英文電影在聽力教學中的滲透

作為英語的四個基本技能之一，聽力在英語教學中發(fā)揮著重要作用。聽力教學效果的好壞,直接關系著學習者其它方面基本能力的高低。然而,在現(xiàn)實的聽力訓練中,種種原因造成了學習者聽力能力停滯不前,障礙頗多,教師們更是頭痛不已,面臨諸多尷尬。一、聽力教學中傳統(tǒng)思維的缺失及影響聽力教學一直被稱為英語教學中的“副科”,學校和教師都沒給予足夠重視。很多學校一周僅開設兩節(jié)聽力課,這樣學生沒有更多的機會去接觸正規(guī)的聽力訓練及指導。教師對于聽力教學的現(xiàn)實態(tài)度直接影響學習者對待聽力的態(tài)度及努力程度:有些教師聽力教學中不顧學生程度一聽到底,不采取恰當?shù)恼{(diào)節(jié)手段,造成學生聽力倦怠,以致對聽力課滋生厭煩情緒,上課昏昏欲睡或頻繁逃課;有些教師為提高聽力課堂的出勤率,干脆將其演變?yōu)殡娪坝^看課,把課本拋在一邊,學生在出勤率提高的同時,也勢必會將其劃入“副科”領域。學校和教師的做法大大降低學生訓練聽力的自覺性。(2)語言教師不重視聽力學生對聽力課的錯誤認識應追溯到高中與大學聽力教學的不銜接。高考不把聽力成績記入總分是高中英語教師不重視聽力的直接原因,聽力教學在高中英語教學中的比重少之甚少,聽力課成為“空架子”,教師為節(jié)省時間對此只是敷衍了事,學生的英語學習處于一種聾啞狀態(tài),能寫能背卻聽不懂說不出。教師的這種聽力教學策略把錯誤的觀念和信息傳遞給學生,使學生誤入歧途,這種狀態(tài)會一直延續(xù)到大學階段。(3)聽力教材添加量過小大學教師具有一定的選擇教材的自主性,但是很多負責訂教材的教師并沒有親見教材的機會,他們有些通過互聯(lián)網(wǎng),只是對教材封面有一定了解,對內(nèi)容卻一無所知。因此,所訂英語聽力教材并不一定符合學生的聽力水平,使得學生感到特別吃力或難度過小,導致學生聽力興趣不高,甚至會逃課,這樣一來聽力課也僅僅流于形式,沒有取得實際效果。聽力教材不對口很可能是教師聽力教學效果低下的主要原因之一。二、英語電影在聽力教育中的絕對優(yōu)勢(1)外部動機—提供較真實的語言環(huán)境,能夠提高學生英語聽力學習動機很多大學英語教師認為對學習影響最大的因素之一是動機。動機分為內(nèi)部動機和外部動機兩種。如果某人做某事的惟一原因是為這件事以外的某事而不是為這件事本身,其動機就是外部動機;當對做某事的經(jīng)驗本身產(chǎn)生興趣和快樂,而且做這件事的原因在于該事本身,此時的動機則是內(nèi)部動機。其中,鼓勵學生的內(nèi)部動機是最重要的,因為內(nèi)部動機如同事物的內(nèi)因,在聽力教學中起決定作用。英文電影以其真實的語言環(huán)境,改變了以往枯燥和單調(diào)的聽力教學模式,提高學生興趣,增強學生學習英語的內(nèi)部動機,能夠使教學效果事半功倍。(2)加強角色間的溝通電影像一面鏡子,折射出生活的方方面面;電影情節(jié)中所包含的情感也是源于生活的,在欣賞電影的過程中,觀看者很容易與其中的角色產(chǎn)生共鳴,體會的同時會在角色與觀眾間架起一座溝通的橋梁。學生觀看英文電影時也會無形中把自己深陷角色之中,感情的相連與共映,使學生在潛意識中增強了對語言的理解能力,也使得學生平時更注意詞匯量的積累,進一步提高自己鑒賞英文電影的能力。