通用技術(shù)課標、教材與教學(xué)人民教育出版社鮑瓏bl1024@010-820885131/67一、以課標為依據(jù)，以教材為藍本

（一）以課程標準為依據(jù)“以綱為綱，以本為本”“超綱”在使用新教材時已不適用。一堂課是不是好課，最根本應(yīng)該是看兩點，一是教學(xué)目標確實定是否正確、適當；二是教學(xué)目標是否得到落實，即這一堂課確定教學(xué)目標是否得到實現(xiàn)。教學(xué)目標正確設(shè)定，是教學(xué)設(shè)計首要任務(wù)。2/67

有些理念與目標在課程標準中“內(nèi)容標準”里沒有得到全方面地反應(yīng)，尤其是一些相關(guān)技術(shù)思想方法與技術(shù)文化相關(guān)目標，沒有能全方面地反應(yīng)出來。有教材也沒有能很好地表達技術(shù)思想方法與技術(shù)文化。3/67課程標準內(nèi)容標準（第79、80頁）中：“了解1～2類慣用工具和設(shè)備，學(xué)會一個材料1～2種加工方法”“了解1～2類產(chǎn)品慣用測試方法”。教學(xué)目標確定為“培養(yǎng)學(xué)生動手能力”，要求學(xué)生“了解××類慣用工具和設(shè)備，學(xué)會一個材料2種加工方法”“了解××類產(chǎn)品慣用測試方法”。

對不對？4/67課程標準中（第73頁）三、課程目標”第二段“學(xué)生將……含有……終生進行技術(shù)學(xué)習(xí)能力。（一）知識與技能5.熟悉一些常見材料屬性及加工方法，能依據(jù)設(shè)計要求選擇材料和工具，能依據(jù)設(shè)計方案制作產(chǎn)品或模型。6.含有初步技術(shù)試驗操作技能，能進行基本技術(shù)測試和技術(shù)指標測量……5/67在這里教給學(xué)生不但是一兩種詳細技能、知識，更主要是教給學(xué)生學(xué)習(xí)這類技能、知識方法。然后，在繼續(xù)學(xué)習(xí)中，如在制作產(chǎn)品或模型中，熟練所學(xué)技能或自學(xué)一些技能，經(jīng)過這些實踐過程，掌握學(xué)習(xí)技術(shù)方法。這才是我們最主要教學(xué)目標。

在通用技術(shù)課程表標準里，“教學(xué)習(xí)方法”是教學(xué)基本思想，貫通于整個課程標準之中6/67

課程標準教學(xué)目標，有些要求在教材中并沒有反應(yīng)出來。在教材里，理念與目標很多也是隱含在教學(xué)內(nèi)容之中，并未顯著地表示出來。教學(xué)不但要看教材，而且要看課程標準，要看課程標準里課程目標。

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在教材中，有些內(nèi)容出現(xiàn)了，要讓學(xué)生在后續(xù)教學(xué)中去實踐與深入了解。但教材中往往只是提一句或甚至不提，假如教師不了解課程標準意圖，就會忽略這個目標，造成未能完成教學(xué)目標。

8/67（二）教材使用

1．應(yīng)該怎樣對待教材問題通用技術(shù)課是一門全新課程。不論是課程理念還是課程目標都是全新，應(yīng)該從愛護角度提出意見。認真地分析教材，認真地學(xué)習(xí)課程標準。教師對教材認識也存在一定問題。不要輕易否定教材。9/672．怎樣使用教材新課程標準給出是學(xué)生學(xué)習(xí)最低基準。教學(xué)由“教教材”改變?yōu)椤坝媒滩慕獭薄＝滩摹獙W(xué)材。尊重教材，改變教材內(nèi)容與教學(xué)安排，要在吃透教材基礎(chǔ)上進行。教學(xué)要由基于教材，又逐步發(fā)展到超越教材。10/67

