KWL模式在我國英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究綜述

Summary：閱讀作為學(xué)生英語學(xué)習(xí)的基本技能之一，也是英語學(xué)科核心素養(yǎng)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。目前我國英語閱讀教學(xué)主要以教師為課堂主導(dǎo)，注重語言知識和語言技能的訓(xùn)練，忽視學(xué)生思維品質(zhì)和閱讀能力的培養(yǎng)。KWL模式作為一種新型的閱讀教學(xué)策略，對學(xué)生的閱讀興趣的激發(fā)、自主學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的培養(yǎng)具有重要的影響。因此筆者整理了近8年KWL模式在閱讀教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)文獻(xiàn)，并對于這些文獻(xiàn)進行了基本的概述。首先，梳理我國閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀以及KWL模式的內(nèi)涵及理論基礎(chǔ)。其次，分析KWL模式應(yīng)用的有效性、KWL模式的深入發(fā)展以及KWL模式的應(yīng)用策略等方面的研究現(xiàn)狀，最后，對于KWL模式運用于英語閱讀課堂存在的局限性提出相應(yīng)的建議。希望能夠幫助廣大英語教師更好的運用此策略在英語閱讀教學(xué)之中。Keys：KWL模式；英語閱讀教學(xué)；應(yīng)用研究引言潘嘉崎（2021）認(rèn)為閱讀作為語言輸入轉(zhuǎn)為輸出的重要途徑，是學(xué)生個性化解讀文本信息、認(rèn)識客觀事物、發(fā)展英語學(xué)科能力的有效手段。同時也是培養(yǎng)學(xué)生邏輯思維和提高寫作能力的重要途徑。因此，閱讀在英語教學(xué)過程中具有十分重要的地位。新義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)也要求英語閱讀教學(xué)需要貫徹科學(xué)的課程理念，尊重學(xué)生的主體地位，落實以學(xué)生為主體的英語學(xué)習(xí)活動觀，以及在閱讀教學(xué)的過程中實現(xiàn)學(xué)生語言知識、文化意識、思維品質(zhì)以及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。然而在當(dāng)前教育背景下，傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)存在著明顯的弊端：首先，閱讀課堂以教師為主導(dǎo)，忽視學(xué)生的主體地位。教師單方面地灌輸知識，學(xué)生機械地接受知識。其次，閱讀教學(xué)設(shè)計脫離真實情境。學(xué)生難以聯(lián)系生活實際，激活已有知識，不利于實現(xiàn)新舊知識的聯(lián)結(jié)以及教學(xué)效果的提高。第三，教學(xué)活動及問題的設(shè)計多以考試為導(dǎo)向，缺少真實性、開放性問題。這不利于實現(xiàn)課堂教學(xué)內(nèi)容的深度挖掘以及學(xué)生批判性思維品質(zhì)的培養(yǎng)。最后，缺乏有效的評價機制。僅僅以單元測試題或者課后練習(xí)題并不足以實現(xiàn)對于學(xué)生學(xué)習(xí)過程的準(zhǔn)確評價。有效評價的缺失既不利于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)也不利于教師教學(xué)步驟的及時改進以及教學(xué)效果的提高。一、KWL模式的理論依據(jù)及內(nèi)涵（一）KWL模式的理論依據(jù)建構(gòu)主義趙倩（2021）認(rèn)為建構(gòu)主義是一種關(guān)于知識和學(xué)習(xí)的理論，強調(diào)學(xué)習(xí)者的主動性，認(rèn)為學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者基于原有的知識經(jīng)驗生成意義、建構(gòu)理解的過程。在這一過程中，學(xué)習(xí)者原有的知識經(jīng)驗會因為新知識經(jīng)驗的進入發(fā)生調(diào)整和改變。該理論強調(diào)以學(xué)生自主探究為中心，教師主要發(fā)揮引導(dǎo)輔助的作用。2.圖式理論圖式就是存在于記憶中的認(rèn)知結(jié)構(gòu)或知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)人進入一個熟悉的環(huán)境，就可能根據(jù)記憶中原有的知識進行相應(yīng)的思維或者行動反應(yīng)。比如在教學(xué)過程中，通過良好的教學(xué)情境以及課前問題的設(shè)置就可以有效喚醒學(xué)生已有的圖式，實現(xiàn)已有知識和新知識的聯(lián)系，提高教學(xué)效果。圖示理論作為一種較為全面闡釋閱讀過程的理論，是閱讀中整體教學(xué)的理論基礎(chǔ)。其主要意義就是學(xué)生能夠利用自己掌握的知識去解鎖未知的知識，提高學(xué)生的閱讀能力以及積極性。因此，在閱讀教學(xué)中能夠激活已有圖式建立學(xué)生新舊知識之間的聯(lián)系就十分重要。（二）KWL模式的內(nèi)涵KWL模式是Ogle于1986年提出的一種閱讀教學(xué)策略，這是一種通過激活學(xué)生已有的背景知識來提高學(xué)生對于課本內(nèi)容的理解程度的教學(xué)方法（Ogle,1986）。