[認(rèn)識(shí)梯形]教課反省認(rèn)識(shí)梯形教課反省[認(rèn)識(shí)梯形]教課反省認(rèn)識(shí)梯形教課反省/[認(rèn)識(shí)梯形]教課反省認(rèn)識(shí)梯形教課反省[認(rèn)識(shí)梯形]教課反省認(rèn)識(shí)梯形教課反省《認(rèn)識(shí)梯形》教課反省關(guān)于梯形，學(xué)生在從前的學(xué)習(xí)中從未接觸過，但大部分孩子都對(duì)它有著感性的認(rèn)識(shí)。所以，這節(jié)課我聯(lián)合學(xué)生的這類感性認(rèn)識(shí)，設(shè)計(jì)了“猜圖形——找圖形——做圖形”等幾個(gè)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中，加強(qiáng)這類感性認(rèn)識(shí)，同時(shí)，經(jīng)過比較，經(jīng)過老師的點(diǎn)撥，把這類認(rèn)識(shí)上漲到理性認(rèn)識(shí)。如何讓學(xué)生更主動(dòng)地參加到這個(gè)過程中來，教師如何導(dǎo)才到位，是這節(jié)課要點(diǎn)需要注意的。在教課中，我主要聯(lián)合以下幾點(diǎn)來做：一、創(chuàng)建優(yōu)秀的情境，激發(fā)學(xué)生的興趣。整節(jié)課由“猜圖形”導(dǎo)入，學(xué)生在猜的過程中，能體驗(yàn)到一種親自參加，獲取成功的體驗(yàn)。當(dāng)最后一個(gè)梯形出現(xiàn)時(shí)，好多學(xué)生沒能猜出，這樣就不自覺地惹起了他們的疑問：為何會(huì)猜錯(cuò)？這樣就很大程度激發(fā)了他們要認(rèn)識(shí)梯形，認(rèn)識(shí)梯形和平行四邊形之間的聯(lián)系的欲念。在做圖形從前，__讓學(xué)生直接拿資料做，而是設(shè)計(jì)了一個(gè)在學(xué)具筐里找梯形的環(huán)節(jié)，這其實(shí)是讓學(xué)生對(duì)梯形進(jìn)行一次再認(rèn)，同時(shí)也很自然地引到下一個(gè)做圖形的環(huán)節(jié)。二、為學(xué)生自主學(xué)習(xí)供給足夠的素材。書上在做圖形的環(huán)節(jié)，給出了四個(gè)典范，學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)一定都能掌握。如何讓他們真切動(dòng)腦、著手呢？于是除了課本上供給的資料外，我又準(zhǔn)備了正方形紙、長方形紙、三角形等，這樣，看到與課本上不一樣的東西，更能激起孩子的探究、創(chuàng)建欲。在講堂上，學(xué)生用這些資料的確做出了不一樣的梯形。更有孩子用三角形做出了梯形，固然“你是如何折的”，學(xué)生講得不是很到位，浪費(fèi)了些時(shí)間，但我以為這很真切，這是他們很可貴的一個(gè)自主探究過程，在這個(gè)過程中，他們自己就獲取了對(duì)梯形特點(diǎn)的直接經(jīng)驗(yàn)。課后，我想，假如讓學(xué)生脫走開老師預(yù)先準(zhǔn)備好的這些資料，讓他們自己動(dòng)腦想想，他們是否是會(huì)想出更好的方法來呢？三、精心設(shè)計(jì)講堂中的每個(gè)問題。在“試一試”中，在學(xué)生自己獨(dú)立量完了上底、下底和高以后，__簡單地讓學(xué)生說答案，而是請(qǐng)一位學(xué)生上來邊指邊說：上底是??下底是??，這樣，既有了量的結(jié)果，同時(shí)也是對(duì)梯形各部分名稱的穩(wěn)固。在第二個(gè)直角梯形時(shí)，我問：“什么它的高就是它的一條腰？”使學(xué)生在過去三角形的舊知上，更明確地知道了：假如梯形的一條腰和梯形的底相互垂直，那么這條腰就是梯形的高?？墒沁z憾的是，我應(yīng)當(dāng)再加一句：這是個(gè)什么梯形？在報(bào)告到第三個(gè)梯形時(shí)，我又問：“為什么不再上下兩條邊之間畫高？”學(xué)生進(jìn)一步加強(qiáng)了梯形高的觀點(diǎn)，同時(shí)也認(rèn)識(shí)到其實(shí)不是在上邊的就叫上底，在下邊的就叫下底。自然，在設(shè)計(jì)問題這塊上，我做的還很不夠，