教材是一個教學(xué)資源，這并不是說我們能夠脫離教材進行教學(xué)，尤其是在我們還沒有能吃透課程標準與教材情況下，更要注意做到尊重教材。這就是說，在改變教材內(nèi)容與教學(xué)安排時，要在吃透教材基礎(chǔ)上進行，搞清教材為何要這么安排。在不清楚教材編寫意圖情況下，輕易地改變教材安排，會給教學(xué)帶來問題。提議在教學(xué)中，假如沒有把握，在第一次教學(xué)中先不改變教材安排。

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要在吃透教材基礎(chǔ)上去組織教材進行教學(xué)。教學(xué)要由基于教材，又逐步發(fā)展到超越教材。

教學(xué)不但要看教材，而且要看課程標準；不但要看內(nèi)容標準，而且要看課程理念與目標。12/673．怎樣分析教材

教材分析應(yīng)在制訂教案時最前面做，它是全部教學(xué)設(shè)計基礎(chǔ)。在分析之前，要先對照課程標準，看一下這一單元內(nèi)容是課程標準里哪一條條目所確定，與教學(xué)目標中哪些目標相關(guān)。我們應(yīng)該首先分析某一單元教材教學(xué)內(nèi)容及這一單元教材在全書中地位。然后再分析教學(xué)目標。最終，還應(yīng)研討教材存在問題或不足，以能在教學(xué)中做補充與改進。13/67教材分析

我們以“蘇版教材第二章技術(shù)世界中設(shè)計第一單元技術(shù)與設(shè)計關(guān)系”為例:（1）教學(xué)內(nèi)容

在分析教材時，要尤其注意找出教材里主要觀點，尤其是要找出教材中關(guān)鍵話和教材是怎樣說明這些觀點。14/67第1小節(jié)：一項技術(shù)創(chuàng)新需要設(shè)計……成為推進技術(shù)發(fā)展動力。第2小節(jié)：技術(shù)是設(shè)計平臺……先進技術(shù)能夠使人們設(shè)計得以發(fā)展。第3小節(jié)：技術(shù)世界中，其關(guān)鍵是技術(shù)設(shè)計……15/67這一單元教學(xué)內(nèi)容是由課程標準中第77頁（一）技術(shù)及其性質(zhì)1.內(nèi)容標準第3條“了解技術(shù)與設(shè)計關(guān)系，能分析設(shè)計在技術(shù)創(chuàng)造與革新中作用?！彼?，與第2條“知道技術(shù)發(fā)展需要創(chuàng)造與革新”也相關(guān)聯(lián)，因為創(chuàng)造與革新離不開設(shè)計。16/67第1小節(jié)中心是“設(shè)計是怎樣推進技術(shù)發(fā)展”。

這一節(jié)課是學(xué)生第一次接觸設(shè)計概念，要講又是設(shè)計與技術(shù)關(guān)系。學(xué)生假如對設(shè)計一無所知，這個問題是無法講清?？墒俏覀冇譄o法用極少時間讓學(xué)生明白什么是設(shè)計，但能夠說清楚設(shè)計是做什么。教課時能夠用一些學(xué)生日常生活中設(shè)計實例來講設(shè)計是做什么事，而無須去講設(shè)計概念。這一點十分主要。17/67

在案例教學(xué)中：我們應(yīng)該幫助學(xué)生在討論過程中分析“技術(shù)是怎樣推進技術(shù)發(fā)展”。從“應(yīng)用新技術(shù)、革新老技術(shù)、提出新要求”等三個角度度來分析。18/67

第2小節(jié)中心是“技術(shù)是設(shè)計基礎(chǔ)，先進技術(shù)能夠使設(shè)計得以發(fā)展”

這一節(jié)安排和上一節(jié)基本相同。重點是“沒有技術(shù)發(fā)展與進步，設(shè)計也就失去了進步源泉?！睉?yīng)該注意是，這一節(jié)中案例是不應(yīng)改變，這和全書臺燈設(shè)計與制作是一條根本相關(guān)。教學(xué)中只可增加案例，不能夠不使用這個案例。19/67