該模式分為三個步驟即K-whatIknow;W-whatIwanttoknow;L-whatIhavelearned.K即在學(xué)習(xí)該課程內(nèi)容之前，學(xué)生已經(jīng)掌握的與課堂教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識，這一部分知識可以使學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生一種熟悉之感，提高課堂教學(xué)內(nèi)容的接受程度。W即在這課堂中學(xué)生想要學(xué)習(xí)什么，通過學(xué)生自主提出想要學(xué)習(xí)探究的內(nèi)容，能夠提高學(xué)生參與課堂教學(xué)的積極性。L即在這堂課上學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了什么內(nèi)容，有利于學(xué)生對已學(xué)內(nèi)容的總結(jié)和反思，實現(xiàn)對于學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固和深化。而這一教學(xué)模式的順利實行就需要教師在教學(xué)過程中繪制KWL表格，并要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐步完善這一表格，實現(xiàn)由已知-想知-所學(xué)的轉(zhuǎn)變。KWL表格能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中明晰學(xué)習(xí)目標(biāo)，組織整理相關(guān)信息，實現(xiàn)對于教學(xué)內(nèi)容的掌握。姜麗（2016）認(rèn)為，通過“KWL”表格有助于激活學(xué)生的背景知識，為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)、自我設(shè)定閱讀目標(biāo)的機會，使其通過教師有層次的教學(xué)設(shè)計，增強思維訓(xùn)練，最終達(dá)到提高閱讀能力的目的。二、KWL模式的研究現(xiàn)狀筆者通過輸入“KWL模式”“英語閱讀教學(xué)”等Keys查閱了知網(wǎng)2014-2022年近八年的有關(guān)文獻(xiàn)。本文主要針對于國內(nèi)外語教學(xué)類的期刊進行分析。從主體分析來看，筆者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前有關(guān)研究主要聚焦于小學(xué)和初中，高中和大學(xué)較少。從內(nèi)容分析來看，這些研究主要聚焦于這三個方面即驗證KWL模式應(yīng)用的有效性、KWL模式的深入發(fā)展以及KWL模式的應(yīng)用策略等。（一）驗證KWL模式應(yīng)用的有效性此類研究的主要路徑：首先是對于傳統(tǒng)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀進行分析，其次闡釋KWL模式的內(nèi)涵、理論基礎(chǔ)及優(yōu)勢，再其次，是對于KWL模式在大中小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用分析，通過具體案例，驗證其對于提高學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)良好思維品質(zhì)的作用。從教學(xué)理論方面來看，潘嘉崎（2021）首先就KWL模式的內(nèi)涵以及圖式理論展開了論述，然后通過介紹其延伸的相關(guān)理論模式來論證這一模式及其延伸在英語閱讀教學(xué)方面的有效性。石志堅（2020）介紹了KWL模式的內(nèi)涵，以及建構(gòu)主義理論，指出該模式是基于建構(gòu)主義理念產(chǎn)生，并基于建構(gòu)主義理論闡釋KWL模式的優(yōu)勢。這些研究從理論層面表明KWL模式以圖式理論以及建構(gòu)主義為基礎(chǔ)，在培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)潛能方面具有重要作用。從教學(xué)實踐方面來看，張歆浩（2017）通過引用KWL模式在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用實例，論證KWL模式不僅有利于增強學(xué)生的閱讀動機，對于學(xué)生閱讀能力和思維品質(zhì)的提高也有著重要的影響。郭藝（2018），黃代利（2021）通過KWL模式的應(yīng)用實踐，反思KWL理論運用于英語課堂的優(yōu)勢，認(rèn)為KWL模式可以使課堂以教師為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，增強學(xué)生的主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和合作能力以及培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。這些研究更具體地表明KWL模式在閱讀教學(xué)實踐中的益處。（二）KWL模式的深入發(fā)展隨著KWL模式的發(fā)展，KWL模式逐漸延伸出其他相關(guān)理論，以提高教學(xué)效果。