“雙減”背景下初中語文課程教學(xué)實踐研究摘要：本文闡述了“雙減”政策下初中語文課程教學(xué)的原則、基于“雙減”政策對初中語文課程教學(xué)提出的新要求，從教學(xué)手段、教學(xué)方式以及評價方法等方面在初中語文教學(xué)中進(jìn)行的系統(tǒng)創(chuàng)新和實踐研究。關(guān)鍵詞：“雙減”，初中語文，課程教學(xué)，實踐研究引言：“雙減”政策提出應(yīng)全面減少學(xué)生作業(yè)量和完成時長，減輕學(xué)生過重的作業(yè)負(fù)擔(dān)。然而初中階段語文學(xué)習(xí)的內(nèi)容較多，涉及面較廣，如何花費(fèi)很少的時間來收獲更好的學(xué)習(xí)效果，成為了擺在廣大初中語文教育工作者面前的難題。為此，創(chuàng)建高效高質(zhì)的語文課堂，創(chuàng)新教學(xué)手段、教學(xué)方式和評價辦法，更好地激活學(xué)生的主動性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率成了目前初中語文教學(xué)的當(dāng)務(wù)之急。一、“雙減”政策下初中語文課程教學(xué)的原則1.提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率“雙減”政策的出臺無疑對于課堂教學(xué)帶來了全新的機(jī)遇和挑戰(zhàn)，語文教師必須正視自己在教學(xué)活動中的作用，作為引導(dǎo)者、組織、合作者，教師不能代替學(xué)生完成語言實踐和情感體驗。具體而言，應(yīng)該在課堂中搭建人格平等、思想自由的師生多邊溝通對話，攻克課程重難點，達(dá)成教學(xué)目標(biāo)是教師和學(xué)生共同的追求。與此同時，教師還應(yīng)深刻認(rèn)識到自己與教材之間的關(guān)系，不應(yīng)做教材的“擴(kuò)音器”，而是成為語文課程資源的共同開發(fā)者與傳授者，成為實施有效課程內(nèi)容的積極主體。這種課程是動態(tài)生成型的課程，是結(jié)合學(xué)生具體情況和特點而設(shè)計的個性化課程，只有針對具體問題具體分析的語文課堂才是真正地高質(zhì)量課堂，高效率課堂[1]。2.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方式發(fā)生改變學(xué)習(xí)方式是指學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的認(rèn)知行為，它不僅僅是指課堂學(xué)習(xí)涉及的具體策略、方法，還能直接對學(xué)生的選擇產(chǎn)生影響?！半p減”政策強(qiáng)調(diào)對于語文知識進(jìn)行有積極主動、有意義的發(fā)現(xiàn)性學(xué)習(xí)，其中的重點落實在學(xué)習(xí)主體“學(xué)生”身上?！半p減”政策對于素質(zhì)教育的重視實質(zhì)上也反映出了在尊重學(xué)生個性化差異和興趣愛好基礎(chǔ)上的潛能激發(fā)，代表著表征性教學(xué)應(yīng)該是一種滿足學(xué)生身心健康成長需求的正面力量。具體可表現(xiàn)在下述兩個方面：①合作學(xué)習(xí)有助于促進(jìn)學(xué)習(xí)成員之間的溝通探討，轉(zhuǎn)變指令型被動課程中的疏離性，有利于讓每一名學(xué)生都能在明朗和諧的合作氛圍中得到更好的成長；②探究性學(xué)習(xí)是以明確、強(qiáng)烈的問題性、探究性、實踐性與開放性為主要特點的學(xué)習(xí)形式，最值得關(guān)注的不是原創(chuàng)性“發(fā)現(xiàn)”，而是在探究活動中獲得的獨一無二的個體體驗，即學(xué)生的強(qiáng)烈的求知欲會在探究后變得更加旺盛，創(chuàng)新思維和創(chuàng)造精神也會愈加突顯。3.創(chuàng)新教師的教研觀念和方式“雙減”政策的推動下，課堂教學(xué)創(chuàng)新一觸而發(fā)，不管是問題探究，還是課例探討，初中語文教師都應(yīng)克服“教學(xué)”與“教研”之間的分離傾向。