1.5科學(xué)探究

目錄生活中的探究科學(xué)家的探究我們一起來(lái)探究控制變量法生活中的探究在探究問(wèn)題時(shí)，我們一般會(huì)先假設(shè)幾種可能的原因，再對(duì)每一種原因可能產(chǎn)生的結(jié)果進(jìn)一步探究，直到找到真正的原因，采取相應(yīng)的措施。生活中處處都有探究，像是空調(diào)壞了的原因，自行車胎破了的原因，房頂漏水的原因······都是通過(guò)探究的方式一步一步得出結(jié)論的?？茖W(xué)家的探究梳理提出問(wèn)題建立猜想或假設(shè)制定探究方案獲取事實(shí)與證據(jù)檢驗(yàn)假設(shè)表達(dá)與交流修改假設(shè)，重新實(shí)驗(yàn)研究方法列舉觀察法、實(shí)驗(yàn)法、歸納法、演繹法、等效法、類比法、比較法等。比較法實(shí)驗(yàn)組對(duì)照組進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理不進(jìn)行實(shí)驗(yàn)處理我們一起來(lái)探究一、根據(jù)人腳印的長(zhǎng)度判斷人的身高書(shū)P29二、盒子里面有什么控制變量法控制變量法控制變量法，就是當(dāng)一個(gè)科學(xué)量受到多個(gè)因素的影響和制約時(shí)，為了明確這個(gè)量與其中某個(gè)因素的關(guān)系，往往需要先控制其他的幾個(gè)因素不影響被研究量的方法?？茖W(xué)探究

一項(xiàng)完整的科學(xué)探究的步驟體驗(yàn)活動(dòng)----調(diào)整鐘擺如果借助這樣一個(gè)擺（一根棉線，一個(gè)墊圈做成的）來(lái)制作一個(gè)秒擺，請(qǐng)你預(yù)測(cè)一下大約需要多長(zhǎng)的擺線？完成以下活動(dòng)做一個(gè)擺線長(zhǎng)為15厘米的擺，測(cè)出它在30秒中的擺動(dòng)次數(shù)。做一個(gè)擺線長(zhǎng)為30厘米的擺，預(yù)測(cè)它在30秒中的擺動(dòng)次數(shù)。再實(shí)際測(cè)一測(cè)。再次預(yù)測(cè)：要制作一個(gè)秒擺，它的擺線大約是多少？你預(yù)測(cè)的依據(jù)？比較兩次預(yù)測(cè)的感受。繼續(xù)活動(dòng)請(qǐng)你制定一個(gè)調(diào)整秒擺的操作計(jì)劃，看哪個(gè)小組能在最短的時(shí)間內(nèi)，成功地制作出一個(gè)秒擺。交流與分享回顧與反思關(guān)于猜想和預(yù)測(cè)課標(biāo)對(duì)‘預(yù)測(cè)技能’要求的具體表述3.1能應(yīng)用已有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)對(duì)所觀察的現(xiàn)象作出假設(shè)性的解釋(P9)3.2能區(qū)分什么是假設(shè),什么是事實(shí)(P9)1.4體驗(yàn)科學(xué)探究中運(yùn)用想象建立假設(shè)的重要性(P9)7.3能反思自己的探究過(guò)程,將探究的結(jié)果與假設(shè)相比較(P9)教材中要求學(xué)生預(yù)測(cè)的地方很多

三年級(jí)材料單元第一次明確要求預(yù)測(cè)”不同物體在水中的沉浮”開(kāi)始,預(yù)測(cè)猜想的字眼就頻繁在科學(xué)課本上出現(xiàn)了。如預(yù)測(cè)不同液體的流動(dòng)快慢、預(yù)測(cè)不同形狀容器中水的多少……四年級(jí)預(yù)測(cè)不同液體的溶解情況,預(yù)測(cè)聲音的變化、預(yù)測(cè)聲音變化與振動(dòng)的關(guān)系、預(yù)測(cè)不同物體的傳聲情況……

