附件三編號**省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究專項課題立項申報書學(xué)科分類 語文學(xué)科 課題名稱農(nóng)村中學(xué)群文閱讀中課堂教學(xué)策略的研究課題主持人 課題組成員 主持人工作單位******中學(xué)申請日期20年月日 **省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究室填表說明一、本表須經(jīng)課題主持人所在單位和省轄市教研室審核，簽署明確意見，承擔(dān)信譽保證并加蓋公章后，方可上報。二、封面左上方代碼框申請人不填，其他欄目由申請人用中文填寫。每項課題主持人一般為1人；主要參與者不包括課題主持人，至少1人，最多5人。三、本表報送一式3份，請用A4紙打印、復(fù)印，于左側(cè)裝訂成冊。同時，須提供本表的電子版1份。四、請用鋼筆或電腦打印，準(zhǔn)確如實填寫各項內(nèi)容，書寫要清晰、工整。一、基本情況課題名稱農(nóng)村中學(xué)群文閱讀中課堂教學(xué)策略的研究主持人姓名政治面貌性別年齡行政職務(wù)專業(yè)職稱學(xué)科專業(yè)學(xué)歷學(xué)位工作單位通訊地址*****中學(xué)郵政編碼固定電話E-mail移動電話主要參與者姓名性別年齡專業(yè)職稱學(xué)科專業(yè)學(xué)歷學(xué)位工作單位預(yù)期成果（在選項上打“J”或加粗）A.專著 8.研究報告 C.論文 D.其他本課題研究

起止時間20年月日至20年月日二、課題設(shè)計論證問題的提出（理論意義和實踐意義）；核心概念界定；國內(nèi)外相關(guān)研究狀況；研究目標(biāo)，研究內(nèi)容，研究的重點、難點、創(chuàng)新點等。（可加頁）問題的提出（理論意義和實踐意義）：學(xué)生課外閱讀量少是學(xué)生學(xué)不好語文的首要原因。所以，我們認(rèn)為，唯有創(chuàng)新閱讀教學(xué)模式，突破陳舊教學(xué)思想的束縛，倡導(dǎo)大量閱讀，教會閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，才能真正提升學(xué)生的閱讀能力，提升語文素養(yǎng)。農(nóng)村中學(xué)群文閱讀教學(xué)的主要價值：一、增加閱讀的數(shù)量，讓學(xué)生讀得更多不積小流無以成江河，多讀書、多積累是我國傳統(tǒng)語文教學(xué)的寶貴經(jīng)驗?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程目標(biāo)”中規(guī)定，第四學(xué)段的學(xué)生課外閱讀總量不少于400萬字。世界各國也非常重視中學(xué)生的閱讀量，有的教育部門規(guī)定中學(xué)生每年必須讀80本書。量變是質(zhì)變的必要準(zhǔn)備，質(zhì)變是量變的必然結(jié)果。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，教師仍然比較重視語文教材中課文閱讀的教學(xué)。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，有效地增加了學(xué)生的閱讀量，擴大了學(xué)生的閱讀面，為學(xué)生閱讀素養(yǎng)的發(fā)展提供了必要準(zhǔn)備。二、提高閱讀的速度，讓學(xué)生讀得更快當(dāng)今社會已經(jīng)進入信息化時代，每天都會產(chǎn)生許多新知識。為了獲取更多的信息，必須學(xué)會快速閱讀。法國在20世紀(jì)70年代就將快速閱讀列為獨立學(xué)科，并列入國家重點科研項目?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“課程目標(biāo)”中提出，第四學(xué)段學(xué)生默讀一般課外讀物每分鐘不少于500字?？焖匍喿x是一種技能，技能是需要訓(xùn)練的。