培養(yǎng)創(chuàng)新能力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)第一節(jié)養(yǎng)成創(chuàng)新思維第二節(jié)第三節(jié)掌握創(chuàng)新方法第一節(jié)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)創(chuàng)新意識(shí)的概念創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)問(wèn)題導(dǎo)入創(chuàng)新是社會(huì)發(fā)展的基礎(chǔ)和源泉，而創(chuàng)新需要?jiǎng)?chuàng)新意識(shí)作為驅(qū)動(dòng)因素，沒(méi)有創(chuàng)新意識(shí)，創(chuàng)新活動(dòng)根本無(wú)從談起。創(chuàng)新精神是實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新活動(dòng)的保證，它能使人們不受舊事物、舊思想、舊規(guī)則的約束，創(chuàng)造性地提出新事物、新想法、新規(guī)則。在進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)同學(xué)們思考以下問(wèn)題。（1）什么是創(chuàng)新意識(shí)？如何培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)？（2）什么是創(chuàng)新精神？它在創(chuàng)新活動(dòng)中起什么作用？創(chuàng)新意識(shí)是指人們根據(jù)社會(huì)和個(gè)體生活發(fā)展的需要，引起創(chuàng)造前所未有的事物或觀念的動(dòng)機(jī)，并在創(chuàng)造活動(dòng)中表現(xiàn)出的意向、愿望和設(shè)想。它是人們進(jìn)行創(chuàng)造活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和內(nèi)在動(dòng)力，是創(chuàng)造性思維和創(chuàng)造力的前提。一、創(chuàng)新意識(shí)的概念第一節(jié)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)二、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)第一節(jié)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)1破除創(chuàng)新思維枷鎖影響大學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維的枷鎖大致有如下五種：1）從眾型思維枷鎖，人云亦云，缺乏自己的獨(dú)立思考和主見(jiàn)。2）權(quán)威型思維枷鎖，權(quán)威枷鎖是指思維中的權(quán)威定勢(shì)。一味盲從“教育權(quán)威”，大學(xué)生的思維就失去了積極主動(dòng)性。3）經(jīng)驗(yàn)型思維枷鎖，從思維的角度來(lái)說(shuō)，經(jīng)驗(yàn)具有很大的狹隘性，它束縛了人的思維廣度。而創(chuàng)新思維要求大學(xué)生必須拓展思路，海闊天空，束縛越少越好。二、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)第一節(jié)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)4）書(shū)本型思維枷鎖，書(shū)本知識(shí)與客觀實(shí)際存在一定的差距，二者并不完全吻合。脫離實(shí)際，照搬照抄書(shū)本知識(shí)，就會(huì)使自己局限于書(shū)本知識(shí)之內(nèi)，從而束縛創(chuàng)新思維的發(fā)揮。5）自我貶低型思維枷鎖，做事沒(méi)有信心，總認(rèn)為“我不行，我做不到”，而從來(lái)不敢去嘗試一下。及時(shí)打破這種思維枷鎖，從內(nèi)心深處樹(shù)立起信心，對(duì)于大學(xué)生來(lái)說(shuō)，思維的枷鎖就像一座監(jiān)獄，只有將守舊觀念丟掉，勇于沖破思維藩籬，才能走進(jìn)創(chuàng)新的世界。