1.什么是教學(xué)設(shè)計

2.教學(xué)設(shè)計涉及的主要的問題(學(xué)習(xí)理論:行為主義、認(rèn)知主義、客觀主義、建構(gòu)主義；認(rèn)知心理學(xué)：信息加工模型、學(xué)習(xí)過程的心理活動；學(xué)習(xí)結(jié)果、知識分類，有效學(xué)習(xí)條件；教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)分析、教學(xué)過程、教學(xué)策略、、教學(xué)技能、教學(xué)媒體、教學(xué)資源、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評價)3.教學(xué)方式(內(nèi)涵；意義；現(xiàn)代與傳統(tǒng)；自主、探究、合作)4.物理課型與教學(xué)設(shè)計1.什么是教學(xué)設(shè)計一、什么是教學(xué)設(shè)計？

教學(xué)設(shè)計是以獲得優(yōu)化的教學(xué)效果為目的，以學(xué)習(xí)理論、教學(xué)理論及傳播理論為理論基礎(chǔ)，運用系統(tǒng)方法分析教學(xué)問題，明確教學(xué)目標(biāo)，建立解決教學(xué)問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結(jié)果和修改方案的過程。一、什么是教學(xué)設(shè)計？教學(xué)設(shè)計的歷史發(fā)展

教學(xué)設(shè)計理論體系的建立和發(fā)展主要取決于兩個方面的因素，即學(xué)習(xí)心理學(xué)的發(fā)展和社會的需求。

1.二戰(zhàn)美國軍隊培訓(xùn)士兵掌握先進(jìn)武器中的技術(shù)，研究學(xué)習(xí)規(guī)律應(yīng)用教學(xué)，形成一套系統(tǒng)分析方法。

2.20世紀(jì)中葉行為主義心理學(xué)迅速發(fā)展，出現(xiàn)程序教學(xué)理論和教學(xué)機器。

3.二戰(zhàn)后嬰兒出生率大幅度提高，學(xué)校大量吸收學(xué)生，為保證質(zhì)量，必須改進(jìn)教法；1957年前蘇聯(lián)發(fā)射人造衛(wèi)星，刺激美國政府，投入大量資金對課程和教學(xué)進(jìn)行改革。

教學(xué)設(shè)計的歷史發(fā)展4.20世紀(jì)60、70年代，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸代替行為主義，成為教學(xué)設(shè)計的指導(dǎo)思想。教學(xué)設(shè)計研究從教學(xué)的行為模式轉(zhuǎn)向以學(xué)習(xí)者心理過程為基礎(chǔ)的教學(xué)理論。

5.1992年加涅等人將教學(xué)設(shè)計與認(rèn)知理論相結(jié)合.他將學(xué)習(xí)結(jié)果分為五類:言語信息、智慧技能、認(rèn)知策略、動作技能和態(tài)度。除了學(xué)習(xí)過程的一般因素，如聯(lián)系和強化外，還強調(diào)依據(jù)不同的學(xué)習(xí)結(jié)果類型確定學(xué)習(xí)的內(nèi)外條件，教學(xué)應(yīng)與學(xué)習(xí)者先前學(xué)習(xí)行為相聯(lián)系。

6.認(rèn)知心理學(xué)關(guān)于知識生成的研究被應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計中產(chǎn)生了許多針對教學(xué)過程的策略,如問題解決策略、信息組織策略、自我表現(xiàn)監(jiān)控策略、元認(rèn)知策略與執(zhí)行策略等。很多教學(xué)設(shè)計觀點被更新。4.20世紀(jì)60、70年代，認(rèn)知學(xué)習(xí)理論逐漸代替行為7.20世紀(jì)80年代教學(xué)設(shè)計理論出現(xiàn)綜合傾向，如強調(diào)概念教學(xué)包含三類知識（陳述性知識、程序性知識、策略性知識）的教學(xué)，每一類知識需要不同的教學(xué)策略。