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一篇2000字左右的精讀課文要教兩課時，略讀課文要教一課時，教師可以慢慢教，學(xué)生可以慢慢讀，這種單一的閱讀教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生閱讀能力的提高。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，就能提高學(xué)生的閱讀速度，提高學(xué)生快速閱讀的能力，提高學(xué)生思維的敏捷性和靈活性。三、強化閱讀的主體，讓學(xué)生讀得更樂學(xué)習(xí)不是學(xué)生簡單地接受教師的講解，而是學(xué)生自我建構(gòu)的過程?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“基本理念”中強調(diào)：“語文課程是實踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語文實踐。”當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇文章，學(xué)生很快讀完，內(nèi)容基本理解，教師只好不停地問、不停地講，學(xué)生被動地答、被動地聽，主體意識缺失，閱讀興趣降低。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，新的閱讀內(nèi)容不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，教師不得不少問少講，學(xué)生忙著進行看書、思考、陳述、傾聽等語文實踐，真正成為語文學(xué)習(xí)的主人。四、豐富閱讀的方式，讓學(xué)生讀得更深單篇文章閱讀、多篇文章閱讀、整本書閱讀，是人們?nèi)粘Ｉ詈凸ぷ髦械娜N閱讀方式，三者不可替代?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在“教學(xué)建議”中指出，應(yīng)加強對閱讀方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步學(xué)會精讀、略讀和瀏覽；各個學(xué)段都要重視朗讀和默讀。當(dāng)前我們的語文教學(xué)，一節(jié)課教一篇課文，用大量時間的咬文嚼字、感情朗讀，關(guān)注精讀、朗讀方法的指導(dǎo)。我們有時需要細(xì)嚼品味式的慢閱讀，有時也需要整體把握式的快閱讀。群文閱讀教學(xué)，學(xué)生在一節(jié)課中讀五篇左右的文章，不僅加大了學(xué)生的閱讀量，更重要的是讓學(xué)生在多篇不同作家、體裁、內(nèi)容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，關(guān)注略讀、默讀方法的指導(dǎo)，這樣就為學(xué)生學(xué)習(xí)多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定基礎(chǔ)課題核心概念的界定群文閱讀教學(xué)：也稱為多文本閱讀教學(xué)。2007年由我國臺灣地區(qū)課程改革時率先提出并實施。群文閱讀教學(xué)是相對于傳統(tǒng)單文本閱讀教學(xué)而提出的新概念，即在單位時間內(nèi)進行的多篇文本的同時閱讀，圍繞一個主題，既教課內(nèi)教材，又指導(dǎo)閱讀課外讀物。群文閱讀教學(xué)，是教師在一個單位時間內(nèi)指導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)聯(lián)的多篇文章。群文閱讀教學(xué)是拓展閱讀教學(xué)的一種新形式，更關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和速度，更關(guān)注學(xué)生在多種多樣文章閱讀過程中的意義建構(gòu)，對全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)具有十分重要的意義。國內(nèi)外相關(guān)研究狀況課堂是學(xué)校推行素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場，實施素質(zhì)教育首先必須解決課堂問題：一是解決課堂教學(xué)模式本身的問題。