二、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)第一節(jié)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)2充分激發(fā)創(chuàng)新思維潛能1）獨(dú)立思考，敢于質(zhì)疑，敢于打破對(duì)傳統(tǒng)、權(quán)威、書(shū)本的迷思，走前人沒(méi)有走過(guò)的路，創(chuàng)前人沒(méi)有開(kāi)創(chuàng)的新事業(yè)。3）留心觀察，善于發(fā)現(xiàn)，歷史上有不少科學(xué)家就是通過(guò)留心觀察生活中一些極其普通現(xiàn)象而萌發(fā)奇想，并以其大膽的思考而改變了世界。例如，瓦特因留心茶壺蓋在燒開(kāi)后的跳動(dòng)而發(fā)明了蒸汽機(jī)等，大學(xué)生不應(yīng)局限于在課堂和書(shū)本上學(xué)習(xí)知識(shí)，而應(yīng)在生活中處處留心，仔細(xì)觀察，以豐富自己的知識(shí)和閱歷，從而為實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新打下基礎(chǔ)。2）精通所學(xué)，興趣廣泛，大學(xué)生應(yīng)精通所學(xué)課程，并培養(yǎng)廣泛的興趣愛(ài)好，以扎實(shí)、系統(tǒng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，開(kāi)闊的視野和豐富的技能，促使自己“靈感乍現(xiàn)”。4）刨根問(wèn)底，堅(jiān)持不懈，大學(xué)生要實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，就要把刨根問(wèn)底、堅(jiān)持不懈的精神運(yùn)用到學(xué)習(xí)和生活中，探究各種事物的本源及實(shí)質(zhì)，不斷鉆研，鍥而不舍，一步步地找尋正確的結(jié)果。二、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)第一節(jié)樹(shù)立創(chuàng)新意識(shí)3投身社會(huì)實(shí)踐古人云：“讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”。縱觀現(xiàn)實(shí)中的每項(xiàng)發(fā)明，無(wú)論是成功與失敗，都是無(wú)數(shù)次的創(chuàng)新思維和實(shí)踐過(guò)程的結(jié)合。大學(xué)生要培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力，就必須投身社會(huì)實(shí)踐。我們不應(yīng)成為書(shū)本的奴隸，而應(yīng)該活學(xué)活用，不僅要精通理論，還要利用理論去改進(jìn)實(shí)踐。只有在實(shí)踐中，才能找出“想”與“做”的差距，才能讓我們的創(chuàng)新理念變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。第二節(jié)養(yǎng)成創(chuàng)新思維創(chuàng)新思維的概念創(chuàng)新思維的種類(lèi)創(chuàng)新需要具備創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力。創(chuàng)新思維是一切創(chuàng)新活動(dòng)的開(kāi)始，是創(chuàng)新活動(dòng)的靈魂和核心。創(chuàng)新能力是推動(dòng)創(chuàng)新活動(dòng)的能力，沒(méi)有創(chuàng)新能力的參與，創(chuàng)新活動(dòng)就沒(méi)有生機(jī)和活力。在進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)同學(xué)們思考以下問(wèn)題。（1）什么是創(chuàng)新思維？（2）阻礙創(chuàng)新思維的因素有哪些？（3）什么是創(chuàng)新能力？你具備創(chuàng)新能力嗎？問(wèn)題導(dǎo)入一、創(chuàng)新思維的概念創(chuàng)新思維是一種有創(chuàng)見(jiàn)的思維，即人腦對(duì)客觀事物未知成分進(jìn)行探索的活動(dòng)，是人腦發(fā)現(xiàn)和提出新問(wèn)題，設(shè)計(jì)新方法，開(kāi)創(chuàng)新途徑，解決新問(wèn)題的活動(dòng)。