暴露后處置-余杭6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安。暴露后處置-余杭暴露后處置-余杭6、露凝無游氛，天高風(fēng)景澈。7、翩翩新來燕，雙雙入我廬，先巢故尚在，相將還舊居。8、吁嗟身后名，于我若浮煙。9、陶淵明（約365年—427年），字元亮，（又一說名潛，字淵明）號(hào)五柳先生，私謚“靖節(jié)”，東晉末期南朝宋初期詩人、文學(xué)家、辭賦家、散文家。漢族，東晉潯陽柴桑人（今江西九江）。曾做過幾年小官，后辭官回家，從此隱居，田園生活是陶淵明詩的主要題材，相關(guān)作品有《飲酒》、《歸園田居》、《桃花源記》、《五柳先生傳》、《歸去來兮辭》等。10、倚南窗以寄傲，審容膝之易安?？袢”┞额A(yù)防處置杭州市疾病預(yù)防控制中心黃仁杰狂犬病致病機(jī)理分散到各器官組織、尤其唾液腺、床病狀內(nèi)播3舌味蕾、嗅神經(jīng)、眼角膜內(nèi)外分泌主要通過唾液排出病毒排出(在進(jìn)入大腦細(xì)胞引起全腦炎線需豆制,穿在神經(jīng)系統(tǒng)中向心性移動(dòng)框神經(jīng)組織通過肌肉周圍神經(jīng)末梢進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)感染人灰感病毒在傷口周圍肌肉細(xì)胞中復(fù)制含有狂被動(dòng)物咬傷而感染病毒閱讀記敘文，學(xué)生如果只了解它寫什么內(nèi)容，表現(xiàn)怎樣的中心，這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。要知道，文章離開了準(zhǔn)確、生動(dòng)、鮮明的語言，盡管有時(shí)候內(nèi)容也很生動(dòng)，中心也很有意義。但畢竟缺乏感染力和生命力。對于初中生來說，抓住作品中的生動(dòng)語言，不但有利于更好地理解作品的思想內(nèi)容，而且有利于提高他們的閱讀水平。從作品成功的譴詞造句中，還可以獲得營養(yǎng)和借鑒，進(jìn)而提高他們的語言水平。下面就談?wù)勗鯓又笇?dǎo)學(xué)生品味記敘文的語言。一、指導(dǎo)學(xué)生品味記敘文語言的形象美凡是美的東西都具有形象性。文學(xué)作品是語言的藝術(shù)，語言本身具有形象的間接性。所以，教師在授課時(shí)，應(yīng)從語言入手，調(diào)動(dòng)學(xué)生想象和情感，使語言轉(zhuǎn)化為鮮明的藝術(shù)形象。如高風(fēng)的《金黃的大斗笠》中有這樣一段話：“干干凈凈的藍(lán)天上，偷偷溜來一團(tuán)烏云，風(fēng)推著它爬上山頭。山這邊，梯田里的莊稼像綠海里卷來的一道道浪頭。一個(gè)渾身只有一條短褲的男孩子，揮著一根樹枝，樹枝掛滿綠葉，歌謠般親切、柔和。他看管著一頭雪白的小山羊，小山羊在田埂上悠閑地啃著青草。”“溜”有不知不覺之中出現(xiàn)的意思；“推”既說明了風(fēng)的作用，又使人覺得烏云有分量；“爬”字有一種慢慢的感覺；“卷”字包含著因受風(fēng)力作用，一起一伏的形態(tài)；“掛”，樹枝被折下，綠葉就像掛在上面一樣；“啃”，是把東西一點(diǎn)一點(diǎn)咬下來，將羊吃草的情態(tài)逼真的傳達(dá)出來。教學(xué)這類課文時(shí)，要指導(dǎo)學(xué)生抓住這些動(dòng)詞進(jìn)行分析、品味。因?yàn)檫@些動(dòng)詞能給人以準(zhǔn)確、貼切、傳神的印象，從而審視語言的形象美。如果是環(huán)境描寫的語段，可以抓住那些比喻、擬人、形容語句的力度、強(qiáng)度對刻畫事物、描寫景色的奇異效果。二、指導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)略語言的音樂美人們總認(rèn)為歌曲、樂曲，才是音樂，才有音樂。實(shí)際上我們的漢字，以及由漢字組成的文章，同樣有誘人的音樂美。教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)文章的內(nèi)容要求，恰當(dāng)?shù)匕才磐ｎD，處理好重音、語調(diào)、語速等。把文章賦予的節(jié)奏恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)出來，從而讓學(xué)生領(lǐng)略文章所蘊(yùn)涵的情感韻味。如高風(fēng)的《金黃的大斗笠》中：“風(fēng)來啦！……雨來啦！……姐姐帶著斗笠來啦！……姐姐你怎么知道風(fēng)來啦！……陽光照著它雨水潤著它……”。