能集中注意力關(guān)注幼兒的日?；顒?dòng)和學(xué)習(xí)，樂(lè)于和幼兒主動(dòng)溝通交流，促使良好師幼關(guān)系的建立。還有一部分新入職老師覺(jué)得自己是至高無(wú)上的，不愿意把自己和幼兒放在同一層面，面對(duì)太多的幼兒時(shí)容易變得煩躁，沒(méi)有足夠的耐心去關(guān)心和照顧幼兒，也不愿意主動(dòng)和幼兒溝通交流，影響良好師幼關(guān)系的建立。4.老師與家長(zhǎng)的關(guān)系在對(duì)幼兒園新入職老師角色適應(yīng)性的調(diào)查報(bào)告中了解到，很多新入職老師都認(rèn)為，老師和幼兒家長(zhǎng)的關(guān)系是工作中不太好相處的關(guān)系，主要存在三個(gè)方面的問(wèn)題。首先，新入職老師與家長(zhǎng)溝通缺少主動(dòng)性。新老師由于陌生感在和家長(zhǎng)交往的過(guò)程中表現(xiàn)的比較靦腆，也不知道怎樣和家長(zhǎng)融洽相處。其次，新入職老師與幼兒家長(zhǎng)的溝通、交流和見(jiàn)面的機(jī)會(huì)時(shí)間很少。很多家長(zhǎng)工作比較忙，很少會(huì)和老師進(jìn)行會(huì)面、交談，新老師在和家長(zhǎng)不熟悉的情況下，很難建立友好的相處關(guān)系。最后，核心且關(guān)鍵的問(wèn)題是新入職老師與幼兒爺爺奶奶之間的相處。據(jù)相關(guān)調(diào)查可知，很多孩子由其爺爺奶奶照顧。雖然幼兒的爺爺奶奶有著比幼兒父母更豐富的經(jīng)驗(yàn)，但他們?cè)诮逃變簳r(shí)會(huì)出現(xiàn)很多的不利于孩子成長(zhǎng)的現(xiàn)狀：過(guò)分的寵溺和愛(ài)護(hù)幼兒，孩子要什么東西就給買(mǎi)什么東西，什么事情都幫助幼兒完成，幼兒說(shuō)什么就是什么，不愿意接受幼兒老師的具有現(xiàn)代化教育教學(xué)的觀念和方法建議等，所以在溝通交流和對(duì)幼兒進(jìn)行教育教學(xué)的方法上存在很大的問(wèn)題，新入職老師也會(huì)由于和幼兒家長(zhǎng)溝通交流不能保持一致性使心理上產(chǎn)生很大的壓力。四、幼兒園新老師角色適應(yīng)能力的要求（一）老師的溝通能力由于幼兒學(xué)習(xí)能力有限，幼兒老師與學(xué)生最主要的知識(shí)傳輸方式就是以交流的方式進(jìn)行，因此幼兒老師最主要的能力就是溝通能力。但是幼兒園老師不僅需要開(kāi)展教學(xué)工作，同時(shí)也需要與幼兒的家長(zhǎng)進(jìn)行溝通，通過(guò)家長(zhǎng)與老師的共同合作來(lái)完成幼兒教育。這一點(diǎn)也是幼兒教育中的重要方式，因此幼兒老師與家長(zhǎng)之間的溝通能力也非常重要。幼兒園的教學(xué)活動(dòng)通常需要多名老師的共通合作完成。在幼兒園的教學(xué)活動(dòng)中，許多教學(xué)方法需要老師們共同合作才能進(jìn)行。因此，老師之間的溝通能力也非常重要，能夠直接影響幼兒教學(xué)活動(dòng)的效果。作為幼兒園新老師，僅僅依靠自己的勤奮和努力來(lái)提高自己的專(zhuān)業(yè)能力是不可行的，在工作與生活中與同事的交流尤為重要。新老師必須主動(dòng)與經(jīng)驗(yàn)豐富的老師溝通，以開(kāi)放的心態(tài)學(xué)習(xí)老師的經(jīng)驗(yàn)，并積極與幼兒園老師集體融為一體，發(fā)掘其他老師的利益和經(jīng)驗(yàn)，及時(shí)調(diào)整他們的行為，認(rèn)識(shí)他們的缺點(diǎn)和缺點(diǎn)完善自己是提高職業(yè)技能的最有效方法。（二）老師組織一日活動(dòng)的能力幼兒園一日活動(dòng)不僅影響幼兒園各項(xiàng)活動(dòng)的有效組織，而且影響孩子身心的和諧發(fā)展。新課程改革要求“每個(gè)幼兒園的活動(dòng)都應(yīng)以兒童的發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)”，以增加兒童主體性的教育價(jià)值。這就要求老師在組織日間活動(dòng)時(shí)要成為幼兒的良好支持者、合作者，對(duì)幼兒的不良生活行為要進(jìn)行合理引導(dǎo)如組織環(huán)節(jié)中幼兒一日活動(dòng)非常繁雜，涉及幼兒的全部生活、學(xué)習(xí)、游戲活動(dòng)。包括了入園、晨間活動(dòng)、早點(diǎn)、集體教學(xué)活動(dòng)、游戲、盥洗、入廁、進(jìn)餐、午睡、散步、午點(diǎn)、離園等。幼兒園新老師可能無(wú)法在短期內(nèi)適應(yīng)這些活動(dòng)，因而感到管理困難。（三）老師組織集體教學(xué)活動(dòng)能力幼兒園新老師在集體教學(xué)活動(dòng)中獲得教學(xué)實(shí)施方面的專(zhuān)業(yè)能力提升。