第二節(jié)養(yǎng)成創(chuàng)新思維二、創(chuàng)新思維的種類(lèi)第二節(jié)養(yǎng)成創(chuàng)新思維1．逆向思維逆向思維也叫求異思維，它是對(duì)司空見(jiàn)慣的似乎已成定論的事物或觀點(diǎn)反過(guò)來(lái)思考的一種思維方式。（1）反轉(zhuǎn)型逆向思維法：指從通常思考問(wèn)題的思路的相反方向進(jìn)行思考的一種思維方法。（2）轉(zhuǎn)換型逆向思維法：指由于解決問(wèn)題的常規(guī)手段受阻而轉(zhuǎn)換成另一種手段，或者轉(zhuǎn)換思考的角度，以使問(wèn)題得到解決的一種思維方法。（3）缺點(diǎn)型逆向思維法：指將事物的缺點(diǎn)變?yōu)榭衫玫臇|西，化被動(dòng)為主動(dòng)，化不利為有利的一種思維方法。運(yùn)用逆向思維，可以從三點(diǎn)把握：2．發(fā)散思維二、創(chuàng)新思維的種類(lèi)發(fā)散思維又稱輻射思維、放射思維、擴(kuò)散思維或求異思維，是指在對(duì)事物或?qū)?wèn)題的研究中，保持思想活躍和開(kāi)放狀態(tài)的一種思維方式。俗話說(shuō)，“條條大路通羅馬”。人的思維也是一樣，面對(duì)一個(gè)問(wèn)題，應(yīng)該多角度思考，產(chǎn)生大量不同的設(shè)想，盡可能多地提出解決方案，不論方案是否可行，只求多、求新、求獨(dú)創(chuàng)、求前所未有。發(fā)散思維沒(méi)有一定的方向，也沒(méi)有一定的范圍，人與人之間創(chuàng)新能力的差別就體現(xiàn)在發(fā)散思維能力上。要熟練地運(yùn)用發(fā)散思維，同學(xué)們應(yīng)勤于實(shí)踐，有意識(shí)地訓(xùn)練自己的思維，使自己的思維處于異常活躍的狀態(tài)。第二節(jié)養(yǎng)成創(chuàng)新思維二、創(chuàng)新思維的種類(lèi)第二節(jié)養(yǎng)成創(chuàng)新思維3．集中思維又稱“聚斂思維”，是指在發(fā)散思維的基礎(chǔ)上，將獲得的若干信息或思路加以重新組織，使之指向一個(gè)正確的答案、結(jié)論或方案的一種思維方式。集中思維是與發(fā)散思維相對(duì)而言的，二者具有互補(bǔ)性。教學(xué)實(shí)踐證明：只有既重視學(xué)生發(fā)散思維的培養(yǎng)，又重視集中思維的培養(yǎng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生的思維發(fā)展，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，從而培養(yǎng)出高素質(zhì)的人才。二、創(chuàng)新思維的種類(lèi)第二節(jié)養(yǎng)成創(chuàng)新思維4．聯(lián)想思維聯(lián)想思維是指在原先并不相關(guān)的事物之間搭起一座橋梁，將其聯(lián)系起來(lái)的一種思維方式。人們常說(shuō)的“由此及彼”“由表及里”“舉一反三”等就是聯(lián)想思維的體現(xiàn)。1）接近聯(lián)想：指由一個(gè)事物聯(lián)想到在時(shí)間、空間或某種聯(lián)系上相接近的另一個(gè)事物。如：由“天安門(mén)”想到“人民大會(huì)堂”等。2）類(lèi)比聯(lián)想：類(lèi)比聯(lián)想是指由一個(gè)事物想到另一個(gè)與其在性質(zhì)、形態(tài)上接近或相似的事物。如，由“大?！毕氲健昂＠恕保乃囎髌分杏谩靶埴棥北扔鳌皯?zhàn)士”等。3）對(duì)比聯(lián)想：由一個(gè)事物聯(lián)想到與其具有相反特點(diǎn)的另一個(gè)事物。例如，由“白”想到“黑”等。聯(lián)想思維的形式：5．邏輯思維二、創(chuàng)新思維的種類(lèi)又稱“抽象思維”，是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物的過(guò)程中借助于概念、判斷、推理等思維形式，能動(dòng)地反映客觀現(xiàn)實(shí)的一種思維方式。第二節(jié)養(yǎng)成創(chuàng)新思維6．靈感思維是指在事物的接觸及思考中，因受到某種啟發(fā)而產(chǎn)生的創(chuàng)新思維方式，因受到某種啟發(fā)而突然涌現(xiàn)，使問(wèn)題得到解決的一種思維方式。