讀上面這段文字，就像在唱一手優(yōu)美的歌，“風(fēng)來啦”“雨來啦”的交替出現(xiàn)，形成了一種回環(huán)婉轉(zhuǎn)的音樂美，出現(xiàn)一種熱情奔放的氣勢，造成了美的韻律。在閱讀教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生讀出喜悅、明快的節(jié)奏。三、指導(dǎo)學(xué)生品味語言的色彩美很多記敘文，在刻畫人物形象、景物描寫時(shí)，常常賦予人物、景物以色彩，為作品渲染氣氛，來突出人物的性格、際遇、命運(yùn)等。例如魯迅先生在《故鄉(xiāng)》中是這樣刻畫閏土的形象的：少年閏土是：“紫色的圓臉，頭帶一頂小氈帽，頸套銀項(xiàng)圈，紅活圓實(shí)的手?！敝心觊c土，“臉色灰黃……眼睛周圍都腫得通紅”。以上文字通過對閏土的刻畫、描寫，可以看出少年閏土和中年閏土發(fā)生了很大的變化。極其鮮明的反應(yīng)了閏土的遭遇和命運(yùn)，揭示了舊社會(huì)的黑暗，人民生活的痛苦。作品語言的色彩美，有的淡雅清新，如出水芙蓉；有的濃烈鮮明，如大幅油畫；有的朦朧，有的亮麗……這是作品的整體產(chǎn)生的色彩美，是作家寫作風(fēng)格的特色。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生去欣賞、品味。四、指導(dǎo)學(xué)生品味語言的含蓄美記敘文的語言，蘊(yùn)涵豐富的美，語言不多道理深刻。如含橄欖，回味無窮，含蓄豐富。既有字面的表層意思，又有深層含義。有時(shí)抒發(fā)作者強(qiáng)烈的感情，有時(shí)直接表現(xiàn)主題。教學(xué)時(shí)，教師要指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真領(lǐng)會(huì)這類精彩的語句，品味語言的含蓄美。方法如下：1、時(shí)代背景和課文內(nèi)容去理解句子的深層含義。如冰心的《小橘燈》中“我提著靈巧的小橘燈……我似乎覺得有無限的光明”，結(jié)合時(shí)代背景和課文內(nèi)容可以體會(huì)到語段的深層含義：小橘燈是小姑娘美好心靈的象征，那鎮(zhèn)定、勇敢、樂觀的精神，正是那個(gè)黑暗時(shí)代的一線光明。2、結(jié)合特定的語境，領(lǐng)悟到蘊(yùn)含在其中的表情達(dá)意。如魏巍的《我的老師》中“我用兒童狡猾的眼光覺察……”，這句話中的“狡猾”不能按本意去理解，而應(yīng)理解為“機(jī)靈、頑皮”的意思。3、要善于從看似不合常情的表述、矛盾的語句中，領(lǐng)悟其中的言外之意。例如魯迅的《孔乙己》一文中：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人”，這句話表現(xiàn)出：既是穿“長衫”，又不到里邊喝酒，只是“站著”，與“短衣幫”為伍。這就是孔乙己的“不同尋?！敝帲彩窃斐煽滓壹罕瘎〉母?。4、用修辭知識(shí)分析、感悟語句實(shí)際蘊(yùn)含的感情。記敘文常常以多種修辭手法使語句更生動(dòng)、更形象。教學(xué)使，適當(dāng)作點(diǎn)修辭分析，可以使學(xué)生理解更準(zhǔn)確、更深刻、感受更真切。如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的……”，“鉆”字形象生動(dòng)地表現(xiàn)春草沖破土層的擠勁，再加前面“偷偷地”修飾，寫出了小草是在人們不知不覺中出現(xiàn)的，生動(dòng)地表明了春草的情態(tài)、活力和長勢?！澳勰邸薄熬G綠”，這些詞傳神的寫出春草質(zhì)地、色澤。指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，緊緊抓住這些詞語，便會(huì)在他們頭腦中浮現(xiàn)出一幅春意盎然、生機(jī)勃勃的春草圖，使學(xué)生體會(huì)到作者對春的喜愛。一、研究對象與方法1研究對象。從邢臺(tái)市第一中學(xué)高二年級(jí)中隨機(jī)抽取兩個(gè)教學(xué)班，共80名男生為研究對象。2研究方法。文獻(xiàn)資料法、問卷調(diào)查法、實(shí)驗(yàn)法、數(shù)理統(tǒng)計(jì)法等。