五、六年級(jí)要求預(yù)測(cè)的就更多了，幾乎每一課都有，如預(yù)測(cè)種子的發(fā)芽條件、預(yù)測(cè)綠豆芽的生長(zhǎng)、預(yù)測(cè)蚯蚓對(duì)環(huán)境的選擇、預(yù)測(cè)影子的變化、預(yù)測(cè)關(guān)光的傳播情況、預(yù)測(cè)光與熱的關(guān)系、預(yù)測(cè)各種簡(jiǎn)單機(jī)械的作用、預(yù)測(cè)紙的厚度、寬度與抗彎曲能力的關(guān)系……不同年級(jí)對(duì)預(yù)測(cè)目標(biāo)要求不同三四年級(jí)要求學(xué)生懂得在決定做什么之前，能先想想可能發(fā)生什么，我應(yīng)該去觀察什么。五六年級(jí)在此基礎(chǔ)上，還要求學(xué)生思考根據(jù)我的預(yù)測(cè)來(lái)判斷自己該從什么地方開(kāi)始探究，想想我的預(yù)測(cè)需要什么證據(jù)在支撐……。學(xué)生預(yù)測(cè)能力培養(yǎng)的重要性

古語(yǔ)說(shuō):凡事,預(yù)則立,不預(yù)則廢。

就是說(shuō):預(yù)測(cè)假設(shè)可以使人在解決問(wèn)題的時(shí)候選定一個(gè)方向,確定一種思路。如果問(wèn)題提出后沒(méi)有預(yù)測(cè)和假設(shè)這個(gè)環(huán)節(jié)就著手解決，是絕對(duì)不可能的，應(yīng)為你不知道朝哪個(gè)方向發(fā)展。

科學(xué)探究活動(dòng)中預(yù)測(cè)的意義科學(xué)預(yù)測(cè)是科學(xué)探究中學(xué)生思維活動(dòng)的開(kāi)始，也可以說(shuō)是最基本的思維科學(xué)預(yù)測(cè)決定了下一步探究的方向科學(xué)預(yù)測(cè)是學(xué)生在科學(xué)課中主動(dòng)探究的動(dòng)力通過(guò)預(yù)測(cè)—驗(yàn)證活動(dòng)，可以培養(yǎng)學(xué)生勇于探索真理、不怕挫折的精神和隨時(shí)準(zhǔn)備糾正錯(cuò)誤的態(tài)度預(yù)測(cè)可以幫助教師了解學(xué)生的已有認(rèn)知，更好推進(jìn)教學(xué)目前科學(xué)課上預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題：為預(yù)測(cè)而預(yù)測(cè)預(yù)測(cè)淪為了胡猜亂想預(yù)測(cè)與驗(yàn)證活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)結(jié)果脫離預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：預(yù)測(cè)要有一定的依據(jù)

預(yù)測(cè)要建立在學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)基礎(chǔ)之上，教師在設(shè)計(jì)讓學(xué)生預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)時(shí)，一定要弄清他們是否有一定的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)；對(duì)于低段學(xué)生，最有意義的預(yù)測(cè)是在他們充分活動(dòng)、擁有了自己的觀察基礎(chǔ)上提出來(lái)的。讓學(xué)生結(jié)合自己的依據(jù)來(lái)談自己的猜測(cè)。建議教師多問(wèn)學(xué)生幾個(gè)“你為什么這么想”。

預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：允許多種有依據(jù)的預(yù)測(cè)存在學(xué)生的知識(shí)背景不同，思維水平不同，對(duì)現(xiàn)象和問(wèn)題的看法也會(huì)有不同，對(duì)于學(xué)生提出的有依據(jù)的推測(cè)和假設(shè)都應(yīng)該允許存在。讓學(xué)生在預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)相互質(zhì)疑，共同分析，讓存在的預(yù)測(cè)有更充分的依據(jù)。

預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：所有預(yù)測(cè)都應(yīng)指向?qū)嶒?yàn)實(shí)證