它是在抽象思維和形象思維的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的頓悟式的思維。一、逆向思維訓(xùn)練1．哭笑娃娃（1）游戲目的：在迅速反應(yīng)中訓(xùn)練思維的逆向性和流暢性。（2）游戲玩法：一起玩“石頭、剪刀、布”，但要求每局中贏的一方做“哭”的動(dòng)作，輸?shù)囊环阶觥靶Α钡膭?dòng)作，誰(shuí)先做錯(cuò)誰(shuí)就被淘汰。2．反口令（1）游戲目的：在迅速反應(yīng)中訓(xùn)練思維的逆向性和敏捷性。（2）游戲玩法：2人一組，根據(jù)“口令”做相反的動(dòng)作，如一方說(shuō)“起立”，對(duì)方就要坐著不動(dòng)；一方說(shuō)“舉左手”，對(duì)方就要舉右手；一方說(shuō)“向前走”，對(duì)方就要往后退……總而言之，雙方要“反著來(lái)”。誰(shuí)先做錯(cuò)就算誰(shuí)輸。拓展訓(xùn)練二、發(fā)散思維訓(xùn)練（1）請(qǐng)?jiān)?分鐘內(nèi)盡可能多地寫(xiě)出含有數(shù)字一至十的詞匯，如“一心一意”“五顏六色”等，然后與同學(xué)比一比，看誰(shuí)寫(xiě)得最多且無(wú)誤。（2）繪制一張思維導(dǎo)圖，盡可能多地列出冰塊或肥皂的用途。（3）繪制一張思維導(dǎo)圖，盡可能多地列出“緩解上班高峰期電梯擁擠”的方法。（4）寫(xiě)出4種“A能夠影響B(tài)”的情況，如“書(shū)籍能夠影響人的身心”。（5）用“古怪”“臺(tái)風(fēng)”“一棵樹(shù)”“雜貨店”“天使”這5個(gè)關(guān)鍵詞編故事，故事長(zhǎng)短不限，關(guān)鍵詞先后次序不限，但要求要用到所有的關(guān)鍵詞，最后比一比誰(shuí)的思維最發(fā)散，故事編得最好。拓展訓(xùn)練三、集中思維訓(xùn)練（1）下列兩組詞中，哪一個(gè)詞語(yǔ)與同組的其他詞語(yǔ)不同？房屋冰屋平房辦公室茅舍沙丁魚(yú)鯨魚(yú)鱈魚(yú)鯊魚(yú)鰻魚(yú)（2）請(qǐng)分別為下面三組填上缺失的數(shù)字或字母。

2 5 8 11 ＿＿

2 5 7

4 7 5

3 6 ＿＿

E

H

L

O

S

＿＿（3）假如你是一家鐘表商店的經(jīng)理，門(mén)前要掛兩個(gè)大的鐘表模型，你認(rèn)為時(shí)針和分針擺在什么位置上最好？請(qǐng)先發(fā)散你的思維，設(shè)想盡可能多的方案，然后從中選出最佳方案。拓展訓(xùn)練三、集中思維訓(xùn)練（4）假設(shè)三個(gè)孩子中有一個(gè)人偷吃了蘋(píng)果，一個(gè)人說(shuō)了真話，請(qǐng)根據(jù)下列對(duì)話找出偷吃蘋(píng)果的孩子，并說(shuō)明理由。小明：“我向來(lái)守規(guī)矩，沒(méi)有偷吃蘋(píng)果?！毙”骸安?，小明撒謊?！毙偅骸靶”f(shuō)?！蓖卣褂?xùn)練四、聯(lián)想思維訓(xùn)練（1）請(qǐng)分別列出下列各組中的事物之間存在的某種聯(lián)系，越多越好。桌子和椅子人才市場(chǎng)和商品市場(chǎng)工廠和學(xué)校（2）如果遇到交通堵塞，車(chē)輛排起了長(zhǎng)龍，你會(huì)產(chǎn)生哪些聯(lián)想？（3）看到新生入學(xué)的場(chǎng)景，你會(huì)聯(lián)想到哪些相近的事物？（4）“舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)”是詩(shī)人身處異鄉(xiāng)觸景生情、思念家鄉(xiāng)的思維活動(dòng)。請(qǐng)問(wèn)，詩(shī)人運(yùn)用了聯(lián)想思維的哪些形式？（5）木頭和皮球是兩個(gè)風(fēng)馬牛不相及的物品，但我們可以通過(guò)聯(lián)想作媒介，使它們發(fā)生聯(lián)系，如：木頭—樹(shù)林—田野—足球場(chǎng)—皮球。那么，請(qǐng)同學(xué)想一想：天空和茶有什么聯(lián)系；鋼筆和月亮有什么聯(lián)系。拓展訓(xùn)練五、邏輯思維訓(xùn)練（1）在8個(gè)同樣大小的杯中，有7杯盛的是涼開(kāi)水，1杯盛的是白糖水。你能否只嘗3次，就找出盛白糖水的杯子來(lái)？（2）假設(shè)有一個(gè)池塘，里面有無(wú)窮多的水?