二、體育分層次教學(xué)的內(nèi)涵體育分層次教學(xué)，是指根據(jù)同一教學(xué)班的學(xué)生客觀存在的差異性，在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生不同的身體素質(zhì)和運(yùn)動(dòng)能力進(jìn)行分層，針對學(xué)生的不同層次設(shè)計(jì)各自相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法及教學(xué)評價(jià)，有效地解決學(xué)生中“吃不飽”和“吃不了”的現(xiàn)象，使每個(gè)學(xué)生的特長和能力都得到充分的發(fā)展，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到充分發(fā)揮和挖掘每個(gè)學(xué)生的個(gè)性潛能，促使不同層次的學(xué)生都得到最優(yōu)的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生的求知欲和創(chuàng)新意識(shí)，讓學(xué)生感受到成功的喜悅，從而更好地提高教學(xué)效果，實(shí)現(xiàn)全面提高學(xué)生身體素質(zhì)的一種教學(xué)模式。三、體育分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)過程1主體分層要做到準(zhǔn)確客觀地把握學(xué)生的層次，必須認(rèn)真觀察學(xué)生，了解學(xué)生，分析學(xué)生，研究學(xué)生，對影響學(xué)生學(xué)習(xí)成績的內(nèi)外因素進(jìn)行全面分析和考查。根據(jù)學(xué)生前兩學(xué)期和實(shí)驗(yàn)前籃球測評成績計(jì)算出平均分，掌握學(xué)生的籃球基本素質(zhì)情況，再組織問卷調(diào)查了解學(xué)生的非智力因素發(fā)展?fàn)顩r，以此作為劃分層次的重要依據(jù)，然后再征求學(xué)生的意見，選取自己所要學(xué)的層次。然后根據(jù)實(shí)際情況再作適當(dāng)調(diào)整，把全班學(xué)生分為A、B、c三個(gè)層次，分別對應(yīng)后進(jìn)、中等、優(yōu)秀三類學(xué)生群體，建立層進(jìn)學(xué)習(xí)檔案，跟蹤記錄各層學(xué)生的發(fā)展情況。2教學(xué)目標(biāo)分層教學(xué)目標(biāo)是學(xué)生預(yù)期的學(xué)習(xí)結(jié)果或者是預(yù)期的學(xué)習(xí)活動(dòng)要達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)活動(dòng)是以教學(xué)目標(biāo)來定向控制的，有效的教學(xué)始于明確實(shí)際的教學(xué)目標(biāo)。因此。在研究和了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，我們根據(jù)各層次學(xué)生的現(xiàn)有水平和可能性水平，分別制定總體目標(biāo)和具體學(xué)科各章節(jié)的課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。A層次：設(shè)置基本目標(biāo)，即全體學(xué)生都可以掌握的技術(shù)動(dòng)作，適當(dāng)降低要求，樹立信心，爭取能基本完成練習(xí)。B層次：設(shè)置中層目標(biāo)，即大部分學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，改進(jìn)動(dòng)作，爭取優(yōu)秀。c層次：設(shè)置發(fā)展目標(biāo)，即基礎(chǔ)好的學(xué)生可以掌握的比較復(fù)雜的技術(shù)動(dòng)作，用優(yōu)秀的成績來嚴(yán)格要求，提出高要求，滿足他們強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，進(jìn)一步提高水平。3教學(xué)過程分層教師在依據(jù)大綱、吃透教材的前提下，針對不同類型的學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)和非智力因素，組織課堂教學(xué)活動(dòng)，按照不同的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)不同的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)時(shí)間、教學(xué)步驟、教學(xué)方法。