第3小節(jié)中心是技術(shù)設(shè)計與藝術(shù)設(shè)計關(guān)系。

從目標性來說，技術(shù)設(shè)計和藝術(shù)設(shè)計是不完全相同兩回事，但又不可分離。在技術(shù)設(shè)計里，設(shè)計構(gòu)思時需要藝術(shù)設(shè)計，對產(chǎn)品外觀加以潤色時也是藝術(shù)設(shè)計。

但要注意，教學(xué)目標不是技術(shù)與藝術(shù)關(guān)系

。而是技術(shù)世界中，其關(guān)鍵是技術(shù)設(shè)計。20/67

（2）這一單元教材在全書中地位

這一單元教材之前是技術(shù)性質(zhì)，之后是設(shè)計及其過程，講又是技術(shù)與設(shè)計關(guān)系。所以，這一單元自然而然地就擔負起了承前啟后作用。它既負擔了由技術(shù)性質(zhì)教學(xué)轉(zhuǎn)向技術(shù)設(shè)計教學(xué)過渡任務(wù)，又是設(shè)計教學(xué)起始課。21/67這一單元教學(xué)應(yīng)到達教學(xué)目標是什么呢？

了解設(shè)計是做什么。知道并認可兩個結(jié)論：設(shè)計是推進技術(shù)發(fā)展主要驅(qū)動力；技術(shù)是設(shè)計基礎(chǔ)，先進技術(shù)能夠使設(shè)計得以發(fā)展”

。了解技術(shù)與設(shè)計關(guān)系。深入深化對技術(shù)性質(zhì)和技術(shù)文化認識。（還應(yīng)詳細化。）22/67（3）研討

教材重點突出，緊緊圍繞教學(xué)目標；結(jié)論明確，通俗易懂。

教材對案例分析不夠細致。這么教材分析基本完成。下一步是結(jié)合學(xué)生情況對教材進行處理，尤其是個別案例增刪。23/674．關(guān)于學(xué)情分析問題

這是一位老師起始課學(xué)情分析：學(xué)生對技術(shù)有一些感性認識，但還沒有上升到理論高度。普通認為技術(shù)比較神秘，是技術(shù)人員事情，與自己關(guān)系不大，因而參加技術(shù)活動主動性不高。學(xué)生學(xué)習(xí)程度不一，1班、2班學(xué)生中考錄用時成績比其它班要好，對這兩個班要提出更高要求。而3班、4班學(xué)生成績相對要差一些，在知識目標、能力目標上要求能夠適當?shù)鸵恍贿^在情感目標上對全體學(xué)生要求都是一致。

24/67第一段分析十分必要，是切題；第二段分析則沒有必要。這一節(jié)課學(xué)情分析，主要應(yīng)是學(xué)生技術(shù)經(jīng)歷，對技術(shù)接觸程度，接觸過哪些技術(shù)，初中技術(shù)學(xué)習(xí)情況等，而不能以文化課程度為依據(jù)。比如，從農(nóng)村來學(xué)生，在家是否參加一定生產(chǎn)活動，學(xué)生是否有參加小創(chuàng)造小制作經(jīng)歷，初中是否上過勞動與技術(shù)教育課等。至于學(xué)生文化水平分析、學(xué)習(xí)能力情況分析，也是有必要，但不是這一堂課，而是后面需要考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)技術(shù)知識、操作能力等時再做分析。

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學(xué)情分析應(yīng)該是找出與這一個教學(xué)內(nèi)容相關(guān)學(xué)情，而不是全部學(xué)情。

26/671．普通情況；2．技術(shù)素養(yǎng)基礎(chǔ)；3．心理素質(zhì)與思想品質(zhì)；4．家庭情況。要強調(diào)段學(xué)生情況了解不是開學(xué)一次調(diào)查能得到，而是要在教學(xué)過程中不停地進行。在后續(xù)情況了解中，要加上學(xué)生學(xué)習(xí)情況，對以前教學(xué)內(nèi)容掌握，技術(shù)素養(yǎng)進步情況等。