，F(xiàn)在有2個(gè)空水壺，容積分別為5升和6升。請(qǐng)問(wèn)，如何用這2個(gè)水壺從池塘里取得3升的水？（3）一個(gè)人花8塊錢(qián)買(mǎi)了一只雞，9塊錢(qián)賣(mài)掉了，然后他覺(jué)得不劃算，花10塊錢(qián)又買(mǎi)回來(lái)了，11塊賣(mài)給另外一個(gè)人，請(qǐng)問(wèn)，他賺了多少？（4）假設(shè)燒1根不均勻的繩子要用1個(gè)小時(shí)，請(qǐng)問(wèn)，如何用它來(lái)判斷半個(gè)小時(shí)的時(shí)間？拓展訓(xùn)練第三節(jié)

掌握創(chuàng)新方法頭腦風(fēng)暴法奧斯本檢核表法5W2H分析法組合創(chuàng)造法分析列舉法生活中，我們常常被一些條條框框所約束，以致不能順利地實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，不能想出有創(chuàng)意的想法。我們?cè)撛趺崔k呢？其實(shí)，創(chuàng)新也具有方法的，掌握這些方法，再通過(guò)一定的練習(xí)，便能有效提高創(chuàng)新能力。在進(jìn)行下面的學(xué)習(xí)之前，請(qǐng)同學(xué)們思考以下問(wèn)題。（1）要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新，我們可以采取哪些方法？（2）在生活中，我們經(jīng)常使用的創(chuàng)新方法有哪些？問(wèn)題導(dǎo)入一、頭腦風(fēng)暴法1）頭腦風(fēng)暴法成功的關(guān)鍵第三節(jié)

養(yǎng)成創(chuàng)新方法又稱“智力激勵(lì)法”“自由思考法”“暢談法”“集思法”，是指無(wú)限制地進(jìn)行自由聯(lián)想和討論的方法，其目的在于產(chǎn)生新觀念或激發(fā)創(chuàng)新設(shè)想。實(shí)施原則：自由暢談原則：參加者不受任何條條框框限制，放松思想，放松思想，從不同角度、不同層次、不同方位大膽地展開(kāi)想象，從而盡可能地提出標(biāo)新立異、與眾不同的想法。延遲評(píng)判原則：當(dāng)場(chǎng)不對(duì)任何設(shè)想作出評(píng)價(jià)，既不肯定或否定某個(gè)設(shè)想，也不對(duì)某個(gè)設(shè)想發(fā)表評(píng)論性的意見(jiàn)，一切評(píng)價(jià)和判斷都要延遲到會(huì)議結(jié)束后才能進(jìn)行。禁止批評(píng)原則：每個(gè)人都不得對(duì)別人的設(shè)想提出批評(píng)意見(jiàn)，因?yàn)榕u(píng)對(duì)創(chuàng)造性思維會(huì)產(chǎn)生抑制作用。即使自己認(rèn)為是幼稚的、錯(cuò)誤的，甚至是荒誕離奇的設(shè)想，亦不得予以駁斥。追求數(shù)量原則：盡可能多地提出設(shè)想。參加會(huì)議的每個(gè)人都要抓緊時(shí)間多思考，多提方案。至于設(shè)想的質(zhì)量問(wèn)題，自可留到會(huì)后的設(shè)想處理階段去解決。準(zhǔn)備階段一、頭腦風(fēng)暴法2）頭腦風(fēng)暴法的操作程序第三節(jié)養(yǎng)成創(chuàng)新方法頭腦風(fēng)暴階段選擇評(píng)價(jià)階段①主持人簡(jiǎn)明扼要地介紹有待解決的問(wèn)題；②與會(huì)人員暢所欲言；③記錄人員記錄參加者的想法；④結(jié)束會(huì)議。①將大家的想法整理成若干方案，再根據(jù)相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行篩選；②經(jīng)過(guò)多次反復(fù)比較，優(yōu)中擇優(yōu)，最后確定1～3個(gè)最佳方案。①主持人應(yīng)事先對(duì)所議問(wèn)題進(jìn)行一定的研究，弄清問(wèn)題的實(shí)質(zhì)，找到問(wèn)題的關(guān)鍵，設(shè)定解決問(wèn)題所要達(dá)到的目標(biāo)；②選定與會(huì)人員，一般以5～10人為宜，不宜太多；③確定會(huì)議的時(shí)間、地點(diǎn)；④準(zhǔn)備好紙、記錄筆等工具；⑤布置場(chǎng)所。二、奧斯本檢核表法第三節(jié)養(yǎng)成創(chuàng)新方法序號(hào)檢核類(lèi)別檢核內(nèi)容1能否他用現(xiàn)有的東西（如發(fā)明、材料、方法等）有無(wú)其他用途？