提高教育教學(xué)質(zhì)量，必須從改變傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方式做起。二是在課堂教學(xué)改革的區(qū)域推進問題。我們不僅要培植個別教師、個別學(xué)校的典型，更在于如何讓區(qū)域性的教學(xué)改革得到整體有效的推進。在國內(nèi)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，上海率先提出教學(xué)有效性，課程領(lǐng)導(dǎo)力的命題，這是對教育教學(xué)本質(zhì)規(guī)律的呼喚?！坝行Ы虒W(xué)”是有效地實現(xiàn)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動。圍繞著對“效”的解析有不同說法，但主要都指效益，有效教學(xué)是尋求教學(xué)效益的活動，有效教學(xué)研究的核心問題是如何提高教學(xué)效益。有效教學(xué)的理念是：①有效教學(xué)關(guān)注學(xué)生的進步或發(fā)展；②有效教學(xué)關(guān)注教學(xué)效益。要求教師有時間與效益的觀念；③有效教學(xué)更多地關(guān)注可測性或量化；④有效教學(xué)需要教師具備一種反思的意識；⑤有效教學(xué)也是一套策略，包括教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)實施、教學(xué)評價三個方面。教師是實現(xiàn)“有效教學(xué)”的關(guān)鍵因素，教師的教學(xué)行為、教學(xué)特質(zhì)和教學(xué)策略的研究，是有效教學(xué)研究的重點、熱點，其研究成果已開始對教師專業(yè)發(fā)展和教師培養(yǎng)模式的研究與實踐產(chǎn)生影響。如：改進教學(xué)常規(guī)管理、改進教學(xué)五個環(huán)節(jié)：認(rèn)真?zhèn)湔n、智慧上課、作業(yè)布置、個別輔導(dǎo)、改進教師研修活動及其管理、改進教師及教學(xué)評價等，是教學(xué)改進的重要研究內(nèi)容。改進教師教學(xué)行為、教學(xué)方式是課改中最活躍、最具潛力和最有影響的部分，突出了教師的主體地位，以解決課堂教學(xué)中存在的實際問題，改進課堂教學(xué)實際工作為首要目標(biāo)，是提高課堂教學(xué)效益和教學(xué)質(zhì)量的重要抓手。臺灣教育研究院研究員吳敏而老師認(rèn)為：“大部分的學(xué)生都是透過閱讀教科書來學(xué)習(xí)，然而，為了拓展知識、學(xué)習(xí)者必須超越教科書的內(nèi)容，進行課外閱讀；而課外閱讀要能發(fā)揮最大功效，學(xué)生必須整合眾多文本里的細(xì)小信息，建構(gòu)出較巨觀的圖像。進行學(xué)科領(lǐng)域的課外閱讀時，學(xué)生連結(jié)他們從教科書里學(xué)到的東西跟補充讀物里的“新”信息。在連結(jié)的過程中，他們在建構(gòu)屬于自己的意義，并運用此意義來支持、輔助其他的學(xué)習(xí)歷程；學(xué)生建構(gòu)的意義成為進行新學(xué)習(xí)的一項工具，可以幫助學(xué)生澄清先前學(xué)科知識里的錯誤概念，或發(fā)展有關(guān)社會議題的批判思考，或發(fā)展閱讀策略本身。因此，進行文本之間的連結(jié)是從閱讀中學(xué)習(xí)的關(guān)鍵能力?！迸_灣趙鏡中教授這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學(xué)的其中一種變化：“在政府大力推動兒童閱讀運動的影響下，學(xué)生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習(xí)慣于單篇課文的教學(xué)，但隨著統(tǒng)整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學(xué)活動，結(jié)合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學(xué)?！