光的折射教學(xué)設(shè)計光的折射教學(xué)設(shè)計1【教材分析】光的折射是重要的光學(xué)現(xiàn)象，是理解透鏡成像的基礎(chǔ)，有著承上啟下的作用，同時又是解釋日常生活中許多光現(xiàn)象的基礎(chǔ)。通過對折射現(xiàn)象的分析，可以培養(yǎng)學(xué)生密切聯(lián)系實(shí)際，運(yùn)用科學(xué)知識來解釋一些自然現(xiàn)象的習(xí)慣和能力，更重要是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素質(zhì)，讓學(xué)生從小崇尚科學(xué)，立志獻(xiàn)身科學(xué)。【學(xué)情分析】學(xué)生在學(xué)習(xí)本節(jié)知識之前，已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的直線傳播和光的反射，對光的現(xiàn)象已有一些簡單的認(rèn)識，具備了學(xué)習(xí)光的折射的基礎(chǔ)知識，同時學(xué)生的好奇心和求知欲望較強(qiáng)也為上好本節(jié)課打下基礎(chǔ)。但學(xué)生對光的折射的生活積累和感性認(rèn)識比直線傳播和反射要少得多，“叉魚”、“看彩虹”不要說是城鎮(zhèn)學(xué)生，連鄉(xiāng)村學(xué)生見過的也不多，因此在折射現(xiàn)象的呈現(xiàn)環(huán)節(jié)必需充分、直觀。由于學(xué)生學(xué)習(xí)物理的時間不長，動手實(shí)驗(yàn)有一定的模仿性，在這一階段需作必要的演示指導(dǎo)。有光的反射探究的經(jīng)驗(yàn)，只要引導(dǎo)學(xué)生處理好光路的可視化問題，折射規(guī)律的探究操作就不困難了。【設(shè)計意圖】學(xué)生剛學(xué)完光的反射，對光的現(xiàn)象已有一些簡單的認(rèn)識，對光學(xué)研究中的一些物理量已有初步的了解，如入射角、反射角、法線等。針對新課標(biāo)對學(xué)生能力的要求，本節(jié)采用實(shí)驗(yàn)、觀察分析、探究、討論法，通過學(xué)生猜想、做出假設(shè)，再通過教師的引導(dǎo)，讓學(xué)生進(jìn)行動手實(shí)驗(yàn)和觀察，以具體生動的感性認(rèn)識為基礎(chǔ)掌握知識，同時在觀察中培養(yǎng)能力，開展思維訓(xùn)練重視知識的應(yīng)用，理論緊密聯(lián)系實(shí)際，體現(xiàn)從生活走向物理，從物理走向生活的課改精神?！窘虒W(xué)目標(biāo)】.知識與技能(1)通過觀察，認(rèn)識折射現(xiàn)象;(2)了解光從空氣斜射入水中或其他介質(zhì)中時的偏折規(guī)律;(3)了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性;(4)會用光的折射知識來解釋一些簡單的生活現(xiàn)象;.過程與方法(1)通過觀察，認(rèn)識折射現(xiàn)象;(2)體驗(yàn)由折射引起的錯覺;(3)體會科學(xué)探究的過程及總結(jié)規(guī)律。.情感、態(tài)度、價值觀(1)初步領(lǐng)略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛，并對學(xué)生進(jìn)行安全教育;(2)領(lǐng)略用物理知識解釋自然現(xiàn)象的奧妙，培養(yǎng)學(xué)生與他人合作的精神;(3)尊重科學(xué)，培養(yǎng)實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和濃厚的學(xué)科知識;(3)激發(fā)學(xué)生勇于探索自然的熱情;【教學(xué)重點(diǎn)】1、光的折射概念及折射規(guī)律;2、光的折射規(guī)律的探究;【教學(xué)難點(diǎn)】作圖、解釋生活和自然界中的一些現(xiàn)象【教學(xué)方法】探究法、實(shí)驗(yàn)法、講練法、歸納法【教學(xué)用具】激光光源、光的折射演示裝置、水槽【教學(xué)過程】一、引入新課讓學(xué)生做一個學(xué)生實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣在杯中盛滿水，把筷子斜插到杯的底部，從側(cè)面斜視水面，會發(fā)現(xiàn)水中的筷子看上去好像向上彎折了。