保持原狀不變能否擴(kuò)大用途？稍加改變，有無(wú)別的用途？2能否借用能否從別處得到啟發(fā)？能否借用別處的經(jīng)驗(yàn)或發(fā)明？外界有無(wú)相似的想法，能否借鑒？過(guò)去有無(wú)類(lèi)似的東西，有什么東西可供模仿？誰(shuí)的東西可供模仿？現(xiàn)有的發(fā)明能否引入其他的創(chuàng)造性設(shè)想之中？3能否擴(kuò)大現(xiàn)有的東西能否擴(kuò)大使用范圍？能不能增加一些東西？能否添加部件，拉長(zhǎng)時(shí)間，增加長(zhǎng)度，提高強(qiáng)度，延長(zhǎng)使用壽命，提高價(jià)值，加快轉(zhuǎn)速？4能否縮小縮小一些怎么樣？現(xiàn)在的東西能否縮小體積，減輕重量，降低高度，壓縮、變??？能否省略，能否進(jìn)一步細(xì)分？奧斯本檢核表法是利用檢核表來(lái)完成創(chuàng)意的方法。所謂檢核表是是指根據(jù)需要研究的對(duì)象的特點(diǎn)列出相關(guān)問(wèn)題，形成列表，創(chuàng)意者通過(guò)對(duì)問(wèn)題逐個(gè)核對(duì)討論，從而發(fā)掘出解決問(wèn)題的大量設(shè)想，以求得比較周密的思考。奧斯本檢核表法中的問(wèn)題如表：二、奧斯本檢核表法第三節(jié)養(yǎng)成創(chuàng)新方法序號(hào)檢核類(lèi)別檢核內(nèi)容5能否改變現(xiàn)有的東西是否可以做某些改變？改變一下會(huì)怎么樣？可否改變一下形狀、顏色、音響、味道？是否可改變一下意義、型號(hào)、模具、運(yùn)動(dòng)形式？改變之后，效果又將如何？6能否代用可否由別的東西代替，由別人代替？用別的材料、零件代替，用別的方法、工藝代替，用別的能源代替？可否選取其他地點(diǎn)？7能否調(diào)整能否調(diào)換一下先后順序？可否調(diào)換元件、部件？是否可用其他型號(hào)？可否改成另一種安排方式？原因與結(jié)果能否對(duì)換位置？能否變換一下日程？8能否顛倒倒過(guò)來(lái)會(huì)怎么樣？上下是否可以倒過(guò)來(lái)？左右、前后是否可以調(diào)換位置？里外可否調(diào)換？正反是否可以調(diào)換？可否用否定代替肯定？9能否組合組合起來(lái)怎么樣？能否裝配成一個(gè)系統(tǒng)？能否把目的進(jìn)行組合？能否將各種想法進(jìn)行綜合？能否把各種部件進(jìn)行組合？（續(xù)表）二、奧斯本檢核表法1能否他用對(duì)于某種物品，思考“還能有其他什么用途？”“還能用其他什么方法使用它？”這類(lèi)問(wèn)題能使我們的想象力活躍起來(lái)。當(dāng)我們擁有某種材料時(shí)，為了擴(kuò)大它的用途，打開(kāi)它的市場(chǎng)，就必須善于進(jìn)行這些思考。例如，花生有哪些使用方法？有人想出了花生的300種使用方法，僅僅是用于烹調(diào)，就想出了煮、炸、炒、磨漿等100多種方法。橡膠有什么用處？有人提出了多種設(shè)想，如用它制成：床毯、浴盆、人行道邊飾等。第三節(jié)養(yǎng)成創(chuàng)新方法二、奧斯本檢核表法2能否借用科學(xué)技術(shù)的重大進(jìn)步不僅表現(xiàn)在某些科學(xué)技術(shù)難題的突破上，也表現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)成果的推廣應(yīng)用上。通過(guò)聯(lián)想借鑒，不僅可以使創(chuàng)新成果得到推廣，還可以再次推陳出新，實(shí)現(xiàn)二次創(chuàng)新。如當(dāng)威廉·康拉德·倫琴（德國(guó)物理學(xué)家）發(fā)現(xiàn)“X光”時(shí)，并沒(méi)有預(yù)見(jiàn)到這種射線的任何用途。后來(lái)人們通過(guò)聯(lián)想借鑒，讓“X光”不僅可以用來(lái)治療疾病，還能用來(lái)觀察人體內(nèi)部的情況。第三節(jié)養(yǎng)成創(chuàng)新方法二、奧斯本檢核表法3能否擴(kuò)大在自我發(fā)問(wèn)的技巧中，研究“擴(kuò)大”與“放大”這類(lèi)有關(guān)聯(lián)的成分，不僅能提出大量的構(gòu)思設(shè)想，還能使人們擴(kuò)大探索的領(lǐng)域。如：“為什么不用更大的包裝呢？”