——柳永雨霖鈴——柳永雨霖鈴

黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向?

未遂風(fēng)云便，爭(zhēng)不恣狂?

何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風(fēng)流事，平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。

宋仁宗：“且去淺斟低唱，何要浮名！”自稱：奉旨填詞柳三變鶴沖天黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何

1、北宋詞人。

2、原名三變，字景莊，后改名為永，字耆（qí）卿。

3、排行第七，崇安（今福建武夷山）人。景祐進(jìn)士。

4、官屯田員外郎。世稱柳七、柳屯田。為人放蕩不羈，終身潦倒。

5、其詞多描繪城市風(fēng)光和歌妓生活，尤長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢（“

慢

”

是慢曲子的省稱，指節(jié)拍較慢，聲調(diào)延長(zhǎng)）詞獨(dú)多。鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉，在當(dāng)時(shí)流傳很廣，對(duì)宋詞的發(fā)展有一定的影響。有《樂(lè)章集》。走近作者1、北宋詞人。走近作者第一次赴京趕考，落榜了。第二次又落榜。按說(shuō)，補(bǔ)習(xí)補(bǔ)習(xí)，完全可以東山再起?？刹环?shù)牧谰褪浅敛蛔?，由著性子寫了首牢騷極盛而不知天高地厚的《鶴沖天》。發(fā)牢騷的柳永只圖一時(shí)痛快，壓根沒(méi)有想到就是那首《鶴沖天》鑄就了他一生辛酸。沒(méi)有幾天，柳永的《鶴沖天》就到了宋仁宗手中。仁宗反復(fù)看著，吟著，越讀越不是滋味，越讀越惱火。特別是那句“忍把浮名。換了淺斟低唱?！闭媸谴痰搅怂稳首诘耐袋c(diǎn)上。三年后，柳永又一次參加考試，好不容易過(guò)了幾關(guān)，只等皇帝朱筆圈點(diǎn)放榜。誰(shuí)知，當(dāng)仁宗皇帝在名冊(cè)薄上看到“柳永”二字時(shí)，龍顏大怒，惡恨恨抹去了柳永的名字，在旁批到：“且去淺斟低唱，何要浮名？”柳永自稱：“奉旨填詞?！?/p>

第一次赴京趕考，落榜了。第二次又落榜。按說(shuō)，補(bǔ)習(xí)補(bǔ)習(xí)，完全可鶴沖天

黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風(fēng)云便，爭(zhēng)不恣狂蕩?何須論得喪。才子詞人，自是白衣卿相。

煙花巷陌，依約丹青屏障。幸有意中人，堪尋訪。且恁偎紅倚翠，風(fēng)流事,平生暢。青春都一餉。忍把浮名，換了淺斟低唱。

鶴沖天

黃金榜上，偶失龍頭望。明代暫遺賢，如何向？未遂風(fēng)譯文

黃金榜上沒(méi)有我的大名，偶然喪失了當(dāng)狀元的希望。清明朝代暫時(shí)遺落賢才，我怎么療治心靈的創(chuàng)傷？既不能大顯才華實(shí)現(xiàn)風(fēng)云志向，那就一任自己縱情放蕩。更何況管它得與喪！我本才子詞人，自應(yīng)是白衣卿相。

就在那煙花巷陌中，隱現(xiàn)艷麗雅致的丹青屏障。幸有知己知音的意中佳人，最值得我尋訪。姑且這樣偎紅依翠，此種風(fēng)流韻事，足令我平生舒暢。美好的青春那么短促，不過(guò)一瞬時(shí)光。還是忍著辛酸，把金榜虛名換成及時(shí)行樂(lè)的小飲清唱！