8.20世紀(jì)90年代,建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對教學(xué)設(shè)計起了重要影響,強調(diào)學(xué)習(xí)者具有積極的自我表現(xiàn)、控制目標(biāo)導(dǎo)向和反思的特點，通過在學(xué)習(xí)情境中的發(fā)現(xiàn)過程和精加工行為，學(xué)習(xí)者能夠自己建構(gòu)知識。

9.20世紀(jì)90年代以后,教學(xué)設(shè)計理論繼續(xù)發(fā)展,認(rèn)為教學(xué)設(shè)計關(guān)注的不僅僅是一個學(xué)科中某一知識點的學(xué)習(xí)過程,也不僅僅是學(xué)習(xí)的認(rèn)知過程,而應(yīng)從人的整體發(fā)展思路去進(jìn)行教學(xué)設(shè)計。應(yīng)注重教師的積極參與以及教師的能力特征和個性特征在教學(xué)設(shè)計中的作用。7.20世紀(jì)80年代教學(xué)設(shè)計理論出現(xiàn)綜合傾向，如強調(diào)

加涅的信息加工模型以信息加工的觀點研究人類的學(xué)習(xí)與記憶，把學(xué)習(xí)過程看作是由加工系統(tǒng)、執(zhí)行控制系統(tǒng)和預(yù)期系統(tǒng)協(xié)同作用的過程。加工系統(tǒng)由感受器（眼、耳、鼻、舌、皮膚等）、感覺登記器、短時記憶、長時記憶、反應(yīng)生成器和反應(yīng)器組成。其功能是對信息進(jìn)行接收、加工、儲存、提取和應(yīng)用。執(zhí)行控制系統(tǒng)對整個加工系統(tǒng)進(jìn)行調(diào)節(jié)和控制。執(zhí)行控制是有意識的認(rèn)知活動。預(yù)期是指目的對人認(rèn)知的影響，預(yù)期系統(tǒng)是信息加工過程的動力系統(tǒng)，對加工過程起定向作用。總之，加涅認(rèn)為學(xué)習(xí)過程是信息的接受和使用的過程，學(xué)習(xí)是主體和環(huán)境相互作用的結(jié)果，個體的先前的學(xué)習(xí)導(dǎo)致個體的智慧日益發(fā)展。

加涅的信息加工模型以信息加工的觀點研究人類的加涅提出信息加工理論：基于認(rèn)知理論的學(xué)習(xí)與記憶模型環(huán)境效應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器感受器感覺登記器短時記憶長時記憶執(zhí)行控制預(yù)期加涅提出信息加工理論：環(huán)效應(yīng)器反應(yīng)發(fā)生器感受器感覺登記器短時Sousa的人腦處理外界信息的信息加工模型

視覺聽覺觸覺嗅覺味覺環(huán)境感覺登記瞬時記憶輸出輸出工作記憶輸出理解、意義自我概念認(rèn)知信念系統(tǒng)匯集區(qū)長時存儲過去經(jīng)驗Sousa的人腦處理外界信息的信息加工模型視覺聽覺觸覺嗅覺

Sousa模型起始于人們對周圍環(huán)境信息的接觸，顯示了感覺器官排除或攝取信息，進(jìn)行加工的過程。模型解釋了瞬時記憶和工作記憶兩種短時記憶的區(qū)別、聯(lián)系：瞬時記憶在意識或潛意識中加工，一般保持３０秒左右，如果此刻的資料不重要，它就會從加工系統(tǒng)中消失;工作記憶是有意識記憶，而不是潛意識的，需要人們集中注意力，工作記憶中的有意加工一般持續(xù)４５分鐘后出現(xiàn)疲勞，工作記憶一次可處理的項目數(shù)隨年令增長而發(fā)展，從學(xué)前兒童的２項可以發(fā)展到青春期的９項，對大多數(shù)人平均為７項，且可保持終身。工作記憶中的項目只有進(jìn)入了長時記憶，才能被長時存貯并被回憶。心理學(xué)和腦科學(xué)的研究十分關(guān)注符合什么標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容才有可能被長時貯存。Sousa模型起始于人們對周圍環(huán)境信息的接Sousa認(rèn)為他提出的模型，突破了將人腦比喻為電腦的局限，而將學(xué)習(xí)、存貯和記憶看作是動態(tài)的、交互作用的過程。盡管如此，該模型也“沒有涵蓋研究者所確信的人腦加工信息、進(jìn)行思考和行為表現(xiàn)的方方面面。該模型主要將其范圍限定在對教育者最為有用的方面，包括大腦收集、評估、存貯和提取信息的加工過程”。