比如曹靜靜（2019）認(rèn)為KWL模式可以延伸出KWL+理論，即在KWL模式后加上mapping以及summarization這一步驟。學(xué)生在完成KWL傳統(tǒng)的步驟后，畫出一篇有關(guān)課堂教學(xué)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，并把內(nèi)容寫在KWL表格的PLUS欄中，再根據(jù)思維導(dǎo)圖寫一篇關(guān)于所學(xué)新知的總結(jié)。以此鞏固所學(xué)，能夠達(dá)到知識系統(tǒng)化條理化的目的。以及由此延伸出的KWLP模式即加上項目學(xué)習(xí)階段，在這一階段學(xué)生能夠通過信息的整合，有效地將所學(xué)內(nèi)容應(yīng)用到解決現(xiàn)實問題之中。鄭靜霞，韋夢婷（2022）認(rèn)為這一理論實現(xiàn)了從激活學(xué)生背景知識到激發(fā)其閱讀興趣，再到使其運用所學(xué)解決現(xiàn)實問題的目的，有利于英語學(xué)習(xí)活動觀以及英語學(xué)科核心素養(yǎng)的落實。同時KWL模式也與其他理論相結(jié)合并結(jié)合課堂應(yīng)用實例來分析KWL模式應(yīng)用的意義。比如舒晶晶（2022）張毅（2022）謝卿（2022）基于核心素養(yǎng)將KWL模式應(yīng)用于英語閱讀教學(xué)之中，認(rèn)為KWL模式與核心素養(yǎng)的結(jié)合在引導(dǎo)學(xué)生全面、深入地學(xué)習(xí)閱讀文本，發(fā)展語言綜合運用能力的同時，也能夠以潛在的方式滲透文化意識，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)能力。以及梁婷張櫻子（2014）基于圖式理論將KWL模式應(yīng)用于閱讀教學(xué)之中，驗證其用于閱讀課堂中的可行性。通過教學(xué)實踐案例分析，認(rèn)為KWL模式在有效激活學(xué)生已知的基礎(chǔ)之上，還能夠引導(dǎo)學(xué)生進行探究式學(xué)習(xí)，有效培養(yǎng)學(xué)生的思維能力和表達(dá)能力。（三）KWL模式的應(yīng)用策略這一部分研究主要聚焦于KWL模式與閱讀教學(xué)實踐的結(jié)合，以探索KWL模式有效應(yīng)用于閱讀教學(xué)中的策略。比如鄧曉穎（2018）沈惠虹（2019）基于核心素養(yǎng)將KWL模式應(yīng)用于小學(xué)英語閱讀教學(xué)之中，首先對于這一應(yīng)用的構(gòu)建背景進行分析，其次提出相應(yīng)的構(gòu)建策略：巧用主題詞匯框架，激活話題語言知識；活用“KWL”記錄表，整體理解文本；巧設(shè)教學(xué)流程，深度解析文本；設(shè)計層遞式閱讀任務(wù)，發(fā)展語言綜合運用能力等。最后得出結(jié)論:這種教學(xué)模式能夠幫助學(xué)生進行知識的梳理，培養(yǎng)學(xué)生英語閱讀的良好習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。黃宏遠(yuǎn)（2016）通過對KWL模式的介紹以及相關(guān)課例的分析，探討了在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用策略。比如：激活已知，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣；尋找新知，整理知識框架；總結(jié)收獲，有效開展語用；深化學(xué)習(xí)效果，凸顯人文關(guān)懷等。通過這些教學(xué)策略的應(yīng)用，學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)的同時能夠發(fā)展自身的綜合語言運用能力，以及實現(xiàn)英語閱讀教學(xué)與核心素養(yǎng)理念的結(jié)合，落實英語課程標(biāo)準(zhǔn)的課程目標(biāo)。三、存在問題及建議首先，這一模式教學(xué)步驟過于簡略，不具有普適性。雖然KWL模式作為一種有效的英語閱讀策略，理論上可以應(yīng)用到各個年級之中。但是筆者通過分析大量文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生能夠根據(jù)自己的想知進行閱讀，而且可以有效地激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。但是在L步驟結(jié)束后，學(xué)生就僅僅局限于教材表面知識的理解，或者只知道一些自己感興趣的問題的答案。這樣不利于學(xué)生對教材內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)以及知識的系統(tǒng)化，也不利于閱讀教學(xué)過程中核心素養(yǎng)的發(fā)展以及綜合能力的提升。因此，這種教學(xué)模式在中小學(xué)應(yīng)用較多，高中及大學(xué)不太能滿足其學(xué)習(xí)需求。所以，為了促進此模式運用的普及，教師需要在發(fā)揮引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體作用的同時，根據(jù)具體情況增加教學(xué)步驟，比如KWL+或者KWLP。這樣學(xué)生既可以對所學(xué)內(nèi)容進行反思總結(jié)也可以將所學(xué)內(nèi)容聯(lián)系實際，提高綜合語言運用能力以及教學(xué)效果。其次，這一模式在應(yīng)用題材上也有相應(yīng)的局限性。