集體教學(xué)活動(dòng)是保證幼兒園教育目的實(shí)現(xiàn)的最主要途徑，它能為幼兒提供系統(tǒng)的獲得知識(shí)技能情感方面的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，同時(shí)培養(yǎng)幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。良好的組織教學(xué)能力對(duì)新老師而言具有決定性意義。五、幼兒園新老師角色適應(yīng)存在的問(wèn)題（一）幼兒園新老師自主發(fā)展的意識(shí)薄弱由于當(dāng)前社會(huì)對(duì)老師的不重視，是的許多新老師的教育知識(shí)與教育行為無(wú)法一致執(zhí)行。這種內(nèi)在心理所導(dǎo)致的實(shí)際情況是，雖然新老師們雖然在思想上已經(jīng)掌握了新的教育知識(shí)，但是他們無(wú)法從主觀意愿上將其實(shí)現(xiàn)。（二）教育體制滯后使得新老師難以適應(yīng)當(dāng)前我國(guó)的教育體制已經(jīng)影響到幼兒園，許多地區(qū)已經(jīng)開(kāi)始設(shè)置小學(xué)入學(xué)考試，這對(duì)幼兒園的管理與教學(xué)提出來(lái)不小的考驗(yàn)。當(dāng)前我國(guó)幼兒園老師需要對(duì)幼兒開(kāi)展一定的科學(xué)課程教育，小學(xué)入學(xué)考試更是加強(qiáng)該部分教學(xué)的壓力。因此，在教學(xué)工作中，新老師為了完成教學(xué)任務(wù)，使教學(xué)工作變得缺乏靈活性。將幼兒愛(ài)玩愛(ài)鬧的天性進(jìn)行壓制，這也使得雙方之間的溝通變得困難，使老師對(duì)課程教育、一日活動(dòng)產(chǎn)生抗拒心理。六、幼兒園新老師角色適應(yīng)的建議（一）建設(shè)多種培訓(xùn)方式幼兒園新老師培訓(xùn)的實(shí)際需求是培訓(xùn)過(guò)程的重要組成部分，由于新老師剛從學(xué)校出來(lái)，對(duì)各種理論知識(shí)了解較多，因此需要設(shè)計(jì)針對(duì)性的專(zhuān)業(yè)能力培訓(xùn)課程，將大大提高幼兒老師培訓(xùn)的有效性。根據(jù)培訓(xùn)活動(dòng)的原則，培訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)計(jì)實(shí)際上是綜合利用多種因素的結(jié)果，有針對(duì)性地選擇有針對(duì)性的培訓(xùn)內(nèi)容可以使培訓(xùn)活動(dòng)具有針對(duì)性，真正滿足不同老師的實(shí)際需求，使培訓(xùn)活動(dòng)更加實(shí)用，指導(dǎo)性和吸引力，并可以充分激發(fā)老師的參與積極性，這種熱情得到了更多人的認(rèn)可。還有更多的私立幼兒園和老師。根據(jù)調(diào)查，發(fā)現(xiàn)天津市幼兒園老師的職后培訓(xùn)沒(méi)有長(zhǎng)效機(jī)制。職后培訓(xùn)不能有效地跟蹤和指導(dǎo)老師的培訓(xùn)后行為，以及老師在工作場(chǎng)所遇到的一系列問(wèn)題或困惑。（二）制定具有針對(duì)性的角色適應(yīng)能力素養(yǎng)針對(duì)角色適應(yīng)能力不同的老師，要使用有效的方式來(lái)進(jìn)行培養(yǎng)。由于新老師最缺乏的就是實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，因此幼兒園完全可以采取老老師與新老師一對(duì)一互助的培訓(xùn)方式。在新老師在進(jìn)入獨(dú)立教學(xué)之前，先跟隨老老師進(jìn)行學(xué)習(xí)。在這個(gè)學(xué)生系的過(guò)程中，不僅是新老師單方面的吸收知識(shí)，同時(shí)也需要選擇有經(jīng)驗(yàn)的老師作為引導(dǎo)者，以能者為師。幼兒園在開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中，有經(jīng)驗(yàn)的老老師的新老師的領(lǐng)路人。幼兒園、培訓(xùn)課程都需要注意讓老老師與新老師進(jìn)行溝通，雙方互換在工作中經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。結(jié)語(yǔ)本研究首先從幼兒園新老師出發(fā)，先將幼兒園新入職老師角色適應(yīng)性的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，再探究幼兒園新老師角色適應(yīng)能力問(wèn)題所在。從當(dāng)前我國(guó)老師教育體制與在職培訓(xùn)兩個(gè)層面進(jìn)行分析，最