對于A層學(xué)生，多進(jìn)行基礎(chǔ)練習(xí)，采用低起點(diǎn)、小坡度的教學(xué)步驟；對于B層學(xué)生，設(shè)計(jì)發(fā)展性練習(xí)，通過練習(xí)一些稍有變化的、比教學(xué)內(nèi)容稍難的練習(xí)內(nèi)容，檢查學(xué)生對基本技術(shù)動(dòng)作掌握的能力；對于c層次學(xué)生，多安排籃球復(fù)雜技術(shù)教學(xué)內(nèi)容，使他們感到學(xué)無止境。四、研究結(jié)果與分析經(jīng)過一學(xué)期的分層教學(xué)的教育實(shí)驗(yàn)，獲取了較為科學(xué)完備的用以反映實(shí)驗(yàn)效果的數(shù)據(jù)信息。為了減少教師評價(jià)過程中的主觀因素，在測試評價(jià)中，打亂兩組學(xué)生順序，由沒參與本次實(shí)驗(yàn)過程的教師對學(xué)生進(jìn)行評定。1體育分層教學(xué)對學(xué)生非智力因素的影響非智力因素選取學(xué)習(xí)興趣、自信心、創(chuàng)造性與合作意識(shí)五項(xiàng)指標(biāo)，每項(xiàng)指標(biāo)滿分為100分。實(shí)驗(yàn)后對實(shí)驗(yàn)班和對照班的學(xué)生進(jìn)行非智力因素問卷測試，結(jié)果見表1。從表1可以看出，通過一學(xué)期的分層教學(xué)的實(shí)踐，學(xué)生的非智力因素得到了明顯的改善。第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣方面，實(shí)驗(yàn)組的比對照組的高15.22分，統(tǒng)計(jì)顯示，兩組學(xué)生具有非常顯著性差異，這說明，通過分層次教學(xué)提高了學(xué)生體育參與的積極性；第二，學(xué)生的自信心方面，兩組相差8.67分，具有顯著性差異，說明，通過分層次教學(xué)學(xué)生有信心掌握好技術(shù)動(dòng)作；第三，學(xué)生的創(chuàng)造性方面，兩組學(xué)生相差14.07分，具有非常顯著性差異，說明，通過分層次教學(xué)提高了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)；第四，學(xué)生的合作意識(shí)方面，兩組學(xué)生相差15.72分，具有非常顯著性差異，說明，通過分層次教學(xué)提高了學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的意識(shí)。2體育分層教學(xué)對學(xué)生運(yùn)動(dòng)素質(zhì)的影響運(yùn)動(dòng)素質(zhì)選取50m跑、1000m跑、縱跳和立定跳遠(yuǎn)四項(xiàng)測試指標(biāo)，結(jié)果見表2。從表2可以看出，通過一學(xué)期實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班比對照班的各項(xiàng)素質(zhì)都有不同程度的提高，1000m)成績具有非常顯著性差異；縱跳和立定跳遠(yuǎn)成績具有顯著性差異；50Tn成績沒有顯著性差異。說明，經(jīng)過一學(xué)期的分層次教學(xué)實(shí)驗(yàn)，以區(qū)別對待為前提、使身體素質(zhì)差的學(xué)生減少學(xué)習(xí)上的困難，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心并通過努力達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，從而在獲得成功和進(jìn)步中得到激勵(lì)；又能使運(yùn)動(dòng)素質(zhì)好的學(xué)生，不出現(xiàn)在教學(xué)中“吃不飽”的現(xiàn)象，并充分調(diào)動(dòng)他們積極鍛煉的主動(dòng)性，從而達(dá)到更高的目標(biāo)。3體育分層教學(xué)對學(xué)生技術(shù)測試成績的影響技術(shù)測試選取全場跑籃、定點(diǎn)投籃、跑籃技評和投籃技評四項(xiàng)測試指標(biāo)，期中全場跑籃從A端端線啟動(dòng)開始計(jì)時(shí)，帶球到B端跑投籃。之后運(yùn)球再回到A端跑投籃投進(jìn)停止計(jì)時(shí)，每端投不進(jìn)可以補(bǔ)投，直至投進(jìn)；定點(diǎn)投籃選取5個(gè)點(diǎn)，每點(diǎn)投3次，共計(jì)15次；跑籃技評和投籃技評采用百分制。