反之,理解能力和鑒賞能力的提高,會增加學生的語言成就感,并成為學生英語學習的強大動力。(3)聽力課堂易受到限制造成了思維和心理的否定。根據(jù)電影的發(fā)展趨勢,學校聽力課出勤率低,是很多英語專業(yè)教師都要面臨的尷尬問題,對他們來說,學生出勤率的高低標志著教師的能力和受歡迎程度。如果出勤率低于教師心理承受界限,就會加重教師對自身能力的否定,也會造成教師職業(yè)疲倦心理的形成。學生不喜歡上聽力課,出勤率低,并不是學生本身不喜歡聽力課,而是聽力課的組織形式和內(nèi)容過于枯燥和老套,不具備新穎性,因而學生聽力學習的興趣受到壓抑。聽力課質(zhì)量差,會使師生雙方的心理受到壓制和創(chuàng)傷。英文電影在聽力課堂的滲透可以從根本上改觀這種被動局面。在內(nèi)容和組織形式上摒棄了固定的套用模式,選取具有豐富畫面和精彩生動情節(jié)的英文電影作為部分聽力材料,既活躍了課堂氣氛,提高學生聽力學習的積極性,又提高了教師教學的自信心,取得了雙贏的效果。三、英語電影應用于聽力教育中應注意的問題和建議(1)聽力課堂的課程設計聽力課與影視欣賞課有嚴格的區(qū)別。聽力課旨在提高學生的聽力水平,影視欣賞只是實現(xiàn)聽力目標的一個有效途徑但不是惟一途徑。教師不應一味地投學生所好,不輸入任何聽力技巧和方法,只是給學生放映英文電影,使得聽力課應有的作用發(fā)揮不出來。英文電影應和聽力技巧訓練、歐美歌曲鑒賞及中西文化差異教學等手段相結(jié)合,將聽力課堂分成四個或更多模塊。多模塊聽力教學具有靈活性,教師可以根據(jù)學生實際需要進行模塊重組與調(diào)整,使得聽力教學形式呈現(xiàn)多樣化特點,使學生上課時時保持新鮮感,百聽不厭,永葆學習動機。(2)化生活的不同中西文化差異是阻礙學生理解英文電影語言的主要因素之一。電影源于生活,英文電影包含著西方國家文化生活的許多方面,這些與相應的中國文化相比有很大差異。如果教師在教學中無視這些差異,不給學生提供正確的引導,學生在觀看時就會懵懵懂懂,不知所云。因此,教師在放映電影之前要把電影的背景知識和文化知識詳盡地展示給學生,或讓學生課前查閱相關文化背景資料,促進學生最大限度地聽懂電影語言。(3)聽力教學的原則美國語言學家S.D.Krashen認為,可理解輸入是第二語言習得的唯一途徑,并提出理想語言輸入應當符合“i+1”公式(其中i為現(xiàn)有水平,1為略高于i的水平),教學的主要任務是提供充足的可理解輸入,其中包括學生已經(jīng)掌握的語言知識“i”,又包括新的語言知識“1”?！癷”和“i+1”之間的差距是學習者學習的動力所在。語言輸人材料的難度要稍高于學習者現(xiàn)有的水平“i+1”,學習者為了懂得新輸入的語言材料,會求助于以前的知識經(jīng)驗或利用語境、上下文等進行判斷。通過努力,學習者理解了語言輸入中“難以理解的成分”,從而使語言習得取得進步。同理,教師進行聽力教學的過程也屬于語言輸入的過程。過于簡單或過難的英文電影都會打消學生聽力訓練的積極性。教師必須先了解學生現(xiàn)有的聽力水平,選取難度稍高于學習者現(xiàn)有水平的英文電影語言,逐漸拔高學生的聽力水平和能力。由于“i+1”是個比較模糊的概念,這就需要教師根據(jù)學生的實際