边@段話里，出現(xiàn)了“群文”這個概念，并且大致描述了“群文閱讀”的方向：多個文本、同一個議題、教學(xué)。大陸教育先進地區(qū)也在實施群文閱讀實驗，并總結(jié)一些理論知識與實踐經(jīng)驗，現(xiàn)將群文閱讀的特點概括如下。如：四川德陽地區(qū)的“單元整合?群文閱讀”實驗；重慶大足區(qū)“群文閱讀互動式卓越課堂”實驗。通過研究先行地區(qū)的研究成果，我概括出群文閱讀與其它閱讀方式的異同點：.單篇閱讀與群文閱讀我們習(xí)以為常的閱讀教學(xué)是一篇一篇地教課文，一篇課文常常要花幾個課時來進行研讀雕琢。教學(xué)過程中，我們關(guān)注字詞句的落實，強調(diào)文道統(tǒng)一，以致完整的文本時常陷入被切割被肢解的尷尬境地，閱讀教學(xué)不免染上了解析過度、微言大義的肥胖癥（我們并不否認(rèn)以單篇閱讀為基礎(chǔ)的傳統(tǒng)意義閱讀教學(xué)的價值，也不回避它在培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力上的先天性缺陷一一在我們看來，單篇閱讀與群文閱讀，它們因先天性的閱讀文本“量”的不同，帶來了學(xué)生課堂閱讀方法的差異，思維方向的迥異，在閱讀教學(xué)的實踐價值上，兩者各有所長）.整本書閱讀與群文閱讀1941年，方圣陶在《論中學(xué)國文課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂》中對“讀整本的書”，作了專門論述，明確提出“把整本書作主體，把單篇短章作輔佐”的主張?！白x整本書”是方圣陶語文教育思想的重要組成部分?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》從制定之初，就把“提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”作為閱讀教學(xué)建議明確地提出來。不過單單在課堂上，讀整本書是不現(xiàn)實的，而群文閱讀一般情況下選擇的都是文章，且較少要求全部細(xì)讀，這就使其突破了課堂教學(xué)時間上的限制。另外，讀整本書并不要求一定與教材緊密聯(lián)系，但是群文閱讀不能完全拋棄教材，而要以教材為起點，引出更多元的閱讀材料。.主題閱讀與群文閱讀主題閱讀與群文閱讀有諸多表象相似之處，如兩者都倡導(dǎo)突破單篇文章的閱讀，都關(guān)注閱讀主題或者說閱讀議題的把握和處理等。但源自不盡一致的教學(xué)理念，兩者關(guān)于閱讀教學(xué)的操作之路也有所不同。即使就兩者都共同關(guān)注的“主題”而言，主題閱讀更多的關(guān)注于從“生命”的高度、從“文化”的層次去架構(gòu)主題，去研讀主題；而群文閱讀盡管也重視閱讀“主題”的作用，但相對于前者而言，它更多的關(guān)注于“兒童”的視角，偏側(cè)于“體驗”的層面。雖然主題閱讀和群文閱讀都倡導(dǎo)多文本進入課堂，但群文閱讀在這一方面走得更為大膽，更為前衛(wèi)。但是這樣的說法似乎還是有點黏糊了，沒有必要解釋的這么復(fù)雜，區(qū)別二者只要區(qū)分“主題”和“議題”兩個詞就可以了：“主題”是作者在說明問題、發(fā)表主張或反映社會生活現(xiàn)象時，通過文章或作品的全部內(nèi)容表達出的基本觀點?！白h題”是談判、辯論或會議上商量討論的題目或具體的問題。在閱讀教學(xué)這個語境下，可以認(rèn)為“議題”包含“主題”，即“主題閱讀”包含于“群文閱讀”。.單元整組與群文閱讀僅僅從閱讀文本的呈現(xiàn)形式來看，單元整組教學(xué)呈現(xiàn)給學(xué)生閱讀的文本也是以“群”的形式出現(xiàn)的，但我們繼續(xù)深究閱讀文本的來由，便不難發(fā)現(xiàn)，前者只是把教材中的課文“整組”了，它呈現(xiàn)的文本均出自于“教材”；而群文閱讀的文本來源則跳出了教材之窠臼，它既可以在教材之基礎(chǔ)進行補充，也可完全出于教者的精心選擇。由此，就教學(xué)活動中“人”的因素而言—-尤其是教者的因素，群文閱讀既給教學(xué)者提供了一定程度的教學(xué)解放，同時也對他們的語文學(xué)科素養(yǎng)提出了新的要求。