——橡膠工廠大量使用的黏合劑通常裝在一加侖的馬口鐵桶中出售，使用后便扔掉。有位工人建議黏合劑裝在五十加侖的容器內(nèi)，容器可反復(fù)使用，節(jié)省了大量馬口鐵?！澳苁怪庸虇?？”——織襪廠通過(guò)加固襪頭和襪跟，使襪的銷(xiāo)售量大增?！澳茉黾右恍┕δ軉幔俊薄栏嘀屑尤肽撤N配料，便成為具有某種附加功能的牙膏。第三節(jié)養(yǎng)成創(chuàng)新方法二、奧斯本檢核表法4能否縮小強(qiáng)調(diào)某一功能或某一方面的精細(xì)化程度。例如，袖珍式收音機(jī)、微型計(jì)算機(jī)、折疊傘等就是“縮小”的產(chǎn)物。第三節(jié)養(yǎng)成創(chuàng)新方法5能否改變通過(guò)改變事物的某些性質(zhì)，可以為思維另辟蹊徑，獲得意想不到的結(jié)果。例如，改變一下車(chē)身的顏色，就會(huì)增加汽車(chē)的美感，從而增加汽車(chē)的銷(xiāo)量等。二、奧斯本檢核表法6能否代用通過(guò)取代、替換的途徑，也可以為想象提供廣闊的探索領(lǐng)域。例如，用充氬的辦法來(lái)代替電燈泡中的真空，可以提高鎢絲燈泡的亮度等。第三節(jié)養(yǎng)成創(chuàng)新方法7能否調(diào)整通過(guò)重新調(diào)整，通常會(huì)帶來(lái)更多的創(chuàng)造性設(shè)想，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。例如，飛機(jī)誕生的初期，螺旋槳是安裝在飛機(jī)頭部的，后來(lái)，人們將螺旋槳安裝在飛機(jī)頂部，就發(fā)明了直升機(jī)，將螺旋槳安裝在飛機(jī)尾部，就發(fā)明了噴氣式飛機(jī)等。二、奧斯本檢核表法8能否顛倒這是一種反向思維方法，在創(chuàng)造活動(dòng)中頗為常見(jiàn)和有效。如以前的工廠生產(chǎn)模式是工人們圍著機(jī)器和零件轉(zhuǎn)，后來(lái)改變工序，讓工人們不動(dòng)而零件動(dòng)，就逐漸發(fā)展出流水線式生產(chǎn)模式，效率得到提高。第三節(jié)養(yǎng)成創(chuàng)新方法9能否組合從綜合的角度分析問(wèn)題，有目的地將各個(gè)部分組合在一起，也可以帶來(lái)創(chuàng)造性的成果。例如，把鉛筆和橡皮組合在一起，就有了帶橡皮的鉛筆等。手電筒的創(chuàng)新思路奧斯本檢核表法是一種較為實(shí)用的創(chuàng)新方法，表2-2是該方法在改進(jìn)手電筒方面的運(yùn)用，同學(xué)們可以參考和學(xué)習(xí)。案例閱讀序號(hào)檢核類(lèi)別引出的發(fā)明1能否他用其他用途：信號(hào)燈、裝飾燈2能否借用增加功能：加大反光罩，增加燈泡亮度3能否擴(kuò)大延長(zhǎng)使用壽命：使用節(jié)電、降壓開(kāi)關(guān)4能否縮小縮小體積：1號(hào)電池→2號(hào)電池→5號(hào)電池→7號(hào)電池→8號(hào)電池→紐扣電池5能否改變改一改：改燈罩、改小電珠和使用彩色電珠等6能否代用代用：用發(fā)光二極管代替小電珠7能否調(diào)整換型號(hào)：兩節(jié)電池直排、橫排、改變式樣8能否顛倒反過(guò)來(lái)想：手電筒可以不用干電池，用磁電機(jī)9能否組合與其他組合：帶手電的收音機(jī)、帶手電的鐘表等表2-2三、5W2H分析法第三節(jié)養(yǎng)成創(chuàng)新方法（1）WHAT——是什么？目的是什么？做什么工作？（2）HOW——怎么做？如何提高效率？如何實(shí)施？方法怎樣？（3）WHY——為什么？為什么要這么做？理由何在？原因是什么？為什么造成這樣的結(jié)果？（4）WHEN——何時(shí)？什么時(shí)間完成？什么時(shí)機(jī)最適宜？（5）WHERE——何處？在哪里做？從哪里入手？（6）WHO——誰(shuí)？由誰(shuí)來(lái)承擔(dān)？誰(shuí)來(lái)完成？誰(shuí)負(fù)責(zé)？（7）HOWMUCH——多少？做到什么程度？數(shù)量如何？質(zhì)量水平如何？費(fèi)用產(chǎn)出如何？這七個(gè)問(wèn)題分別是：候機(jī)廳的小賣(mài)店某航空公司在機(jī)場(chǎng)候機(jī)廳的二樓開(kāi)設(shè)了一個(gè)小賣(mài)部，可奇怪的是，雖然候機(jī)廳每天人來(lái)人往，但小賣(mài)部自開(kāi)張之日起便一直門(mén)庭冷落。