如下圖所示：圖一杯中的筷子上述實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能看見水中“彎折”的筷子，是由于光在水和空氣的界面上發(fā)生了一種光現(xiàn)象，這就是本節(jié)要學(xué)習(xí)的光的折射，由此引入新課。二、進(jìn)行新課（一）、探究光折射時的特點(diǎn)1、提出問題：我們已經(jīng)學(xué)習(xí)了光的直線傳播現(xiàn)象、反射現(xiàn)象，以及光在反射時所遵循的規(guī)律--光的反射定律。這些現(xiàn)象都是光在同種均勻介質(zhì)中傳播的現(xiàn)象。那么光從一種介質(zhì)斜射入另一種介質(zhì)時又將如何傳播呢?2、實(shí)驗(yàn)讓一束光從空氣以不同的角度射入水中（圖二所示），觀察光束在空氣中和水中的徑跡。光束進(jìn)入水中以后傳播方向是否發(fā)生了偏折?向那個方向偏折?并繪制看到的光路圖。光的折射教學(xué)設(shè)計2當(dāng)定下來講《光的折射》這節(jié)課時，我們九年備課組每位教師都設(shè)計出自己獨(dú)特的備課思路，每位教師都寫出一篇導(dǎo)學(xué)案。如果把前提準(zhǔn)備、初始教材、問題導(dǎo)讀、合探解疑，每人分一塊，一人備一部分，這樣不科學(xué)，因?yàn)楦鱾€環(huán)節(jié)是相互依存、相互聯(lián)系、不可分割的一個整體；所以每位教師都設(shè)計自己的備課思路，然后共同磋商、共同研究導(dǎo)學(xué)案的每一個環(huán)節(jié)，有的老師把自己的課換到其它節(jié)上，就是為了一起共同研究導(dǎo)學(xué)案的每一個細(xì)節(jié)，問題怎么提到位，話怎么說通俗易懂，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計是集體備課，集體智慧的結(jié)晶。但是，李老師是主講人，她承受的壓力更大些，比別人付出更多的艱辛和努力,這節(jié)同課異構(gòu)比她自己講的任何一節(jié)公開課傾注了更多的努力。那么我從導(dǎo)學(xué)案設(shè)計的各個環(huán)節(jié)說一下這節(jié)課的備課思路。一、教學(xué)目標(biāo)：依據(jù)教材和新課程標(biāo)準(zhǔn)確立這樣三個學(xué)習(xí)目標(biāo)。1、通過觀察實(shí)驗(yàn)，認(rèn)識光的折射現(xiàn)象并根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象總結(jié)出光的折射特點(diǎn)。2、知道光在發(fā)生折射時，光路是可逆的。3、利用光的折射特點(diǎn)，解釋生活中的折射現(xiàn)象。其中，第一個學(xué)習(xí)目標(biāo)，光的折射規(guī)律及其探究過程是本節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)，應(yīng)該放在問題導(dǎo)讀研究。第三個目標(biāo)學(xué)習(xí)目標(biāo)，分析解釋生活中的一些折射現(xiàn)象，既涉及到光的折射規(guī)律，又與人的視覺習(xí)慣有關(guān)，學(xué)生不易理解，是本節(jié)的難點(diǎn)，應(yīng)該放在和探解疑研究。