長時存儲區(qū)中的所有內(nèi)容構(gòu)成了我們對周圍世界看法的基礎(chǔ)。這些信息幫助我們理解信息，了解自然法則，認(rèn)識事物的因果，形成對真、善、美的認(rèn)知。我們對世界的總體看法構(gòu)成了我們的認(rèn)知信念系統(tǒng)。人腦的一個不可思議的能力在于，它可以用許多不同的方式將單個項目整合在一起。在認(rèn)知信念系統(tǒng)的深處隱藏著自我概念。認(rèn)知信念系統(tǒng)描繪了我們看待世界的方式，自我概念則描繪了我們看待自我的方式。自我表現(xiàn)概念是一個中性的概念，它可以由低到高變化。情緒在一個人自我概念的形成中起著重要的作用。

Sousa認(rèn)為他提出的模型，突破了將人腦比

引起注意告之目標(biāo)，激發(fā)動機刺激回憶先前知識呈現(xiàn)刺激資料

提供學(xué)習(xí)指導(dǎo)引出行為促進(jìn)反饋，進(jìn)行評價促進(jìn)保持遷移學(xué)生學(xué)習(xí)過程教師教學(xué)行為注意警覺

預(yù)期選擇性知覺提取到工作記憶編碼：進(jìn)入長時記憶

反應(yīng)

強化提示提取學(xué)生學(xué)習(xí)過程教師教學(xué)行為注意警覺預(yù)期選擇性知覺提取到二、關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)及機制的認(rèn)識

1.行為主義：強調(diào)可觀察行為的獲得，個體學(xué)到什么，怎么學(xué)習(xí)都是環(huán)境刺激決定的。

2.認(rèn)知主義：強調(diào)學(xué)習(xí)是獲得知識，形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過程。學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)是學(xué)習(xí)者知識結(jié)構(gòu)形成和改組，而不是通過聯(lián)系與強化形成的反應(yīng)習(xí)慣。

布魯納強調(diào)知識結(jié)構(gòu)的掌握和倡導(dǎo)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。

奧蘇伯爾提出機械學(xué)習(xí)和意義學(xué)習(xí)的概念，學(xué)習(xí)是否有意義不取決于學(xué)習(xí)方式是機械還是發(fā)現(xiàn)，意義學(xué)習(xí)的條件是內(nèi)容能夠與學(xué)生知識結(jié)構(gòu)發(fā)生聯(lián)系，學(xué)習(xí)者有學(xué)習(xí)心向。二、關(guān)于學(xué)習(xí)本質(zhì)及機制的認(rèn)識3.客觀主義:世界是實在的、有結(jié)構(gòu)的，而這種結(jié)構(gòu)是可以被認(rèn)識的，因此存在著關(guān)于客觀世界的可靠知識。人們的思維的目的乃是反映客觀實體及其結(jié)構(gòu)，由此產(chǎn)生的意義取決于現(xiàn)實世界的結(jié)構(gòu)。教學(xué)的作用便是將這種知識正確無誤地傳授給學(xué)生。