譯文

黃金榜上沒(méi)有我的大名，偶然喪失了當(dāng)狀元的希望。清明北宋第一個(gè)專力寫詞的人，被譽(yù)為“才子詩(shī)人”，代表作《望海潮》《雨霖鈴》。詞作多描繪城市風(fēng)光和歌伎生活，尤其長(zhǎng)于抒寫羈旅行役之情。創(chuàng)作慢詞，鋪敘刻畫，情景交融，語(yǔ)言通俗，音律諧婉。北宋詞至柳永而一變，柳永發(fā)展了長(zhǎng)調(diào)的體制，善于用民間俚俗的語(yǔ)言和鋪敘的手法，組織較為復(fù)雜的內(nèi)容，用來(lái)反映中下層市民的生活面貌，具有濃厚的市民氣息，受到廣大百姓的喜愛(ài)。柳永以當(dāng)時(shí)的新聲慢曲，取代了唐五代的舊有小令。兩宋慢詞的時(shí)代，實(shí)自柳永開(kāi)啟的。北宋第一個(gè)專力寫詞的人，被譽(yù)為“才子詩(shī)人”，代表作《望海潮》詞的有關(guān)知識(shí)：

1、詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代發(fā)展到高峰。詞即歌詞，指可以和樂(lè)歌唱的詩(shī)體，即詞是詩(shī)的一種，所以又稱“長(zhǎng)短句”、“詩(shī)余”、“曲子詞”、“歌詞”等。2、詞牌和標(biāo)題：詞牌是一首詞的詞調(diào)的名稱，詞的標(biāo)題是詞的主要內(nèi)容的集中體現(xiàn)。3、詞的分類：按字?jǐn)?shù)可分為小令（58字以內(nèi)）、中調(diào)（59—90字）長(zhǎng)調(diào)（91字以上）按段的多少可分為單調(diào)、雙調(diào)、三疊、四疊等。（詞的段落叫：闋或片）按作家的流派風(fēng)格可分為豪放和婉約派（豪放派的主要作家有蘇軾、辛棄疾等；婉約派的主要作家有柳永、秦觀、李清照、周邦彥等詞的有關(guān)知識(shí)：

1、詞的起源：興起于隋唐，盛行于宋，并在宋代誦讀指導(dǎo)：①寒蟬凄切——“凄”字要讀得長(zhǎng)，“切”字要短促，要讀出詞的凄切情感②竟無(wú)語(yǔ)凝噎——要稍重、稍停，并讀出哽咽之聲、冷澀之感（人物情感的高潮）③念去去——要稍重、稍停，拖音（領(lǐng)起字）④今宵酒醒何處？楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆昂翁帯币x出疑問(wèn)語(yǔ)氣，“楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆睉?yīng)一景一頓，聲斷氣不斷朗讀誦讀指導(dǎo)：1．你覺(jué)得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？2．這首詞的主要內(nèi)容是什么？3．詞中哪句話最能體現(xiàn)這個(gè)內(nèi)容呢？全班齊讀整體感知1．你覺(jué)得這首詞的感情基調(diào)是怎樣的呢？全班齊讀

本詞最大特點(diǎn)是“情景交融，融情于景”。在作者筆下，一景一物，一舉手一投足，無(wú)不飽含著離別的無(wú)奈和傷感。試以上片為例：1.說(shuō)說(shuō)作者是如何通過(guò)寫景（選擇什么意象）來(lái)準(zhǔn)確傳情的?2.作者在人物形象上也進(jìn)行了細(xì)膩的刻畫，試舉例說(shuō)說(shuō)。

寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。送別的時(shí)間--秋天的傍晚、地點(diǎn)--長(zhǎng)亭①“寒”直接點(diǎn)明天氣和季節(jié)，是寒氣襲人，不是盛夏而是清秋；第二寒的不是蟬，而是人的心境.。這一“寒”字，指的是詩(shī)人心境的凄寒。開(kāi)篇就渲染了凄涼傷感的氣息，突出了“傷離別”的主題。②長(zhǎng)亭：古代大道上每五里設(shè)一短亭，十里設(shè)一長(zhǎng)亭，供行人休息，人們常在長(zhǎng)亭送別，此處用長(zhǎng)亭，既交代了地點(diǎn)，又暗寓離愁別緒。面對(duì)著長(zhǎng)亭古道，曾有多少情人在此灑淚惜別，曾有多少佳侶從此各奔他鄉(xiāng)？③驟雨：更何況眼下是驟雨初歇，涼意徹骨，暮色蒼茫，云低風(fēng)冷。在這樣一種令人凄神寒骨的環(huán)境中，又怎能不讓人黯然銷魂！