在培養(yǎng)學(xué)生大膽猜想的基礎(chǔ)上，還要讓孩子懂得大膽猜想不是目的，只是手段?？茖W(xué)學(xué)習(xí)和研究不能只停留在猜測(cè)和假說(shuō)階段。要達(dá)到目的，還需要的有嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶?shí)驗(yàn)證明過(guò)程。預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：關(guān)注預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的聯(lián)系

學(xué)生必須明白：預(yù)測(cè)后的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)必須是圍繞著證明自己的預(yù)測(cè)是否正確而展開(kāi)的。預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：關(guān)注學(xué)生預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果的對(duì)照反思實(shí)驗(yàn)后學(xué)生必須反思：我的預(yù)測(cè)與實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否一致？如果一致：學(xué)生再次肯定自己如果不一致：我的猜想被證明的程度如何？下一步該做什么？

調(diào)整設(shè)計(jì)，再次實(shí)驗(yàn)調(diào)整預(yù)測(cè)，再次驗(yàn)證

預(yù)測(cè)環(huán)節(jié)教學(xué)中應(yīng)注意的問(wèn)題：關(guān)注學(xué)生獲得新知后提出的新的預(yù)測(cè)

隨著研究的不斷深入,猜測(cè)和假說(shuō)可以被多次修正、調(diào)整；而每一次調(diào)整是建立在學(xué)生的新認(rèn)識(shí)之上，必定帶來(lái)下一步研究方案的變化。關(guān)于觀察蘋果的觀察從這張圖片看蘋果,你看到了關(guān)于蘋果的哪些信息?把它記錄下來(lái).蘋果圖片回憶我們看過(guò)的真正的蘋果,你看到過(guò)什么?把它記下來(lái).如果現(xiàn)在讓你去看真正的蘋果,你打算怎樣去看?還能看到些什么?把你看到的記錄下來(lái).當(dāng)我們想了解得更多、知道得更多時(shí)，帶著這樣的目的，借助一些方法，按照一定的順序去看真實(shí)的物體的時(shí)候，我們的科學(xué)觀察就開(kāi)始了?！翱础焙汀翱茖W(xué)觀察”有什么不同？目的性全面性計(jì)劃性……蘋果的觀察觀察方法觀察到的內(nèi)容“看”和“科學(xué)觀察”有什么不同？目的性全面性計(jì)劃性方法性……獲得的信息的多少

分析我們的科學(xué)觀察中存在的問(wèn)題觀察—科學(xué)研究的基礎(chǔ)，一切的科學(xué)研究都是在觀察的基礎(chǔ)上展開(kāi)和深入。在小學(xué)階段，科學(xué)探究的主要目標(biāo)應(yīng)放在最基礎(chǔ)的“觀察”環(huán)節(jié)上，讓學(xué)生在科學(xué)學(xué)習(xí)中，掌握科學(xué)觀察，養(yǎng)成科學(xué)觀察的好習(xí)慣。從科學(xué)教材的編寫結(jié)構(gòu)，可以找到教材中逐步培養(yǎng)并提升學(xué)生觀察能力的發(fā)展線索.（1）“運(yùn)用感官”觀察事物借助實(shí)驗(yàn)觀察（2）獨(dú)立觀察比較觀察（3）靜態(tài)觀察動(dòng)態(tài)觀察（4）短期觀察長(zhǎng)期觀察

大樹(shù)、葉蝸牛、螞蟻材料、水和空氣（動(dòng)態(tài)、短期）（動(dòng)態(tài)、長(zhǎng)期）（比較、借助實(shí)驗(yàn)）

以培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)觀察能力”為主要推進(jìn)目標(biāo)和線索學(xué)生的觀察中存在的問(wèn)題：◆不夠精確：注意大致特征。◆沒(méi)有順序：零亂，不系統(tǒng)?！裟繕?biāo)容易偏離：容易受到干擾?！艨陀^性不強(qiáng):容易受到主觀因素的影響?！粲^察描述不夠科學(xué)?！簟瓕W(xué)生觀察能力的培養(yǎng)策略：▲精心選擇，準(zhǔn)備觀察材料▲