“雙減”背景下的作文批改有效性探究摘要：有人戲謔說(shuō)現(xiàn)在的中學(xué)生有“三怕”，一怕文言文，二怕周樹(shù)人，三怕寫(xiě)作文。部分學(xué)生怕寫(xiě)作文，相當(dāng)一部分教師到批改作文時(shí)，蹙眉長(zhǎng)嘆，撓首頻頻。那么如何才能克服作文難以批改的瓶頸，切實(shí)提高作文批改的成效呢？經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐和不斷摸索，我認(rèn)為下面作文批改的方式是行之有效的：一是精批細(xì)改；二是互批互改；三是自批自改；四昰面批面改。關(guān)鍵詞：作文批改，精批細(xì)改，互批互改，自批自改，面批面改引言：直到今天，大部分學(xué)生對(duì)教師的作文批改看重的仍只是等級(jí)和分?jǐn)?shù)，對(duì)于老師所下的評(píng)語(yǔ)則漠不關(guān)心，具體的修改意見(jiàn)更是置之不理。正如葉圣陶先生所說(shuō):“我當(dāng)過(guò)教師,改過(guò)學(xué)生的作文本不計(jì)其數(shù),得到了深切的體會(huì):徒勞無(wú)功。我先后結(jié)識(shí)的國(guó)文教師、語(yǔ)文教師不在少數(shù)……都認(rèn)為批改作文是一種徒勞無(wú)功的工作?！比~老先生的話(huà)筆者不置可否，教師如何讓自己從這種勞而無(wú)功的狀態(tài)下解放出來(lái)，我認(rèn)為轉(zhuǎn)變作文批改的思路和方法是關(guān)鍵。正文：在“雙減”的大背景下，既要保證教育教學(xué)的質(zhì)量，又要切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。這樣，如何讓教師的課堂高效，學(xué)生的作業(yè)提優(yōu)是擺在每一位教育工作者面前的課題?！白魑?，作文，提起頭疼”，一直以來(lái)，作文教學(xué)可謂是語(yǔ)文教師的痛點(diǎn)。學(xué)生怕寫(xiě)，教師怕改，學(xué)生的寫(xiě)作水平難以得到有效提升?！读x務(wù)教育語(yǔ)文新課標(biāo)》明確指出：“根據(jù)表達(dá)的需要，借助語(yǔ)感和語(yǔ)文常識(shí)修改自己的作文，做到文從字順。能與他人交流寫(xiě)作心得，互相評(píng)改作文，以分享感受，溝通見(jiàn)解。”那么如何培養(yǎng)學(xué)生修改作文的能力和習(xí)慣呢？筆者認(rèn)為，教師應(yīng)當(dāng)首先轉(zhuǎn)變作文批改的傳統(tǒng)觀(guān)念，在教師占主導(dǎo)地位的前提下，把作文批改的優(yōu)先權(quán)適度下放給學(xué)生，讓學(xué)生盡量參與到整個(gè)作文批改當(dāng)中去，自己則做好方法的點(diǎn)撥，去努力培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)批改的意識(shí)和能力。只有這樣，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)批改作文的積極性方有成效。通過(guò)個(gè)人數(shù)年來(lái)的教學(xué)實(shí)踐和不斷的摸索、探究，下列方法不妨一試。一、精批細(xì)改所謂“精批細(xì)改”，顧名思義就是精心批閱，細(xì)致修改?！熬呐啞?，指的是教師面對(duì)學(xué)生習(xí)作的全面客觀(guān)，認(rèn)真仔細(xì)的批閱，小到標(biāo)點(diǎn)、一個(gè)字，不僅有眉批，而且有總批，肯定其優(yōu)點(diǎn)，指出其不足，細(xì)致修改。教師針對(duì)學(xué)生作文存在的問(wèn)題進(jìn)行耐心細(xì)致的修改，最好使用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號(hào)“增、刪、調(diào)、換”?？涩F(xiàn)實(shí)問(wèn)題是，大部分學(xué)生面對(duì)教師的一番辛苦操作，拿到作文本關(guān)注一下成績(jī)便信手一扔，并沒(méi)有達(dá)到預(yù)期的作文批改效果。這種情況下該怎么辦呢？我認(rèn)為下面的方法不妨一試。在課堂上挑選一至兩篇典型例文，通過(guò)投影或PPT的方式展示給同學(xué)們看，就是運(yùn)用標(biāo)準(zhǔn)的修改符號(hào)，讓同學(xué)們學(xué)會(huì)并記住這些修改符號(hào)，這也為以后的自批自改和互批互改打下基礎(chǔ)。