二、引課：用引人入勝的導(dǎo)入語拉開序幕，“潭清疑水淺，荷動知魚散?！碧肚逡伤疁\，包含著物理現(xiàn)象光的折射引出課題，讓學(xué)生帶著問題走進(jìn)課堂。兩句古詩引課，體現(xiàn)物理的簡潔之美。既簡練，又省時高效。三、前提準(zhǔn)備：1、光沿直線傳播的條件；讓學(xué)生標(biāo)出入射角，反射角為后面的探究做鋪墊。2、讓學(xué)生猜一猜光從空氣進(jìn)入玻璃的傳播方向是怎樣的嗎？當(dāng)備課組研究這一環(huán)節(jié)的時候，覺得猜一猜是最恰當(dāng)、最合適的?？茖W(xué)探究的第一步是引導(dǎo)學(xué)生有效猜想；有針對性引導(dǎo)學(xué)生判斷和推理，幫助學(xué)生找到正確的思維方向，培養(yǎng)學(xué)生一種能力。四、初識教材：教師設(shè)計問題引導(dǎo)學(xué)生自己讀書，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，它是課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。五、問題導(dǎo)讀：圍繞本節(jié)課的重點(diǎn)，光的折射特點(diǎn)及其探究過程而設(shè)計的。那么學(xué)生自己猜的光從空氣進(jìn)入玻璃的光線到底對不對呢？那么我們做實(shí)驗(yàn)來尋找答案，通過問題激發(fā)學(xué)生主動探究的意識，點(diǎn)燃其求知的欲望，喚起內(nèi)在的情感。打開激光筆，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中真實(shí)看到一束光紅在玻璃的傳播路徑，感受物理現(xiàn)象的奇特之美，絢麗的實(shí)驗(yàn)過程，更能體現(xiàn)物理學(xué)的魅力。我聽了，我忘記了；我看了，我記住了；我做了，理解了；這是實(shí)驗(yàn)與掌握知識的關(guān)系通俗概括。學(xué)生通過自己做一做，突破難點(diǎn)；設(shè)計問題導(dǎo)讀這一環(huán)節(jié)，把實(shí)驗(yàn)的步驟轉(zhuǎn)化為四個問題，引導(dǎo)學(xué)生一步步完成，問題設(shè)計簡單化，具體化，遞進(jìn)化，層次化，階梯化，降低了難度。學(xué)生帶著問題做實(shí)驗(yàn)，在解決問題中學(xué)習(xí)，獲得知識和技能。避免實(shí)驗(yàn)的盲目性，優(yōu)化實(shí)驗(yàn)效果。學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)后，教師演示光從空氣進(jìn)入水，再從水進(jìn)入空氣的課件，進(jìn)一步加深對光的折射的認(rèn)識，為突破難點(diǎn)提供了保證。在這些基礎(chǔ)上，讓學(xué)生理解光的折射定義，總結(jié)光的折射特點(diǎn)就水到渠成了。六、和探解疑：讓學(xué)生做一個生活小實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生從感性認(rèn)識獲得理性認(rèn)識。將硬幣放在碗底，一位同學(xué)向后傾，剛好看不到硬幣的位置，另一位同學(xué)向碗中緩緩加水，隨著水的增多，你是否看到硬幣？然后作圖，解釋現(xiàn)象。這樣的設(shè)計，利用瓶瓶罐罐做實(shí)驗(yàn)，低成本，大功效，拉近了物理與生活的距離，感受實(shí)驗(yàn)的真實(shí)性。體現(xiàn)新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)的從物理走向生活這一理念。七、效果檢測：圍繞學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計四個問題。1題找出生活中光的折射現(xiàn)象問題。2題對折射特點(diǎn)的鞏固，對重點(diǎn)強(qiáng)化。