這三個(gè)句子字字寫景，而字字傳情，景物特征與人物心情水乳交融，正所謂字字情，聲聲淚，令人頓生許多愁啊。寒蟬凄切，對(duì)長(zhǎng)亭晚，驟雨初歇。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。想象這副畫面：作者站在河邊，放目遠(yuǎn)眺，面前所見(jiàn)是一望無(wú)際的水面，遠(yuǎn)處山色朦朧，水面上層層灰蒙蒙的霧氣升騰。(整副畫面可想象成灰色調(diào)的山水畫)詩(shī)人想到前路茫茫，自己將越走越遠(yuǎn)，離心愛(ài)的人越來(lái)越遠(yuǎn)，心越來(lái)越苦，愁思也越來(lái)越深。全句寫景，又全句寫情。詞人用比喻的修辭方法選取三種有代表性的景物充分地表現(xiàn)了離別的愁緒：如千里煙波般的綿長(zhǎng)；如沉沉暮靄般的濃重；如楚地天空一樣無(wú)邊無(wú)際。念去去，千里煙波，暮靄沉沉楚天闊。下片字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。1.同樣是寫景,但下片詞人寫到了一些中國(guó)古典詩(shī)歌中常見(jiàn)的典型意象，如酒、柳、風(fēng)、月，這些意象給你什么樣的聯(lián)想呢？請(qǐng)同學(xué)們結(jié)合之前所學(xué)，討論一下，談?wù)効捶?。?/p>

酒

柳

風(fēng)

全句2.“多情自古傷離別，更那堪冷落清秋節(jié)”點(diǎn)明這首詞的主旨。作者為什么要把“離別”與“清秋節(jié)”聯(lián)系起來(lái)？

3.賞析本詞的另一重要寫作特點(diǎn)“虛實(shí)結(jié)合”。請(qǐng)討論，全詞哪些為實(shí)寫，哪些為虛寫？分析下片字字珠磯，句句含情，很多句子很值得我們細(xì)細(xì)品味。月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。

——蘇軾月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。象征離愁月《琵琶行》幾個(gè)地方寫到月：

醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月。去來(lái)江口守空船，繞船月明江水寒。春江花朝秋月夜，往往取酒還獨(dú)傾?；貑?wèn)題月有陰晴圓缺，人有悲歡離合。月有陰晴圓缺，人有柳昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏。——《詩(shī)經(jīng)》渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新。——王維《送元二使安西》回問(wèn)題

諧音古人有折柳送行的風(fēng)俗。折柳贈(zèng)人是希望對(duì)方留下來(lái)。離別的人一見(jiàn)楊柳，就會(huì)想起離別時(shí)依依不舍的場(chǎng)面，心中就會(huì)涌起一縷縷離愁。留柳昔我往矣，楊柳依依；今我來(lái)思，雨雪霏霏。渭城朝風(fēng)“風(fēng)急天高猿嘯哀，渚清沙白鳥飛回?！?/p>

——杜甫《登高》古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。秋天是特別讓人傷感的季節(jié)。曉風(fēng)輕拂，帶來(lái)的并不是快意，而是涼意，凄涼的感覺(jué)。悲涼寓意“風(fēng)蕭蕭兮易水寒，壯士一去兮不復(fù)還！”

——《史記·刺客列傳》回問(wèn)題風(fēng)“風(fēng)急天高猿嘯哀，古語(yǔ)有云：自古逢秋悲寂寥。酒“主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦，醉不成歡慘將別，別時(shí)茫茫江浸月”

——白居易《琵琶行》（離愁）回問(wèn)題“抽刀斷水水更流，舉杯澆愁愁更愁”

——李白《宣州謝樓餞別校書叔云》艱難苦恨煩霜鬢，潦倒新停濁酒杯

——杜甫《登高》（身世之愁，亡國(guó)之恨）愁象征酒“主人下馬客在船，舉酒欲飲無(wú)管弦，“抽刀斷水水更流，舉杯澆

今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?/p>

a、自漢代始古人便有折柳贈(zèng)別之俗,柳與“留”諧音，折柳相贈(zèng)有“挽留”意?！皸盍丁比齻€(gè)字明寫前景，暗寫別時(shí)情。b舉杯的目的在于澆愁,而酒醒后只能使人愁更愁。c、“曉風(fēng)”，指深秋的凌晨清冷微帶寒意的風(fēng)，比傍晚之風(fēng)更涼，“酒醒”偏遇涼風(fēng)吹，真叫人涼上加涼心更涼，“d、“月是離合的象征，何況是殘缺不全的月，最易引起詞人的愁思。酒醒”之后，映入眼簾的卻是一彎“破鏡”般的“殘?jiān)隆?，使“重圓”的希望化為泡影。