27/67二、教學(xué)設(shè)計中常見問題（一）教學(xué)辦法中問題例：《通用技術(shù)》學(xué)科教學(xué)設(shè)計一、教學(xué)辦法1.課前：（1）認真學(xué)習(xí)《技術(shù)課程標準》，以課程標準為關(guān)鍵，精選江蘇版和廣東版兩套教材中相關(guān)內(nèi)容進行教學(xué)。（2）搜集和處理與教學(xué)相關(guān)信息和資料，尤其是上網(wǎng)查找較前衛(wèi)、較能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣內(nèi)容和信息。（3）教師準備教學(xué)材料和用具，制作課件；學(xué)生準備相關(guān)材料。是否完全！28/67

1.因為教材體系并不完全相同，教材教學(xué)載體也常是自成體系，教材還是應(yīng)以一套為主，參考另外幾套。

2.缺乏學(xué)情調(diào)查及當?shù)亟虒W(xué)資源調(diào)查。

29/672.課堂上：（1）理論學(xué)習(xí)：采取小組討論、辯論，教師講解、提問，師生互動方式進行，主要培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)思想和意識，提升技術(shù)素養(yǎng)。（2）實踐活動：精心挑選一些學(xué)生感興趣、材料易準備、制作相對簡單小創(chuàng)造（或小制作）讓學(xué)生練習(xí)，培養(yǎng)動手操作能力。

（3）注意統(tǒng)計學(xué)生學(xué)習(xí)及活動表現(xiàn)（小組互評和教師評定兩部分）。3.課后：總結(jié)教學(xué)過程和效果，搜集學(xué)生活動表現(xiàn)統(tǒng)計相關(guān)資料（如：《活動評價統(tǒng)計表》等）供評定學(xué)分之用。有什么不足嗎！30/67

設(shè)計不是小創(chuàng)造，也不是小制作。設(shè)計了一座建筑，不能說是創(chuàng)造了一座建筑，設(shè)計了一個服裝，不是創(chuàng)造了一個服裝。大多數(shù)設(shè)計是利用已經(jīng)有創(chuàng)造創(chuàng)作去處理實際問題，比如，有些人創(chuàng)造了集成電路，設(shè)計中利用集成電路于計算機，使計算機體積大大縮小，功效大大提升。這就是設(shè)計。當然，創(chuàng)造中也有設(shè)計。

一個創(chuàng)造在創(chuàng)造之前，我們有時并不知道它有什么用途，即使在創(chuàng)造后有時也看不出有多大用途。要是它變成真正有用東西，創(chuàng)新就成為必定。31/67教法不宜用理論教學(xué)與實踐教學(xué)來分。要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容特點來確定教學(xué)方法?！翱偨Y(jié)教學(xué)過程和效果，搜集學(xué)生活動表現(xiàn)統(tǒng)計相關(guān)資料“不但是為評定學(xué)生學(xué)分，改進教學(xué)才是主要目標。32/67（二）《技術(shù)與設(shè)計1》教學(xué)計劃

安排了整個技術(shù)與設(shè)計1教學(xué)過程；每項教學(xué)內(nèi)容設(shè)置了內(nèi)容與教學(xué)方式兩項。

還需要設(shè)置哪些項目？三、考評與評價方案（三）考評與評價方案33/67

主題一技術(shù)及其性質(zhì)1通用技術(shù)課程介紹教學(xué)方式2走進技術(shù)世界小組討論教師講解3技術(shù)性質(zhì)教師講解課件演示4技術(shù)與設(shè)計關(guān)系教師講解課件演示5設(shè)計基本方法和基礎(chǔ)知識教師講解小組討論6設(shè)計普通標準課件演示教師講解7設(shè)計中人機關(guān)系教師講解課件演示8設(shè)計與交流中技術(shù)語言教師講解課件演示9三視圖形成及其投影規(guī)律教師講解學(xué)生練習(xí)10三視圖畫法及識圖基礎(chǔ)（1）教師講解課件演示11三視圖畫法及識圖基礎(chǔ)（2）教師講解學(xué)生練習(xí)