4.建構(gòu)主義:學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者主動建構(gòu)知識意義的過程,建構(gòu)一方面是對信息意義的建構(gòu),同時又包含對原由經(jīng)驗的改造和重組,是新舊經(jīng)驗之間相互作用的過程。3.客觀主義:世界是實在的、有結(jié)構(gòu)的，而這種結(jié)構(gòu)是可各種學(xué)習(xí)理論之間的關(guān)系行為主義認(rèn)知主義客觀主義建構(gòu)主義動作技能學(xué)習(xí)認(rèn)知工具程序教學(xué)智能導(dǎo)師系統(tǒng)各種學(xué)習(xí)理論之間的關(guān)系行為主義認(rèn)知主義客觀主義建構(gòu)主義動作技運用學(xué)習(xí)理論分析教學(xué)任務(wù)1.奧蘇伯爾同化論

(1)機械學(xué)習(xí):性質(zhì)是形成文字符號的表面聯(lián)系;心理過程是聯(lián)想;產(chǎn)生學(xué)習(xí)的條件是學(xué)習(xí)材料本身無邏輯意義，或者材料本身有邏輯意義而學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中沒有適當(dāng)基礎(chǔ)來同化它們。

（2）有意義學(xué)習(xí)：形式是個體獲得文字符號所表征的意義；學(xué)習(xí)心理過程就是從無意義到獲得心理意義的過程；發(fā)生意義學(xué)習(xí)的條件是，學(xué)習(xí)材料本身有邏輯意義、學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有同化新材料的基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)者具有意義學(xué)習(xí)的心向。運用學(xué)習(xí)理論分析教學(xué)任務(wù)2.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的概念層次

言語信息（陳述性知識）智慧技能（程序性知識）認(rèn)知策略（程序性知識）知覺辨別概念規(guī)則高級規(guī)則符號事實有組織的知識認(rèn)知領(lǐng)域心因動作領(lǐng)域——動作技能（程序性知識）情感領(lǐng)域——態(tài)度、品德與價值觀學(xué)習(xí)結(jié)果2.加涅關(guān)于學(xué)習(xí)結(jié)果的概念層次言語信息（陳述性知識）智慧技能

學(xué)習(xí)言語信息只是學(xué)到了“是什么”的知識，并不一定可以用來對外辦事，只有習(xí)得了智慧技能才學(xué)到了“怎么做”的知識，而在設(shè)計、制作、驗證等過程中習(xí)得的是“為什么這樣想和做，為什么不那樣想和做”的知識，這就是認(rèn)知策略。言語信息、智慧技能和認(rèn)知策略要經(jīng)歷不同的學(xué)習(xí)過程，它們屬于三種不同的學(xué)習(xí)結(jié)果。認(rèn)知策略是指學(xué)習(xí)者運用規(guī)則調(diào)控自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等認(rèn)知過程的能力，屬于對內(nèi)調(diào)控的能力，是在習(xí)得言語信息、智慧技能基礎(chǔ)上才能習(xí)得的更高級的能力。

