1/4中職數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)案例分析信息化教育技術(shù)的跨越式進(jìn)展催生了“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念，中職和中職數(shù)學(xué)課堂教學(xué)實(shí)際，來(lái)談一談微課設(shè)計(jì)的流程及方法。一、微課設(shè)計(jì)的一般流程微課是以碎片化的考點(diǎn)、例題、作業(yè)題等為內(nèi)容，時(shí)間為5～10依據(jù)自己的需要，隨時(shí)隨地地在線掃瞄。受教學(xué)時(shí)間所限，微課不能替代課堂教學(xué)，只能作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充。因此，微課設(shè)計(jì)的一般流程包括四個(gè)環(huán)節(jié)：確定和處理教學(xué)內(nèi)容10分鐘的教學(xué)使學(xué)生把握地推斷，快速地突破課本中的教學(xué)難點(diǎn)。選擇適宜的微課類型爭(zhēng)論式、演示式、練習(xí)式、自學(xué)式、探究式等8大類，不同的微到最好的教學(xué)效果。如在中職數(shù)學(xué)數(shù)列局部等2/4差數(shù)列時(shí)，可以依據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的認(rèn)知水平，選擇練習(xí)式相關(guān)的學(xué)問(wèn)點(diǎn)。確保教學(xué)過(guò)程完整精煉收到抱負(fù)的教學(xué)效果。教學(xué)課件有用有效教學(xué)，并制造性地進(jìn)展自主學(xué)習(xí)。二、冪函數(shù)中職數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)案例分析類微課來(lái)作為課堂教學(xué)的補(bǔ)充?？傮w思路3/4傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于冪函數(shù)圖像的講解主要分為三步：一是將特別的〔x，y〕值填寫到表格當(dāng)中，二是用描點(diǎn)法繪制圖像，三是分析;三是分類總結(jié)冪函數(shù)的性質(zhì)。微課教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)導(dǎo)入。微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)雖然簡(jiǎn)短，但不能只講過(guò)程和方情境。如可以如下導(dǎo)入“①假設(shè)正方形的邊長(zhǎng)a，那么它的面積S=a2，S是a的函數(shù);a，那么它的體積為V=a3，Va的函數(shù);S，那么它的邊長(zhǎng)，a是S的函數(shù)。這些函數(shù)都是自變量的假設(shè)干次冪的形式，這樣的實(shí)際作圖。要獲得較好的教學(xué)效果，必需首先使學(xué)生生疏y=x2，y=x3兩個(gè)函數(shù)為例，給學(xué)好于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)。固然，最好借助字幕提示重點(diǎn)內(nèi)容。動(dòng)手操作練習(xí)，如不理解可退后重觀看，直到理解為止。親自試驗(yàn)。制作完微課視頻后，學(xué)生可以利用已經(jīng)把握的y=x-1，的函數(shù)圖像，并要求學(xué)生答復(fù)函數(shù)的定義域和值域，分析函數(shù)圖像的對(duì)稱性和單調(diào)性〔4〕教檢測(cè)結(jié)果，以便安排后續(xù)的集中講解的內(nèi)容。4/4總而言之，微課的設(shè)計(jì)為學(xué)習(xí)者依據(jù)自己的需要，隨時(shí)隨地地參考文?I：[1]吳文娟，俞昭英.與學(xué)生一起領(lǐng)會(huì)數(shù)學(xué)的魅力――“魅力數(shù)學(xué)微課”的實(shí)踐探究.江蘇教育爭(zhēng)論，〔5：1]張輝.高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用.〔44-45.羅靜彥.高中數(shù)學(xué)微課制作及微課在教學(xué)中的應(yīng)用[J].文理導(dǎo)航〔5沈威，曹廣福.數(shù)學(xué)微課理解的表象分析及其內(nèi)容呈現(xiàn)的“自.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考，〔0：6]李宗朝..神州，4〔2：166-166.石雪飛，王思琪.基于歸納講解規(guī)律的小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計(jì)與實(shí)踐爭(zhēng)論――以