3題是學(xué)生易忽略的問題。4題是學(xué)生易錯題。八、教后反思：整節(jié)課以問題為主線，引導(dǎo)學(xué)生真正經(jīng)歷物理實(shí)驗(yàn)的探究過程，以及物理問題的解決過程，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，營造一個輕松、愉悅、和諧的課堂，學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，在快樂中體驗(yàn)，在快樂中感悟。本設(shè)計的創(chuàng)新之處探究活動中設(shè)置各種問題情境生活情境，創(chuàng)設(shè)情境可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)的針對性，有利于發(fā)揮情感在教學(xué)中的作用，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)習(xí)更加有效。最后和大家分享我最喜歡的一話：德國的一位學(xué)者就情境做過一個精辟的比喻：如果讓你咽下15克鹽，無論如何你難以下咽。但如果把15克鹽放入一碗美味可口的湯中，你會在享用佳肴時，不知不覺的將15克鹽全部吸收了。情境之于知識，猶如湯之于鹽。鹽需要溶入湯中，才能被吸收；知識需要融入情境中，才能被理解和掌握。光的折射教學(xué)設(shè)計3學(xué)習(xí)目標(biāo)：1、根據(jù)光沿直線傳播的條件，知道光線發(fā)生折射的條件。2、通過探究理解光的折射規(guī)律。3、能利用光的折射規(guī)律解釋生活中的相關(guān)現(xiàn)象。學(xué)習(xí)重點(diǎn)：光的折射規(guī)律學(xué)習(xí)難點(diǎn)：根據(jù)光的折射規(guī)律解釋現(xiàn)象教具學(xué)具：：演示用：激光光源、光的折射演示裝置、水槽。學(xué)生用：碗、筷子、茶杯、硬幣、適量的水。導(dǎo)學(xué)方法：實(shí)驗(yàn)法、歸納法、講練法。學(xué)習(xí)過程：一、快樂自學(xué)、合作探究（一）知識回顧光在沿直線傳播；光傳播到水、玻璃等許多物體的表面會發(fā)生現(xiàn)象。（二）實(shí)驗(yàn)探究：1、認(rèn)識基本概念：ao是光線，ob是光線，on是。入射角是和的夾角，在圖中是，折射角是和的夾角，在圖中是。2、實(shí)驗(yàn)探究：（1）光從空氣斜射入水中，折射光線將法線（靠近或遠(yuǎn)離），也就是折射角入射角（＞、=、＜）。（2）光從空氣斜射入水中，入射角增大時，折射角隨之。（3）（一種特殊折射）當(dāng)光線垂直射向水中時，傳播方向，此時折射角等于 度，入射角等于 度。（4）如果讓光逆著原來折射光線（的方向）從水中射入空氣中，光會不會逆著原來入射光線的傳播方向？在光的折射現(xiàn)象中，光路是的。3。例題：畫出圖中的折射光線，并標(biāo)出入射角Ni和折射角Nr（四）光折射現(xiàn)象的解釋（1）在將筷子插入水中，看到的是筷子的（實(shí)或虛）像；為什么會向上彎折？（2）將一塊厚玻璃放在一只鉛筆上，斜著看上去鉛筆似乎折成了三段，這種“一筆三折”，也是因?yàn)楣獾?的緣故。（3）叉魚時，我們同學(xué)會叉在魚的上方，原來魚從水中發(fā)出的光線，由水進(jìn)入空氣時，會在水面發(fā)年折射，折射角大于入射角，光線進(jìn)入人眼，人眼逆著折射光線的方向看去，覺得這些光線好像是從它們的反向延長線的交點(diǎn)魚像發(fā)出來的，魚像是魚的，魚像比魚位置。所以叉魚應(yīng)瞄準(zhǔn)魚的下方才能叉到魚。（4）閱讀課本內(nèi)容，簡述海市蜃樓的形成。二、自我小結(jié)：本節(jié)課我的收獲是1。