公司經(jīng)理用“5W2H分析法”進(jìn)行了問(wèn)題篩查，最后發(fā)現(xiàn)問(wèn)題出在Who（誰(shuí)）、Where（地點(diǎn)）及When（時(shí)間）3個(gè)方面。案例閱讀（1）Who（誰(shuí)），誰(shuí)是顧客？機(jī)場(chǎng)小賣(mài)部在開(kāi)設(shè)時(shí)便確定了目標(biāo)顧客是入境的旅客，但是這些旅客不需要上二樓。在二樓停留的大多是接送旅客的人，他們完全可以在市內(nèi)的商場(chǎng)里購(gòu)物，不必到機(jī)場(chǎng)小賣(mài)部來(lái)買(mǎi)東西。（2）Where（地點(diǎn)），小賣(mài)部設(shè)置在何處？原來(lái)，旅客出入境的路線都是經(jīng)海關(guān)檢查后，直接從一樓左側(cè)離開(kāi)，根本不需要走二樓。小賣(mài)部的位置沒(méi)有設(shè)在旅客的必經(jīng)之路上。（3）When（時(shí)間），何時(shí)購(gòu)物？入境的旅客不上二樓，那么出境的旅客便成了潛在顧客，但是他們也只有在辦完行李托運(yùn)等相關(guān)手續(xù)后才有時(shí)間和精力去小賣(mài)店，而機(jī)場(chǎng)卻規(guī)定旅客登機(jī)前才能將行李辦理托運(yùn)，這樣，出境的旅客根本沒(méi)有時(shí)間光顧小店。由此可見(jiàn)，小賣(mài)部生意不佳的原因有三：未能留住目標(biāo)顧客和潛在顧客；小賣(mài)部的位置偏離了旅客的必經(jīng)之路；旅客沒(méi)有購(gòu)物時(shí)間。案例閱讀針對(duì)這3點(diǎn)，經(jīng)理與航空公司協(xié)商，調(diào)整了旅客行李托運(yùn)的時(shí)間規(guī)定和旅客出入境路線，從而保證了充足的客源，小賣(mài)部的生意也日益紅火起來(lái)。四、組合創(chuàng)造法第三節(jié)養(yǎng)成創(chuàng)新方法指從兩種或兩種以上的實(shí)物或產(chǎn)品中，根據(jù)原理、材料、工藝、方法、產(chǎn)品、零部件等不同的屬性抽取合適的技術(shù)要素，進(jìn)行重新組合，從而獲得新的產(chǎn)品、新的材料、新的工藝的方法。1）主體附加法就是在某種產(chǎn)品上附加新的部件，使主體產(chǎn)品的功能或性能略有拓展，從而讓消費(fèi)者在擁有主體產(chǎn)品的同時(shí)獲得錦上添花式的附加利益。例如，穿上衣服的玩具娃娃，帶指南針功能的手表，能測(cè)量溫度的奶瓶等。四、組合創(chuàng)造法第三節(jié)養(yǎng)成創(chuàng)新方法2）同類(lèi)組合法 是指兩個(gè)或兩個(gè)以上相同或相似事物進(jìn)行簡(jiǎn)單疊合的方法。在同類(lèi)組合中，參與組合的對(duì)象與組合前相比，其基本性能和基本結(jié)構(gòu)一般不會(huì)發(fā)生根本性的變化。例如，多頭鉛筆、自行嬰兒車(chē)等。四、組合創(chuàng)造法第三節(jié)養(yǎng)成創(chuàng)新方法3）異類(lèi)組合法 異類(lèi)組合法是指來(lái)自不同領(lǐng)域的兩種或兩種以上不同類(lèi)別的事物進(jìn)行重疊的方法。被組合的因子彼此間一般沒(méi)有明顯的主次之分，參與組合的因子可以從意義、原則、構(gòu)造、成分、功能等任意一方面或多方面互相進(jìn)行滲透，從而使組合后的整體發(fā)生變化。如，可視電話便是將顯示屏和電話進(jìn)行有機(jī)組合而創(chuàng)造出來(lái)的。五、分析列舉法第三節(jié)養(yǎng)成創(chuàng)新方法1．特性列舉法對(duì)創(chuàng)新對(duì)象的特性進(jìn)行列舉，對(duì)象要具體、明確，列舉要全面、詳細(xì)。注意，列舉得越全面、詳細(xì)，越容易找到創(chuàng)新和改進(jìn)的方面。從名詞特性、形容詞特性和動(dòng)詞特性三個(gè)方面進(jìn)行列舉。名詞特性指的是對(duì)象的整體、部分、材質(zhì)和制作方法等，形容詞特性是指對(duì)象的形狀、性質(zhì)、顏色等，動(dòng)詞特性則是指對(duì)象的效用和功能等。在上述各項(xiàng)目下盡量將各種可替代的屬性進(jìn)行置換，以便產(chǎn)生新的設(shè)想和方案。提出新的方案并進(jìn)行討論和評(píng)價(jià)，按照實(shí)際需要進(jìn)行改進(jìn)。特性列舉法的步