教師實際上也是研究者，不僅是響應(yīng)國家和教育主管部門的政策方針與口號，也不僅是對先進(jìn)教育理論與經(jīng)驗的簡單遷移，而應(yīng)將自己置身真實的教學(xué)活動、現(xiàn)象與細(xì)節(jié)之中，對其進(jìn)行審視、研究、反思。與此同時，教師還應(yīng)及時充電，不斷學(xué)習(xí)，以改善和提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和效率為根本目的。4.創(chuàng)新評價的標(biāo)準(zhǔn)和評價方式“雙減”政策要求教師不能局限于考試成就，僅僅注重對結(jié)果進(jìn)行評價，而應(yīng)更多地關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，設(shè)計和制定更加豐富、多元化的過程性評價方案；并將評價細(xì)化落實到每一節(jié)課，從預(yù)習(xí)、課堂活動、課后作業(yè)、寫作表達(dá)、思維等不同的維度對學(xué)生實施更加全面科學(xué)的評價。同時，還應(yīng)定期評估教師的課堂教學(xué)情況，增加評價主體，從多元視角幫助教師反思教學(xué)。二、“雙減”政策下初中語文課程教學(xué)的具體措施1.采用多元化教學(xué)手段，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性“雙減”政策下，教師必須深入研究、在教學(xué)活動中踐行新型的教學(xué)手段，尋求更加高效的教學(xué)方法，構(gòu)筑高質(zhì)量的教學(xué)課堂。換言之，教師必須借助豐富各樣的教學(xué)手段來調(diào)動學(xué)生的主動性，啟發(fā)學(xué)生的思維，并突出教與學(xué)中“學(xué)”的重要地位，激活學(xué)生在自主學(xué)習(xí)、探究、合作探討等方面的潛在能力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的同時，借助實踐探究來提升和拓展知識的廣度和深度。譬如：在學(xué)習(xí)九年級上冊《沁園春·雪》這篇課文時，教師可以預(yù)先讓學(xué)生搜集與這篇文章創(chuàng)作背景有關(guān)的圖片或文字資料，在課堂導(dǎo)入中讓學(xué)生展示其成果。有的同學(xué)收集了《沁園春·雪》創(chuàng)作的兩種背景說法，并收集了1936年2月毛主席率領(lǐng)紅軍東征抗日先鋒隊東渡黃河的歷史記錄；有的同學(xué)分析了當(dāng)時創(chuàng)作該詞時的歷史背景......借助這些資料，不僅能讓學(xué)生為后續(xù)閱讀理解文本奠定基礎(chǔ)，還能拓展眼界，進(jìn)一步了解毛主席創(chuàng)作這首詞中想要表達(dá)展示的精神，顯示毛主席偉大的胸襟抱負(fù)與全詞氣勢磅礴、雄闊豪放的風(fēng)格。隨后，教師可安排學(xué)生分組，為學(xué)生布置探究任務(wù)。首先，讓學(xué)生把在課前搜集整理的毛主席創(chuàng)作的其他詩詞，與這首詞進(jìn)行對比，嘗試感受毛主席在不同階段進(jìn)行詩詞創(chuàng)作時的風(fēng)格與精神；其次，嘗試結(jié)合毛主席不同詩詞創(chuàng)作的歷史背景，詳細(xì)地解讀詩詞內(nèi)容。由于這篇課文創(chuàng)作于抗戰(zhàn)時期，因此歷史資料便于學(xué)生搜索，并且詩詞內(nèi)容簡單直白，學(xué)生能夠很清楚的感受詩詞想要表達(dá)的內(nèi)容。因此，教師充分利用這一特點，布置了針對性的預(yù)習(xí)項目，并在教學(xué)中激活學(xué)生的主動性，采用合作學(xué)習(xí)的形式引導(dǎo)學(xué)生自主思考、分析，再進(jìn)行合作探討，最后教師再根據(jù)學(xué)生的學(xué)情針對重難點問題進(jìn)行點撥講解。整個過程以學(xué)生為主體，既高效保質(zhì)，又活躍生彩。2.有效組織合作探究教學(xué)，激活學(xué)生的思維發(fā)展“雙減”政策要求課程教學(xué)減量不減質(zhì)，因此，教師必須以教學(xué)方式的創(chuàng)新來實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。