光的折射規(guī)律：①折射光線與入射光線、法線在同一平面內(nèi)；②折射光線和入射光線分居法線兩側(cè)；③光從空氣斜射入水或其他介質(zhì)中時，折射角入射角（也就是折射光線法線）；光從水或其他介質(zhì)斜射入空氣中時，折射角入射角（也就是折射光線法線）；入射角增大時，折射角也隨著；④當(dāng)光垂直射向介質(zhì)表面時，傳播方向。⑤在光的.折射中光路是。2。解釋現(xiàn)象：從水面上看水中的物體，看到是像，像的位置比實(shí)際位置偏。如：筷子變彎、池水變淺、叉魚、碗中硬幣等現(xiàn)象。我還有的疑惑是三、當(dāng)堂訓(xùn)練：必做題1、秋高氣爽的夜里，當(dāng)我們仰望天空時會覺得星光閃爍不定，這主要是因?yàn)椋ǎ゛、星星在運(yùn)動b、地球在繞太陽公轉(zhuǎn)c、地球在自轉(zhuǎn)d、大氣的密度分布不穩(wěn)定，星光經(jīng)過大氣層后，折射光的方向隨大氣密度的變化而變化2、如圖所示的四個光路能正確表示光線由玻璃射入空氣的是（）3、如圖所示的四種情景中，屬于光的折射現(xiàn)象的是（）4、一束光線由空氣斜射入水中時，如果入射角逐漸增大，折射角將（）a、逐漸減小，且總小于入射角b、逐漸增大，且總大于入射角c、逐漸減小，且總大于入射角d、逐漸增大，且總小于入射角5、某同學(xué)在水池邊看到水里“魚在云中游”則他看到的“魚”和a、都是光的反射現(xiàn)象形成的b。都是光的折射現(xiàn)象形成的c、“魚”是光的反射現(xiàn)象形成的，“云”是光的折射現(xiàn)象形成的d、“魚”是光的折射現(xiàn)象形成的，“云”是光的反射現(xiàn)象形成的選做題6、如圖所示為小明家的魚缸，一縷陽光透過窗簾的縫隙投射在魚缸中的水面上，一條光線經(jīng)水面折射進(jìn)入魚眼（已畫出）。請畫出入射光線、反射光線的大致方向，標(biāo)明入射角r和折射角eo7、如圖所示，是光由玻璃射入空氣時發(fā)生折射的不完整的光路圖，在圖中，入射光線是，折射光線是，折射角是，入射角為，是玻璃。光的折射教學(xué)設(shè)計4一．教學(xué)目標(biāo)：（1）知識與技能：.了解光的折射現(xiàn)象，了解光在發(fā)生折射時，光路的可逆性。.通過實(shí)驗(yàn)探究知道光的折射規(guī)律。能運(yùn)用光的折射規(guī)律解釋生產(chǎn)生活中的一些現(xiàn)象。培養(yǎng)學(xué)生提出問題，通過實(shí)驗(yàn)探究解決問題的能力，提高思維能力。（2）過程與方法：通過觀察，認(rèn)識折射現(xiàn)象，體驗(yàn)由折射引起的錯覺。（3）情感態(tài)度與價值觀：激發(fā)學(xué)生對光現(xiàn)象的探究欲望，激發(fā)學(xué)生從身邊最平常的最一般的事物中探究科學(xué)規(guī)律的興趣，逐步養(yǎng)成正確良好的學(xué)習(xí)物理的習(xí)慣。使學(xué)生初步領(lǐng)略折射現(xiàn)象的美妙，獲得對自然現(xiàn)象的熱愛、親近的情感。二．教材重點(diǎn)、難點(diǎn)重點(diǎn)：科學(xué)探究光的折射規(guī)律，通過實(shí)驗(yàn)培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究能力。難點(diǎn)：實(shí)驗(yàn)探究，光的折射規(guī)律。三教具：．：激光筆、水槽、光的折射演示儀、硬幣、筷子、杯子、水四、教學(xué)過程：（一）情景引入：多媒體展示日常生活中常見光現(xiàn)象：筷子在水中變彎，海市蜃樓圖片，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。告訴學(xué)生，這些現(xiàn)象的產(chǎn)生都與光的折射有關(guān)。那么，什么是光的折射，光的折射有什么特點(diǎn)？從而引入新課。（二）新課教學(xué)：1、光的折射現(xiàn)象演示師生互動實(shí)驗(yàn)，用兩個相同的開口較大且深的杯子、水、硬幣、筷子等帶領(lǐng)學(xué)生在做完課本上的實(shí)驗(yàn)后，啟發(fā)指導(dǎo)學(xué)生利用現(xiàn)有器材設(shè)計并完成實(shí)驗(yàn)。