群文閱讀的特點可以概括為：.在同一議題下同時選擇多篇文章作為教與學(xué)的材料；.這些文章的組織標(biāo)準(zhǔn)非常多元，但都以學(xué)生的心理成長、精神發(fā)育與語言發(fā)展作為一個邏輯起點來設(shè)計；.以粗讀、略讀為主，可以“不求甚解”.以默讀、速讀為主，著重提取并利用有用信息；.側(cè)重表達感悟、分享體驗；.更強調(diào)思考與辨析，強調(diào)想象力、創(chuàng)造力與邏輯推理能力的在閱讀空間的演練。本課題研究的目標(biāo)、研究內(nèi)容、研究假設(shè)、研究的重點、難點、創(chuàng)新點研究的總目標(biāo)：通過群文閱讀教學(xué)的行動研究，打造農(nóng)村中學(xué)語文高效課堂，建設(shè)語文特色課程，以實現(xiàn)廣大農(nóng)村中學(xué)語文教育教學(xué)方式的改變、學(xué)生語文學(xué)習(xí)方式的改變、語文課堂教學(xué)形態(tài)的改變、學(xué)校發(fā)展模式的改變，從而推動教師的專業(yè)發(fā)展，使學(xué)生養(yǎng)成良好的語文素養(yǎng)和學(xué)習(xí)素養(yǎng)，不斷提升學(xué)校辦學(xué)水平，切實推進群文閱讀，全面提高教育質(zhì)量，為農(nóng)村學(xué)生的終身、自主、可持續(xù)發(fā)展奠定厚實基礎(chǔ)。階段目標(biāo)：1、建立符合農(nóng)村學(xué)校，可操作、可評估、相對成熟的群文閱讀教學(xué)模式；2、形成一支相對穩(wěn)定，業(yè)務(wù)能力較強的，熱衷于群文閱讀教學(xué)研究的師資隊伍。3、制定一套科學(xué)性、實踐性相結(jié)合的學(xué)生閱讀能力水平評價方案。研究的內(nèi)容：一、基于單元整組教學(xué)的群文閱讀課，讓教材的功能充分發(fā)揮出來。二、基于略讀課文拓展的群文閱讀課，讓略讀課文教學(xué)簡略而豐厚三、基于綜合性學(xué)習(xí)的群文閱讀課，讓閱讀材料成為探究學(xué)習(xí)資源四、基于課外閱讀教學(xué)的群文閱讀課，讓課外閱讀的指導(dǎo)更有成效研究假設(shè)：由于我們學(xué)校屬于農(nóng)村學(xué)校，家長的文化素養(yǎng)差，對學(xué)生學(xué)習(xí)的重視程度較低，給學(xué)生補充的課外讀物少，導(dǎo)致學(xué)生的語文素養(yǎng)較低，閱讀量較少，閱讀面較窄，所以從學(xué)校和學(xué)生本身實際出發(fā)，讓學(xué)生通過不同文體的閱讀，掌握各類文體其各自的閱讀方法，有助于提高學(xué)生閱讀力水平及促進學(xué)生全面發(fā)展。研究的重點、難點、創(chuàng)新點：一、研究的重點、難點：.實驗教師能否割舍傳統(tǒng)的、駕輕就熟的單文本閱讀教學(xué)模式，在現(xiàn)有教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，把課外閱讀的內(nèi)容擠進課堂。.選取適合學(xué)生年齡特征和學(xué)業(yè)水平的課外閱讀讀本。.選擇適合的議題開展群文閱讀實踐。二、研究的創(chuàng)新點：.還學(xué)生更多閱讀量。群文閱讀一改傳統(tǒng)單文本細(xì)讀教學(xué)模式，在單位時間內(nèi)閱讀多個文本，采取瀏覽、粗讀、略讀等模式，大大提高閱讀量，提高自能閱讀的能力。.還學(xué)生更多閱讀自主權(quán)?，F(xiàn)在的語文教學(xué)，總是有意無意地拔高了原作者的主題思想，總在不自覺地向?qū)W生展現(xiàn)一個百分百“真善美”的世界，愛憎過于分明，將“險惡丑”極端話，這就讓學(xué)生對世界的判斷能力變得脆弱，因為現(xiàn)實生活中，灰色地帶比黑、白的空間更大。群文閱讀需要把完整的世界還給學(xué)生，需要學(xué)生以他們的視角去閱讀世界，而不是我們替學(xué)生作出判斷。三、課題研究程序本課題研究的方法、途徑，課題具體實施步驟，研究工作的人員分工與資料準(zhǔn)備情況等。（可加頁）本課題研究的方法、途徑：（1）問卷法。