教師讓同學(xué)們可以拿自己的文章與例文進(jìn)行比較，從而暢所欲言，各抒己見(jiàn)，以發(fā)現(xiàn)自己文章在作文選材、結(jié)構(gòu)安排、語(yǔ)言表達(dá)等方面與優(yōu)秀例文的差距。通過(guò)找差距、明不足，同學(xué)們對(duì)老師的精心批閱，有了新的認(rèn)識(shí)，也明白自己作文所存在的問(wèn)題及以后改進(jìn)的方向。針對(duì)個(gè)別學(xué)生思想態(tài)度不端正的情況，教師可以有針對(duì)性的進(jìn)行說(shuō)服教育。大家知道精批細(xì)改不是最終目的，最終目的是讓學(xué)生對(duì)自己作文的優(yōu)劣能有一個(gè)清醒的認(rèn)識(shí)，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，克服缺點(diǎn)，改進(jìn)不足。精批細(xì)改也是目前我們大多數(shù)語(yǔ)文老師所采用的常規(guī)作文批改方法，好處是能夠全面了解每位學(xué)生的作文水平，有助于因材施策，缺點(diǎn)是耗時(shí)費(fèi)力，只適用于時(shí)間比較充裕情況下的作文批閱。平時(shí)作文部分老師只是做到了認(rèn)真批改，但在指導(dǎo)修改環(huán)節(jié)，顯然做的不夠，從而達(dá)不到預(yù)期的作文訓(xùn)練效果。二、互批互改?！盎ヅジ摹敝傅氖菍W(xué)生的習(xí)作完成后，和其他同學(xué)交換為對(duì)方批改（可以是組對(duì)組的交換，也可以是同位同學(xué)對(duì)同位同學(xué)的交換）。我采取的做法是小組循環(huán)批改。當(dāng)學(xué)生按照老師的要求完成作文上交以后，我在班級(jí)里根據(jù)作文水平的好、中、差或高、中、低適當(dāng)搭配，把全班同學(xué)分成若干小組，每個(gè)批改小組六至八人為宜，并且從中挑選一個(gè)寫(xiě)作水水平相對(duì)較好的學(xué)生任小組長(zhǎng)。然后把作文本隨機(jī)分配給各個(gè)小組，這樣做的目的是讓學(xué)生盡量不改自己的習(xí)作，以后循環(huán)批改。在批改前，首先要教給大家互相批改的方法，教會(huì)學(xué)生可以從作文的選材、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)、結(jié)構(gòu)安排等方面著手進(jìn)行批改。不僅要有眉批，還要有總批，最后可以有等級(jí)，但不需要賦分。在批改過(guò)程中有疑問(wèn)時(shí)，可以向小組長(zhǎng)反映。這樣一來(lái)，學(xué)生從角色上有了一個(gè)根本性的轉(zhuǎn)變。批改作文在學(xué)生眼里一直是老師的事，如今讓他們來(lái)做，學(xué)生們倍感新鮮，強(qiáng)烈的興趣感促使學(xué)生愿意參與、主動(dòng)批改，并且大家在批改時(shí)明顯比看自己的作文更要認(rèn)真仔細(xì)，小到一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，大到選材，評(píng)說(shuō)作文的優(yōu)點(diǎn)，指出文章的不足。我著重向大家強(qiáng)調(diào)，盡量去發(fā)現(xiàn)別人作文當(dāng)中的閃光點(diǎn)，哪怕是一個(gè)詞，一句話(huà)都可以把它畫(huà)出來(lái)。這樣，同學(xué)們按照老師的要求去做，更加興味盎然地批改起來(lái)。在實(shí)際批改中，要想讓學(xué)生一次性全面把握作文批改的方法，是不太現(xiàn)實(shí)的，這時(shí)候把目標(biāo)進(jìn)行分解不失為一個(gè)好方法。為此，每次作文后讓大家互批互改時(shí)，我首先讓大家明確這次作文批改的重點(diǎn)，比如說(shuō)第一次可以著重從選材方面，第二次可以從文章的結(jié)構(gòu)安排方面，第三次可以從語(yǔ)言方面……經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的訓(xùn)練批改，學(xué)生就有了作文批改的抓手，不再是一開(kāi)始束手無(wú)策的狀況。學(xué)生批閱過(guò)后，教師利用課堂時(shí)間進(jìn)行指導(dǎo)。首先讓各小組組長(zhǎng)把本組成員在批改過(guò)程中有爭(zhēng)議或有疑義的地方提出來(lái)，教師當(dāng)堂進(jìn)行指導(dǎo)，也可以讓大家互相討論交流，然后提出合理化的建議，從而盡量規(guī)避學(xué)生批改過(guò)程中失當(dāng)?shù)那闆r?