12方案構(gòu)思方法（1）小組討論師生互動13方案構(gòu)思方法（2）小組討論師生互動14發(fā)覺與明確問題（1）教師講解提問討論15發(fā)覺與明確問題（2）學(xué)生活動16明確處理問題能力條件與要求小組討論教師講解17信息搜集與整理（1）教師講解小組討論18信息搜集與整理（2）課件演示教師講解19怎樣挑選材料教師講解學(xué)生試驗20制訂設(shè)計方案（1）師生互動小組討論21制訂設(shè)計方案（2）教師講解學(xué)生活動22工藝（1）教師講解學(xué)生制作23工藝（2）教師講解學(xué)生制作24模型或原型制作（1）教師講解25模型或原型制作（2）學(xué)生制作26模型或原型制作（3）師生互動小組討論27測試學(xué)生試驗28方案優(yōu)化師生互動小組討論主題三設(shè)計評價29設(shè)計階段與評價教師講解師生互動30設(shè)計總結(jié)與評價教師講解小組討論31設(shè)計總結(jié)匯報分組活動

主題四設(shè)計交流32設(shè)計交流意義與方式小組討論教師講解33設(shè)計者與用戶交流教師講解小組討論34產(chǎn)品使用說明課件演示教師講解35產(chǎn)品維護服務(wù)和服務(wù)路徑教師講解36設(shè)計保護教師講解37知識產(chǎn)權(quán)、專利申請師生互動學(xué)生模擬38收學(xué)生作品

39模塊復(fù)習(xí)教師講解40模塊考試開卷考試34/67

對一個模塊教學(xué)，需要有一個總體教學(xué)設(shè)計，這位老師做到了。還應(yīng)該：詳細與細致，有系統(tǒng)地安排情感態(tài)度價值觀、技術(shù)文化（包含思想方法）及創(chuàng)新精神培養(yǎng)與訓(xùn)練計劃。教學(xué)方式要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容來確定，不要簡單化。

35/67技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)要形成體系，要有系統(tǒng)安排。不然就可能只有技術(shù)知識教學(xué)，架空了技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)。技術(shù)素養(yǎng)培養(yǎng)要詳細而細致，不能大而化之。只有詳細安排了，才有可能在教學(xué)中得到落實。某種技術(shù)素養(yǎng)形成，這和其它學(xué)科知識掌握與技能形成含有相同過程。“這些安排要在教學(xué)反思時來形成。”36/67三、教學(xué)方法

1.什么是學(xué)生主動學(xué)習(xí)主動學(xué)習(xí)不是一個形式，而是學(xué)生在明確為何要學(xué)和學(xué)什么基礎(chǔ)上，有目標地進行主動思索。37/67“技術(shù)與設(shè)計關(guān)系”

課程標準第77頁《技術(shù)與設(shè)計1》（一）技術(shù)及其性質(zhì)（3）了解技術(shù)與設(shè)計關(guān)系，能分析設(shè)計在技術(shù)創(chuàng)造和革新中作用。）