具體而言，就需要加強(qiáng)師生互動，組織探究性教學(xué)。教師在課堂應(yīng)加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，激活其在語文探究性學(xué)習(xí)中的主動性和積極性，不斷促進(jìn)其自主學(xué)習(xí)能力和思維發(fā)展的提高。為此，教師應(yīng)結(jié)合教材和學(xué)生的具體學(xué)情，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新、思辨能力。譬如：在學(xué)習(xí)七年級上冊《故鄉(xiāng)》這篇課文的時候，教師圍繞教學(xué)目標(biāo)，為了激活學(xué)生的認(rèn)知理解能力，滿足其差異性發(fā)展需求，可創(chuàng)設(shè)下述5個探究問題：①文章中有兩段對故鄉(xiāng)景物的描寫：前段十分美麗，令人神往，后者蕭條，令人悲涼。前者是我想象出來的故鄉(xiāng)圖畫，后者是20年后作者親見的故鄉(xiāng)實景，作者為什么要這么寫呢？②本篇課文是以時間為序，全文可按照怎樣的時間節(jié)點，分為幾個部分？③文章對于閏土這個人物形象著重采用了前后對照的方法，從哪幾個方面進(jìn)行了對照？④通過對照，作者想要突出什么？⑤這篇課文對于作者自身人物形象是怎樣描寫的？展現(xiàn)了作者怎樣的情感？這一系列探究性問題的設(shè)置，實質(zhì)上是為了引導(dǎo)學(xué)生一步步從淺至深地理解文章。問題的設(shè)計滿足了學(xué)生充分好奇心的特點，逐層加深，讓學(xué)生在理解小說故事主旨和思想內(nèi)涵的同時，激活了學(xué)生思維，有效提升了教學(xué)效率。3.創(chuàng)新激勵評價方式，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展“雙減”政策注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，旨在促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展；而幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，從而實現(xiàn)學(xué)生的個性化發(fā)展尤為重要。為此，對于初中語文課程而言，對學(xué)生進(jìn)行全面綜合的評價是必要前提?？陀^的評價能夠幫助教師為學(xué)生提供個性化發(fā)展引導(dǎo)，挖掘?qū)W生的潛能。因此，激勵評價方式也應(yīng)科學(xué)客觀，既是為了掌握學(xué)生的真實學(xué)習(xí)效果和程度，也是為了幫助學(xué)生制定更具針對性的語文學(xué)習(xí)方案，改進(jìn)和完善課程設(shè)計，優(yōu)化教學(xué)活動，從而切實促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展。譬如：教師可以在布置作業(yè)時，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和能力，實行分層作業(yè)。正是因為每一名學(xué)生都是獨一無二的，在語文學(xué)習(xí)中的長處和短板也有所不同，因而教師可在全面掌握學(xué)生學(xué)情的基礎(chǔ)上，在作業(yè)布置中采用作業(yè)自選超市的形式，為基礎(chǔ)較差的學(xué)生提供鞏固性作業(yè)，為大多數(shù)學(xué)生提供應(yīng)用實踐類作業(yè)，對學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生提供拓展類作業(yè)，并設(shè)置相應(yīng)的激勵機(jī)制，以闖關(guān)游戲的模式調(diào)動學(xué)生的興趣，逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)生對于語文學(xué)習(xí)的態(tài)度，讓學(xué)生從被動朝著主動轉(zhuǎn)變，從被動的接受者變成主動的我要學(xué)。三、結(jié)束