結(jié)果見表3。從表3可以看出，通過一學(xué)期實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班比對照班的各項(xiàng)技術(shù)指標(biāo)都有不同程度的提高。兩組學(xué)生的跑籃成績相差4.43s，并具有非常顯著性差異；投籃個(gè)數(shù)相差3次，并具有顯著性差異；跑籃技評相差19.2分，并具有非常顯著性差異；投籃技評相差13.3分，并具有非常顯著性差異。說明通過分層次教學(xué)，實(shí)驗(yàn)班根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容顯著地提高了學(xué)生的籃球技術(shù)水平。五、結(jié)論與建議本實(shí)驗(yàn)通過對A、B、C三個(gè)不同層次的學(xué)生采用分層教學(xué)，設(shè)定不同的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和教學(xué)內(nèi)容調(diào)動(dòng)了學(xué)生體育參與的積極性，大幅度提高了體育教學(xué)質(zhì)量，通過實(shí)驗(yàn)研究得到以下結(jié)論與建議：1通過體育分層次教學(xué)，可以顯著提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、自信心、創(chuàng)造性與合作意識(shí)等非智力因素水平。實(shí)驗(yàn)班和對照班的非智力因素水平除自信心具有顯著性差異外(p0.05)，其他幾項(xiàng)都存在顯著性差異(p狂犬病暴露預(yù)防處置杭州市疾病預(yù)防控制中心黃仁杰狂犬病致病機(jī)理分散到各器官組織、尤其唾液腺、床病狀內(nèi)播3舌味蕾、嗅神經(jīng)、眼角膜內(nèi)外分泌主要通過唾液排出病毒排出(在進(jìn)入大腦細(xì)胞引起全腦炎線需豆制,穿在神經(jīng)系統(tǒng)中向心性移動(dòng)框神經(jīng)組織通過肌肉周圍神經(jīng)末梢進(jìn)入神經(jīng)系統(tǒng)感染人灰感病毒在傷口周圍肌肉細(xì)胞中復(fù)制含有狂被動(dòng)物咬傷而感染病毒暴露后處置,越早越好!〈暴露后處置原則一)感染染(被動(dòng)物致傷)病毒開始在傷口局部復(fù)制繁殖在侵入神經(jīng)系潛伏期1統(tǒng)前及早采取措施與外周神經(jīng)結(jié)合侵入神經(jīng)系統(tǒng)后沒有任何有效手病毒開始向中樞神經(jīng)系統(tǒng)移動(dòng)前驅(qū)癥狀段阻止病程發(fā)展癥狀出現(xiàn)臨床癥狀死亡幾乎不可避免昏迷和死亡寧補(bǔ)勿缺!(暴露后處置原則二)狂犬病暴露冫暴露:被狂犬病宿主動(dòng)物咬傷、抓傷、舔舐粘膜或破損皮膚處,或者開放性傷口、粘膜接觸狂犬病宿主動(dòng)物的唾液或者組織只有傷口、粘膜接觸到狂犬病毒才是真正狂犬癘暴露判斷真正暴露是困難的?一臨床上難以快速準(zhǔn)確的判斷傷人動(dòng)物是否排泄狂犬病毒簡單判斷(可靠程度低)動(dòng)物的健康狀態(tài),受激惹攻擊還是未受激惹攻擊等絕對標(biāo)準(zhǔn)(取樣難度大,檢測時(shí)間久且難以實(shí)現(xiàn))取動(dòng)物的腦組織進(jìn)行狂犬病毒檢測◆狂犬病暴露處置基本思路一一預(yù)防暴露于瘋動(dòng)物后的感染率◆人對狂犬病毒沒有自然免疫力,無隱性感染者?！羧吮化倓?dòng)物咬傷抓傷后狂犬病的發(fā)生率為3070%頭面部多處咬傷:50-80%手指手掌手臂多處咬傷:15-40%一般情況:10%以下為什么不是100%?差異的原因?暴露分級(jí)及處置原則l級(jí):接觸或者喂養(yǎng)動(dòng)物,或者完好的皮膚被舔處置原則:無需處置Ⅱ級(jí):裸露的皮膚被輕咬,或者無出血的輕微抓傷、擦傷處置原則:立即處理傷口并接種狂犬病疫苗(部分暴露者需按Ⅲ級(jí)處理)Ⅲ級(jí):單處或者多處貫穿性皮膚咬傷或者抓傷(有出血),或者破損皮膚被舔,或者開放性傷口、粘膜被污染皮膚龜裂、與動(dòng)物接吻、用嘴喂食動(dòng)物、間接暴露等處置原則:立即處理傷口并注射狂犬病被動(dòng)免疫制劑,隨后接種狂犬病疫苗暴露后處置目的最大限度清除污染在傷口內(nèi)的狂犬病毒一一外力規(guī)范的傷口處理盡快提高機(jī)體免疫能力(足夠滴度的狂犬病抗體)一一內(nèi)力正確使用被動(dòng)免疫制劑按期、全程、接種合格疫苗傷口處理:降低傷口內(nèi)病毒含量◆盡可能多地清