教師列舉了豐富“技術(shù)發(fā)展離不開設(shè)計”案例。比如，自行車演變過程、電子計算機演變過程（電子管計算機→晶體管計算機→集成電路計算機→大規(guī)模集成電路計算機→超大規(guī)模集成電路計算機）等七八個案例，用以說明設(shè)計使技術(shù)得到了發(fā)展，學(xué)生也十分感興趣，主動主動講話。最終老師給出結(jié)論：“技術(shù)發(fā)展離不開設(shè)計”“技術(shù)發(fā)展對設(shè)計產(chǎn)生主要影響”。請評價！38/67標題用“技術(shù)發(fā)展離不開設(shè)計”不夠好，用正面說法“設(shè)計使技術(shù)得以發(fā)展”“設(shè)計成為推進技術(shù)發(fā)展驅(qū)動力”很好一些。教學(xué)中，對這個問題無須過多講，因為較為顯著。第二個問題“技術(shù)發(fā)展對設(shè)計產(chǎn)生主要影響”，提法上有些不足，應(yīng)是技術(shù)進步是設(shè)計進步基礎(chǔ)與源泉。講述這個問題，無須舉過多案例，只要分析電子計算機發(fā)展與進步是在電子技術(shù)進步（電子管、晶體管、集成電路、大規(guī)模集成電路、超大規(guī)模集成電路）基礎(chǔ)上得到，技術(shù)發(fā)展一步，設(shè)計也跟著深入。39/67

問題在于沒有依據(jù)要說明主題去分析案例，而是以案例量去取代分析。

這么教學(xué)，學(xué)生注意力都集中到案例上去了，不知道老師要做什么，也就無法主動學(xué)習(xí)。形式上學(xué)生很活躍，很主動，實際上是滿堂灌。40/672.教學(xué)導(dǎo)入方法

（1）整個主題導(dǎo)入與情境設(shè)置

在教學(xué)某一個模塊或一個主題起始課時，需要設(shè)置一個情景，其目標是使學(xué)生對這個模塊將要學(xué)習(xí)是什么有所了解，對它牽涉到方方面面有所了解，對學(xué)習(xí)這個內(nèi)容價值有所了解。要到達這個目標，設(shè)置情景是十分有效方法。設(shè)置情境目標要清楚，要對情境進行分析，以得到我們需要問題、資源。

41/67（2）概念、理論知識導(dǎo)入教材在講每個主題一開始，往往是先給出概念和很多相關(guān)案例，老師在教課時，第一堂課設(shè)置教學(xué)目標大多是圍繞概念教學(xué)展開，如“了解××概念”“掌握××概念”。除了教材上案例之外，還增加了不少案例。有些可能是教材問題，有些可能是教師對教材了解有問題。42/67案例分析導(dǎo)入法

案例分析導(dǎo)入法是利用對案例分析導(dǎo)入問題、概念、方法、原理等。比如，經(jīng)過自動門原理分析，導(dǎo)入“開環(huán)控制系統(tǒng)”；對水箱自動控制系統(tǒng)分析，導(dǎo)入“閉環(huán)控制系統(tǒng)”。分析過程中先不給概念。有了對這兩個案例分析，再來給出概念，學(xué)生就能較為清楚地體會控制是怎樣實施；開環(huán)與閉環(huán)控制系統(tǒng)區(qū)分；體會較難了解“反饋”概念是怎么回事。假如像普通專業(yè)教材那樣，先給出概念，再去用實例說明，學(xué)生會難以明白。43/67為何通用技術(shù)課教學(xué)需要采取案例分析導(dǎo)入法呢？

（1）學(xué)生需要經(jīng)過案例分析來了解實際。學(xué)生缺乏技術(shù)實踐經(jīng)驗。（2）案例分析，尤其是分析思想方法，既是學(xué)生了解技術(shù)問題主要伎倆，又是一個技術(shù)主要思想方法。在《技術(shù)與設(shè)計1》技術(shù)及其性質(zhì)內(nèi)容標準里，就有“知道技術(shù)發(fā)展需要創(chuàng)造和革新，并經(jīng)過案例進行分析；能分析設(shè)計在技術(shù)創(chuàng)造和革新中作用；了解技術(shù)對個人生活、經(jīng)濟、社會、環(huán)境、倫理道德等方面影響，能對經(jīng)典案例進行分析……”