課題組小組將設(shè)計調(diào)查問卷，對我校閱讀教學(xué)現(xiàn)狀、心理的異同、對閱讀教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法的看法的異同、學(xué)習(xí)環(huán)境的差異及影響等問題進行調(diào)查，在對調(diào)查結(jié)果分析的基礎(chǔ)上提出供研究的問題，確定研究方向。（2）行動研究法。一是研究課堂教學(xué)?？蒲械闹麝嚨卦谡n堂。要充分利用課題實驗基地校、班的功能，重點研究群文閱讀的課堂教學(xué)策略。二是精選課外閱讀材料。根據(jù)《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對各學(xué)段課外閱讀總量的要求，篩選優(yōu)秀課外讀本。三是選取閱讀議題。群文閱讀需要選擇一個議題作為鏈接各篇文本的紐帶，把一組文本串連起來，師生圍繞議題開展教學(xué)活動。選好選準(zhǔn)議題是研究的難點所在。四是開展評優(yōu)活動。把科研活動常態(tài)化，定期開展優(yōu)秀公開課、教學(xué)論文、教學(xué)設(shè)計、訓(xùn)練材料及說課研討活動，激發(fā)實驗教師的參與意識與創(chuàng)新精神。（3）文獻法。本課題主要參考文獻有：臺灣國家教育研究院研究員吳敏而《多文本閱讀》、祝新華教授《六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評估與教學(xué)領(lǐng)域中的運用》；鄒姍姍《中小學(xué)生經(jīng)典閱讀現(xiàn)狀及對策研究》（貴州師范學(xué)院學(xué)報2011、08）；《群文天地》雜志（青海省文化館主辦）；《語文報》（山西師范大學(xué)、中國教育學(xué)會中學(xué)語文教學(xué)專業(yè)委員會會報CN14-0703/（F））等。（4）個案法。①對學(xué)生的個案研究。每校確定幾個研究樣本，通過實驗前測，提前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)成績、閱讀興趣、閱讀水平及家庭背景等等。在實驗實施過程中，進行跟蹤觀察，研究學(xué)生變化及其主要動因，及時調(diào)整研究策略。②對教育事件的個案研究。注意收集課堂教學(xué)案例，精選典型案例，進行評價分析，總結(jié)成功做法，提練教學(xué)方法與策略。分析問題與缺陷，提出改進措施。（5）經(jīng)驗總結(jié)法。大量收集教案、教學(xué)設(shè)計、課堂實錄、教學(xué)隨筆、學(xué)生成績等進行分析歸類，提煉總結(jié)，篩選好的經(jīng)驗與做法，摸索教育規(guī)律，總結(jié)出群文閱讀教學(xué)的有效教學(xué)策略等。課題具體實施步驟：第一階段：前期研究（20年月至20年月）.做好實驗前的理論準(zhǔn)備工作。認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)理論方面的書籍及文章，學(xué)習(xí)《河南教育》、《多文本閱讀》、《中學(xué)語文教學(xué)》雜志里相關(guān)文章，及時領(lǐng)悟課改新動態(tài)，學(xué)習(xí)理論，為順利開展本課題的實驗工作奠定較好的理論基礎(chǔ)。.研究課題，提高認(rèn)識，統(tǒng)一思想；形成對本實驗課題的共識。.在專家組成員的指導(dǎo)下制定課題研究計劃，確定“農(nóng)村中學(xué)群文閱讀?高效課堂行動研究實驗方案”。.選擇實驗班、對照班，實驗前學(xué)生素質(zhì)情況基本相同，實驗教師同時任教實驗班及對照班，無關(guān)因素減少到最低限度，并在實驗班開展課題實驗研究。.進行實驗前測：包括學(xué)生課外閱讀量、語文成績跟蹤、非智力因素調(diào)查等形式。做好實驗前期的數(shù)據(jù)整理如：問卷調(diào)查、水平測試、訪談、個案前期分析的登記工作及其他準(zhǔn)備。第二階段：深入實踐研究（20年月至20年月）.繼續(xù)組織課題組成員進行有關(guān)課題理論與實踐的學(xué)習(xí)和培訓(xùn)；.課題組成員根據(jù)本人工作實際和研究專長確定重點研究專題并開展有關(guān)研究；.制定本階段課題組工作計劃（包括研討與培訓(xùn)專題），課題組做好活動記錄，試驗教師做好個人試驗計劃