本句展現(xiàn)在我們眼前的分明是這樣一幅畫面：倚著船舷的離人撫摸著岸邊飄拂的垂柳，遙看掛在天邊的一彎殘?jiān)?，?xí)習(xí)涼風(fēng)陣陣襲來(lái)，想起與戀人“無(wú)語(yǔ)凝噎”的離別情景，怎能不令人肝腸寸斷！真是天涼人更涼，借酒銷愁的初衷不但沒(méi)能實(shí)現(xiàn)，反而使自己陷入更加痛苦的境地。因此，本句很難確定是重在寫景還是重在抒情，真正達(dá)到了情景交融境界，被傳頌為千古絕唱，實(shí)至名歸，當(dāng)之無(wú)愧！回問(wèn)題

今宵酒醒何處?楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)?。別時(shí)

寒蟬、長(zhǎng)亭晚、驟雨初歇景語(yǔ)情語(yǔ)無(wú)緒、留戀無(wú)語(yǔ)凝噎千里煙波暮靄沉沉楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)铝汲矫谰疤撛O(shè)千種風(fēng)情枉然離別難（實(shí)寫）（虛寫）回問(wèn)題思念苦藝術(shù)手法：情景交融虛實(shí)結(jié)合鄧麗君

別后別時(shí)拓展延伸之：蘇詞與柳詞

東坡在玉堂日，有幕士善歌，因問(wèn)：“我詞何如柳七(柳永)?”對(duì)日：“柳郎中詞，只合十七八女郎．執(zhí)紅牙板，歌‘楊柳岸曉風(fēng)殘?jiān)隆?；學(xué)士詞，須關(guān)西大漢，銅琵琶，鐵綽板，唱‘大江東去’?！睎|坡為之絕倒。(俞文豹《吹劍錄》)

拓展延伸之：蘇詞與柳詞東坡在玉堂日，有幕士善歌編后語(yǔ)老師上課都有一定的思路，抓住老師的思路就能取得良好的學(xué)習(xí)效果。在上一小節(jié)中已經(jīng)提及聽(tīng)課中要跟隨老師的思路，這里再進(jìn)一步論述聽(tīng)課時(shí)如何抓住老師的思路。①根據(jù)課堂提問(wèn)抓住老師的思路。老師在講課過(guò)程中往往會(huì)提出一些問(wèn)題，有的要求回答，有的則是自問(wèn)自答。一般來(lái)說(shuō)，老師在課堂上提出的問(wèn)題都是學(xué)習(xí)中的關(guān)鍵，若能抓住老師提出的問(wèn)題深入思考，就可以抓住老師的思路。②根據(jù)自己預(yù)習(xí)時(shí)理解過(guò)的邏輯結(jié)構(gòu)抓住老師的思路。老師講課在多數(shù)情況下是根據(jù)教材本身的知識(shí)結(jié)構(gòu)展開(kāi)的，若把自己預(yù)習(xí)時(shí)所理解過(guò)的知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)與老師的講解過(guò)程進(jìn)行比較，便可以抓住老師的思路。③根據(jù)老師的提示抓住老師的思路。老師在教學(xué)中經(jīng)常有一些提示用語(yǔ)，如“請(qǐng)注意”、“我再重復(fù)一遍”、“這個(gè)問(wèn)題的關(guān)鍵是····”等等，這些用語(yǔ)往往體現(xiàn)了老師的思路。來(lái)自：學(xué)習(xí)方法網(wǎng)④緊跟老師的推導(dǎo)過(guò)程抓住老師的思路。老師在課堂上講解某一結(jié)論時(shí)，一般有一個(gè)推導(dǎo)過(guò)程，如數(shù)學(xué)問(wèn)題的來(lái)龍去脈、物理概念的抽象歸納、語(yǔ)文課的分析等。感悟和理解推導(dǎo)過(guò)程是一