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這次課程改革各個學(xué)科教學(xué)都強調(diào)設(shè)置情景與案例導(dǎo)入。通用技術(shù)課教學(xué)也強調(diào)這兩種導(dǎo)入方法。與它們不一樣是，我們同時強調(diào)“分析”。這是通用技術(shù)課學(xué)科教學(xué)特點決定。我們在創(chuàng)造通用技術(shù)教學(xué)法時，尤其要注意到這一點。45/67四、教學(xué)反思一位老師對教學(xué)反思看法：發(fā)覺我們在教學(xué)設(shè)計和教學(xué)實施中問題，才能不停進步。

46/67這是另一位老師對反思看法

反思能讓我們看到我教學(xué)中不足，反思能讓我們從不足中吸收教訓(xùn)，找到處理問題方法。反思就像一面鏡子，能讓我們在鏡子面前整理我們自己思緒，并能讓我們在斑點面上找到消除斑點最正確方法。聰明人在反思中找到成功秘訣，自認為是人只能從反思中找到做錯理由，愿全部人都能從反思中找到自己缺點，愿全部人都是聰明人。

這兩位老師說得對嗎？

47/67發(fā)覺問題、積累經(jīng)驗、以利再戰(zhàn)。

成功經(jīng)驗、從學(xué)生反應(yīng)得到經(jīng)驗，都是十分寶貴。

反思就是積累教學(xué)經(jīng)驗過程，不能光是檢討。

在通用技術(shù)課教學(xué)中尤其要注意積累培養(yǎng)技術(shù)素養(yǎng)經(jīng)驗，使培養(yǎng)形成體系，這就要我們在反思中做有心人。48/67五、教學(xué)內(nèi)容先進性問題。

什么叫做技術(shù)含量。學(xué)生一看教材就懂嗎？

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技術(shù)先進性不但是載體先進性，而主要是教學(xué)目標先進性。載體先進性以是否能到達教學(xué)目標為基準。載體先進了，學(xué)生知識不夠，相反達不到教學(xué)目標。觀念先進、思想方法先進才是真正先進。

50/67學(xué)生一看就懂嗎？頭腦風暴法原理及標準一、原理頭腦風暴法原理是經(jīng)過強化信息刺激，促使思維者展開想象，引發(fā)思維擴散，在短期內(nèi)產(chǎn)生大量構(gòu)想，并深入誘發(fā)創(chuàng)造性思維。二、標準在組織頭腦風暴法活動時，應(yīng)該遵照以下幾條標準：

51/671.自由暢想要求參加者不受任何條條框框限制，放松思想，讓思維自由馳騁。2.延遲批判在組織頭腦風暴會議時，必須堅持當場不對任何構(gòu)想作出評價標準。3.以量求質(zhì)頭腦風暴會議目標是取得盡可能多構(gòu)想，增加構(gòu)想數(shù)量，方便取得有價值創(chuàng)造。4.綜合改進勉勵與會者對他人構(gòu)想補充完善成新構(gòu)想，會后對全部構(gòu)想作綜合改進工作。5.限時限人人數(shù)為10人左右，會議通常限定時間為30～60min。52/67上面這一段文字很輕易看懂。不過，學(xué)生是否真正看懂了呢？

53/67圍繞所要處理目標明確詳細問題，各抒己見，相互啟發(fā)激勵，引發(fā)創(chuàng)造性思維連鎖反應(yīng)和共振，從而誘發(fā)許許多多新奇構(gòu)想和方案，這才是頭腦風暴法真諦。學(xué)生是看不懂。54/67“慣用創(chuàng)造技法——頭腦風暴法”（課程標準第77頁《技術(shù)與設(shè)計1》（二）設(shè)計過程B指定設(shè)計方案1.內(nèi)容標準（3）能制訂符合普通設(shè)計標準和相關(guān)設(shè)計規(guī)范完整設(shè)計方案中一課。蘇版教材是方案構(gòu)思方法二、慣用創(chuàng)造技法）