學(xué)習(xí)言語信息只是學(xué)到了“是什么”的知識，并

美國認(rèn)知加工心理學(xué)家加涅提出，教師應(yīng)對作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行分析，根據(jù)不同類型學(xué)習(xí)的規(guī)律為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的內(nèi)部條件和外部條件，并根據(jù)每類學(xué)習(xí)結(jié)果的不同性質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)結(jié)果的測量和評價。加涅學(xué)習(xí)結(jié)果分類特別強調(diào)的是，不同的學(xué)習(xí)結(jié)果性質(zhì)不同、學(xué)習(xí)過程不同、有效學(xué)習(xí)的條件也不同。美國認(rèn)知加工心理學(xué)家加涅提出，教師應(yīng)對作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)習(xí)結(jié)果釋義及其學(xué)習(xí)條件言語信息：指用言語符號或文字符號表達(dá)的信息,是回答“是什么”問題的`知識，屬于陳述性知識。包括：符號學(xué)習(xí)、事實性知識學(xué)習(xí)、有組織的整體知識學(xué)習(xí)三種類型。（1）內(nèi)部條件：學(xué)習(xí)者具有同化材料的知識；有學(xué)習(xí)動機；（2）外部條件：材料本身有邏輯意義。智慧技能：指用符號辦事的能力：包含知覺辨別技能、用概念（具體概念、定義性概念）對事物進(jìn)行識別與分類的技能、運用規(guī)則對外辦事的技能和綜合運用規(guī)則辦事產(chǎn)生高級規(guī)則的技能等五個由低到高的層次，是“怎樣做”的知識，屬于程序性-一套操作性步驟--知識。（1）內(nèi)部條件：已經(jīng)習(xí)得的構(gòu)成新技能成分的先決技能；回憶已習(xí)得的技能，并將它們以心得方式組合起來的過程；（2）外部條件：促使下位技能回憶；告之行為目標(biāo)；以明示或暗示的方法引導(dǎo)新的學(xué)習(xí)；提供與新習(xí)得技能相關(guān)的新例子。學(xué)習(xí)結(jié)果釋義及其學(xué)習(xí)條件認(rèn)知策略：指運用規(guī)則調(diào)控自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等認(rèn)知過程的能力。由一系列概念規(guī)則構(gòu)成，是解決問題的正確思路方法，分為弱方法（普適）和強方法（特定問題、領(lǐng)域）。包括：支持信息加工的具體策略和高級元認(rèn)知監(jiān)控策略等。（1）內(nèi)部條件：原有知識背景、反省認(rèn)知水平、動機水平；（2）外部條件：訓(xùn)練方法、變式練習(xí)、外顯的可操作訓(xùn)練技術(shù)。不應(yīng)離開言語信息、智慧技能以及學(xué)科領(lǐng)域問題單獨進(jìn)行訓(xùn)練。

操作技能：指運用規(guī)則調(diào)節(jié)自己肌肉協(xié)調(diào)的技能，是習(xí)得的程序性知識，屬于心因動作領(lǐng)域。（1）內(nèi)部條件：觀察動作示范，明確用支配個體骨格肌肉協(xié)調(diào)的規(guī)則；（2）外部條件：重復(fù)練習(xí)、反饋糾正。態(tài)度：指通過后天學(xué)習(xí)形成的影響個體行為選擇的內(nèi)部傾向，屬于情感領(lǐng)域）（1）內(nèi)部條件：相應(yīng)的行為能力，榜樣激勵產(chǎn)生的學(xué)習(xí)動機，成功體驗；（2）外部條件：提供榜樣，模仿環(huán)境、反饋、獎勵等。認(rèn)知策略：指運用規(guī)則調(diào)控自己的學(xué)習(xí)、記憶和思維等認(rèn)知過程的能三、教學(xué)設(shè)計基本知識教學(xué)設(shè)計要解決的幾個問題學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目的為什么教？教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)教什么？教學(xué)策略如何教？教學(xué)效果

評價三、教學(xué)設(shè)計基本知識學(xué)習(xí)需要、教學(xué)目的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)教學(xué)

教學(xué)設(shè)計把教學(xué)的各個要素看作一個相互聯(lián)系、相互作用的系統(tǒng)。這些要素包括教師、學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件以及教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)活動等。教學(xué)設(shè)計作為一個系統(tǒng)計劃的過程，通過一套具體的操作程序來協(xié)調(diào)、配置，使各要素有機結(jié)合，完成教學(xué)系統(tǒng)的功能。

教學(xué)設(shè)計把教學(xué)的各個要素看作一個相互聯(lián)系、相互作用的完整課堂教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)節(jié)

開始

陳述目標(biāo)

分析任務(wù)

確定原有水平

課堂教學(xué)活動設(shè)計

教學(xué)

評定

修改教程

提出補救教學(xué)措施

找出成績不良原因

停止學(xué)生是否達(dá)到目標(biāo)完整課堂教學(xué)設(shè)計的基本環(huán)