（1）做好筷子折斷實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生思考放入水中的筷子為什么會折斷。（2）在杯子中放入硬幣，把杯子端到剛好看不到硬幣時，向杯子中倒水，則可再次看到硬幣，引發(fā)學(xué)生提出問題：為什么能再看到硬幣？2、實(shí)驗(yàn)探究光的折射規(guī)律（1）光的折射規(guī)律分三步進(jìn)行：顯示折射光線：通過多媒體展示，激光筆被固定，射出光線照在容器P點(diǎn)形成光斑，讓學(xué)生猜想，容器中加水后，光斑P的位置是否不變。然后教師演示，學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)，光斑位置改變，教師問：光斑位置為什么改變了？教師請同學(xué)們猜想，學(xué)生猜想：光從空氣射入水中傳播方向改變。教師引導(dǎo)：空氣和水中的光線看不到，怎樣顯示出來？學(xué)生討論方法：空氣中制造煙霧，在水中滴加牛奶或肥皂水，或者用紙板、玻璃、鐵片、水槽壁等做光屏顯示光路。學(xué)生討論后，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課桌上的器材：激光筆、水槽、光的折射演示儀做實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，讓學(xué)生說出觀察到的現(xiàn)象，師生共同總結(jié)出：光從空氣斜射到水中，傳播方向發(fā)生改變，這種現(xiàn)象就是光的折射。教師提出問題：上面的實(shí)驗(yàn)還有什么現(xiàn)象？引導(dǎo)學(xué)生說出在發(fā)生光的折射時，在空氣中同時發(fā)生光的反射。學(xué)生回顧光的反射規(guī)律，猜想光的折射規(guī)律。光的折射規(guī)律（猜想）1、折射光線、入射光線、法線在同一平面內(nèi)，折射光線、入射光線分別位于法線兩側(cè)。2、折射角不等于入射角。3、入射角改變折射角也改變。學(xué)生解釋光的折射有關(guān)物理量多媒體展示：法線、入射角、折射角相關(guān)物理量組織學(xué)生探究光的折射規(guī)律教師引導(dǎo)學(xué)生回顧探究光的反射規(guī)律的實(shí)驗(yàn)方法，然后用同樣的實(shí)驗(yàn)方法，探究光的折射規(guī)律，驗(yàn)證學(xué)生的猜想是否正確。學(xué)生實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，分組匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果，歸納總結(jié)出光的折射規(guī)律。教師引導(dǎo)：光從空氣斜射入水中發(fā)生光的折射，如果光從空氣斜射入玻璃中，是否也發(fā)生光的折射，是否也遵循光的折射規(guī)律。學(xué)生先猜想，然后實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證?？偨Y(jié)出光從空氣中斜射入水或玻璃等透明物質(zhì)，都要發(fā)生光的折射，都遵循光的折射規(guī)律。學(xué)生畫出光從空氣斜射入玻璃中，折射光線的大致位置。教師提出問題：光從空氣斜射入水或玻璃磚中，折射角小于入射角。那么，讓光從水或玻璃磚中斜射入空氣中是否仍滿足折射角小于入射角？學(xué)生猜想結(jié)果：折射角小于或大于入射角。教師引導(dǎo)學(xué)生實(shí)驗(yàn)探究。此時教師啟發(fā)學(xué)生怎樣使光從水中或玻璃磚中斜射入空氣中。學(xué)生實(shí)驗(yàn)后教師讓學(xué)生匯報實(shí)驗(yàn)結(jié)果。教師請學(xué)生畫出光從玻璃或水中斜射向空氣中的光路圖。教師問學(xué)生：