老師列舉了頭腦風暴法原理與標準，詳細說明了應(yīng)該怎么進行頭腦風暴會議。學(xué)生閱讀了教材，然后學(xué)生分成10人一組，各自對不一樣問題召開了頭腦風暴會議。最終，各小組都給出了一個處理方案，有些想法還是有些創(chuàng)意。學(xué)生掌握了頭腦風暴法嗎？55/67

問題就出在沒有著力去講清什么是頭腦風暴法，頭腦風暴法為何要做這么一些要求？尤其是“延遲批判”實質(zhì)是什么？教學(xué)中，學(xué)生只是形式上做了，實質(zhì)上并沒有按頭腦風暴法去做。從各小組所給出結(jié)果來看就很清楚，各組結(jié)果都是唯一，沒有不一樣意見。頭腦風暴法主要思想是讓每個人都放開去構(gòu)想，不受限制；得到盡可能多新構(gòu)想；每個人都要仔細傾聽他人意見，相互啟發(fā)。只有讓學(xué)生知道頭腦風暴法實質(zhì)，學(xué)生才能學(xué)會它，也只有經(jīng)過這么學(xué)習(xí)實踐，學(xué)生才能知道怎樣去學(xué)習(xí)一些技術(shù)思想方法，怎樣去創(chuàng)造新技法。學(xué)生并不是真正懂了！56/67六、教學(xué)案例分析兩個教學(xué)案例分析“技術(shù)與設(shè)計關(guān)系”（課程標準第77頁《技術(shù)與設(shè)計1》（一）技術(shù)及其性質(zhì)（3）了解技術(shù)與設(shè)計關(guān)系，能分析設(shè)計在技術(shù)創(chuàng)造和革新中作用。）

這兩節(jié)課教師搜集料大量資料，進行了精心準備，教學(xué)方法也初步含有技術(shù)課教學(xué)特色。各種教學(xué)伎倆得到了充分應(yīng)用，學(xué)生在課堂上態(tài)度主動。也以看出，經(jīng)過這一段教學(xué)，學(xué)生對通用技術(shù)課程學(xué)習(xí)主動性較高。57/67“方案構(gòu)思及其方法”（課程標準第77頁《技術(shù)與設(shè)計1》（二）設(shè)計過程B指定設(shè)計方案1.內(nèi)容標準（3）能制訂符合普通設(shè)計標準和相關(guān)設(shè)計規(guī)范完整設(shè)計方案中一課。教材是方案構(gòu)思方法一、設(shè)計構(gòu)思）

教師與學(xué)生共同分析了設(shè)計時需要考慮原因，又共同分析了設(shè)計臺燈所要考慮原因，接著學(xué)生進行了臺燈設(shè)計。各小組完成設(shè)計后，匯報了設(shè)計意圖及是怎樣依據(jù)設(shè)計意圖確定方案。課堂氣氛十分活躍，最終，教師出示了自己設(shè)計十分精美臺燈，馬上引發(fā)了全體學(xué)生及在場聽課教師轟動。這節(jié)課在大家對教師設(shè)計臺燈贊美聲中結(jié)束。這是一堂好課嗎？這堂課最大問題在哪里？

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課堂內(nèi)容十分豐富，學(xué)生做了設(shè)計并展示設(shè)計方案，并進行了評價，十分成功。在這個階段應(yīng)該說是一堂好課。最終教師出示了自己設(shè)計制作臺燈，十分吸引學(xué)生。問題也恰好出現(xiàn)在這里，教師沒有講自己設(shè)計是怎樣構(gòu)思，而是把學(xué)生注意力集中到觀賞教師設(shè)計作品藝術(shù)性上去了。而且有可能會誤導(dǎo)學(xué)生，認為設(shè)計好壞在于藝術(shù)加工。關(guān)鍵是，畫龍沒有點睛，沒有把教學(xué)切到本課主題上。教師在制訂教學(xué)計劃時，教學(xué)目標不夠明確。59/67“方案構(gòu)思及其方法·慣用創(chuàng)造技法”

（課程標準第77頁《技