黃代利（2021）認(rèn)為這一模式在說明文、人物介紹類文章上應(yīng)用效果良好，但是詩歌、散文、應(yīng)用文則不太適合。所以教師需要根據(jù)不同的文章題材采用合適的教學(xué)方法，在尊重學(xué)生主體地位的同時，實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)以及學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)的落實，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。最后，這一模式忽視了良好教學(xué)評價的作用。以思維導(dǎo)圖或者項目式學(xué)習(xí)結(jié)尾雖然能夠?qū)崿F(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的條理化以及學(xué)生綜合語言運用能力的培養(yǎng)，但是良好的教學(xué)評價在提高教學(xué)效果以及保持學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情方面也具有十分重要的意義。因此，作為教師，首先要認(rèn)識到教學(xué)評價對于教學(xué)活動的重要性，教師要注重對于學(xué)生的積極性評價以增強學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和興趣，同時也要虛心聽取學(xué)生意見，并且及時調(diào)整自身的教學(xué)策略，以此提高教學(xué)效果。其次，教師要讓學(xué)生明確評價要求及標(biāo)準(zhǔn)。最后，教師要重視形成性評價的作用，豐富評價形式，比如：師生互評；同伴互評；自我評價。四、結(jié)語KWL模式作為以圖式理論及建構(gòu)主義為理論基礎(chǔ)的閱讀策略，以學(xué)生為主體，強調(diào)激活學(xué)生已有背景知識的重要性。其對于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力以及思維品質(zhì)具有重要的作用，但是也存在著應(yīng)用主體較窄，文章體裁不具有普適性以及忽視有效教學(xué)評價的問題。因此，希望教師在教學(xué)過程中尊重學(xué)生主體地位的同時，也要根據(jù)課堂教學(xué)內(nèi)容靈活采取教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)步驟，提高教學(xué)效果。同時，也希望廣大研究者能夠深入探討這一理論及其延伸概念在其他研究主體中的應(yīng)用以及存在的局限性，并提出有效的建議，為廣大英語教師在閱讀教學(xué)中有效運用這一策略提供充分的理論參考。五、Reference[1]Ogle,D.M.1986.K-W-L:Ateachingmodelthatdevelopsactivereadingofexpositorytext[J].TheReadingTeacher,39(6):564–570[2]曹靜靜.2019.KWL教學(xué)模式在初中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].蘭州：西北師范大學(xué).[3]鄧曉穎.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語“KWL”閱讀教學(xué)模式探究[J].英語教師,2018,18(16):14-17.[4]郭藝.K-W-L教學(xué)模式在大學(xué)英語閱讀課堂的應(yīng)用初探[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(漢文哲學(xué)社會科學(xué)版),2018,39(09):109-112.[5]黃宏遠(yuǎn).KWL策略在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的運用[J].中小學(xué)外語教學(xué)(小學(xué)篇),2016,39(09):46-49.[6]黃代利.KWL模式在高中英語閱讀課堂中的實踐探索及反思[J].基礎(chǔ)外語教育,2021,23(05):94-100+112.[7]姜麗.2016.KWL表格在小學(xué)英語閱讀課中的應(yīng)用策略[J].外語教學(xué)與研究，（18）[8]梁婷,張櫻子.論基于圖式理論的KWL閱讀策略在大學(xué)英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語廣場(學(xué)術(shù)研究),2014(11):106-107.[9]潘嘉琦.KWL模式在初中英語閱讀課堂的實踐探索[J].基礎(chǔ)外語教育,2021,23(04):25-32+108.[10]石志堅.KWL閱讀教學(xué)策略在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用[J].海外英語,2020(23):64-65+67.[11]舒晶晶.基于學(xué)科核心素養(yǎng)的KWL模式在高中英語閱讀教學(xué)中的運用——以上海新世紀(jì)版高中英語教材高三上Module1Unit2WondersinScienceandTechnology為例[J].中學(xué)生英語,2022(20):49-50.[12]沈惠虹.基于核心素養(yǎng)的小學(xué)英語“KWL”閱讀教學(xué)模式探究[J].小學(xué)生(中旬刊),2019(05):62-63.[13]謝