；ヅジ模兄诔浞终{(diào)動(dòng)學(xué)生參與到自己作文當(dāng)中的積極性，讓大家認(rèn)識(shí)自己作文的優(yōu)與劣，從而在以后寫(xiě)作的過(guò)程中揚(yáng)長(zhǎng)避短。學(xué)生改過(guò)以后，教師將水平較高的學(xué)生的作文挑選出來(lái)、寫(xiě)上評(píng)語(yǔ)，作為優(yōu)秀習(xí)作供大家觀(guān)摩、學(xué)習(xí)。此法大大減輕了教師的勞動(dòng)量，且調(diào)動(dòng)了學(xué)生評(píng)改和寫(xiě)作的積極性，切實(shí)提高了學(xué)生修改作文的能力和水平。宜逐步推廣。不過(guò)，前提是教師要做好方法的引領(lǐng)。三、自批自改?！白耘愿摹奔醋约航o自己批閱、下評(píng)語(yǔ)，然后自我修改。每次學(xué)生習(xí)作完成后，自批自改前，教師應(yīng)教給學(xué)生作文批改的方法。我采取的做法是讓學(xué)生參考近年來(lái)安徽省《中考語(yǔ)文作文評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)》。批改前教師可以提醒學(xué)生從文章的如下幾個(gè)方面進(jìn)行批改：比如文章是否切題，內(nèi)容是否充實(shí)、具體，中心是否明確，結(jié)構(gòu)是否完整，語(yǔ)言表達(dá)如何等等。學(xué)生自我批閱過(guò)后，進(jìn)行自我修改同樣很關(guān)鍵。這時(shí)，可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀、提問(wèn)等方式來(lái)對(duì)自己寫(xiě)作的選材、謀篇布局、語(yǔ)言表達(dá)等方面進(jìn)行修改。大家知道，朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感的一種良好的方式，通過(guò)讀文章來(lái)發(fā)現(xiàn)自己習(xí)作在語(yǔ)言表達(dá)以及其它方面存在的問(wèn)題，比如病句、錯(cuò)別字以及結(jié)構(gòu)上的銜接等。多問(wèn)即多交流，多請(qǐng)教，通過(guò)與學(xué)生或與教師之間的交流、請(qǐng)教來(lái)發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問(wèn)題，及時(shí)修改。俗話(huà)說(shuō)“文章不厭百回改”，學(xué)生通過(guò)對(duì)自己作文的不斷修改，從而讓自己的作文水平不斷得以提高。當(dāng)然，由于學(xué)生認(rèn)知水平的局限，個(gè)別同學(xué)難免對(duì)自己文章評(píng)判適當(dāng)，甚至出現(xiàn)難以下結(jié)論的情況，這時(shí)教師就可以進(jìn)行個(gè)別點(diǎn)撥。采用此法的好處是方便快捷，學(xué)生即時(shí)作文，在教師的指導(dǎo)下可以即時(shí)進(jìn)行自批自改，適用于平時(shí)作文訓(xùn)練的批改。四、面批面改。對(duì)于作文水平比較差的文章，書(shū)面批閱可能收效甚微，就可以采用單獨(dú)面批的方式。記得一次作文后，一位作文水平相對(duì)較低的同學(xué)的寫(xiě)作吸引了我的注意，全文語(yǔ)言組織能力較一般，但他的選材卻新穎別致。既切合作文要求，又顯得另辟蹊徑。我找到他后，當(dāng)面對(duì)他進(jìn)行了指導(dǎo)，肯定他的優(yōu)點(diǎn)，指出他的不足，他對(duì)我的點(diǎn)評(píng)頻頻點(diǎn)頭。從此，我有一個(gè)驚喜的發(fā)現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)他學(xué)習(xí)語(yǔ)文、練習(xí)寫(xiě)作的熱情比以前有了一個(gè)較大的提高。有時(shí)候書(shū)面的差評(píng)往往會(huì)帶給學(xué)生直接否定的感覺(jué)，使學(xué)生容易產(chǎn)生抵制情緒和消極態(tài)度，從而影響學(xué)生的作文積極性與興趣。而面對(duì)面交談?dòng)兄谠鲞M(jìn)教師與學(xué)生的溝通與交流，有助于進(jìn)行個(gè)性化批閱。這種方式的效果很好，針對(duì)性強(qiáng)，可以拉近師生關(guān)系，增強(qiáng)感情，便于因材施