PAGEPAGE6“自學(xué)——質(zhì)疑——感悟——遷移”語文課堂教學(xué)模式——“自學(xué)-—輔導(dǎo)”教學(xué)模式在小學(xué)語文中的實(shí)踐運(yùn)用侯金學(xué)王海燕王慶平張繼平李美坪官麗瓊關(guān)樹紅馬忠瓊常水英李建邦蘇雪娟王炳瓊梁云秀陳麗萍李敏洪艷【關(guān)鍵詞】語文課堂教學(xué)模式【內(nèi)容摘要】“自學(xué)——質(zhì)疑——感悟——遷移”的“自學(xué)-—輔導(dǎo)”教學(xué)模式的變式，使學(xué)生的自學(xué)與教師的主導(dǎo)緊密聯(lián)系，使閱讀教學(xué)逐步深入、相互促進(jìn)，滲透著“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一主旨。模式的理論基點(diǎn)；模式的理論依據(jù)；模式功能目標(biāo)；模式的特點(diǎn)；模式操作基本流程（自主學(xué)習(xí)——主動質(zhì)疑——互動感悟——知識遷移）和策略；掌握和運(yùn)用本模式的建議自學(xué)輔導(dǎo)法是中國二十世紀(jì)六十年代初期由中國科學(xué)院心理研究所盧仲衡教授主持研究的一個(gè)課題成果。三十多年來，參加實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用自學(xué)輔導(dǎo)法的單位遍及30多個(gè)?。ㄗ灾螀^(qū)、直轄市）。在吸收程序教學(xué)和傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)點(diǎn)的基礎(chǔ)上，克服兩種教學(xué)法的缺點(diǎn)，充分調(diào)動師生雙方的積極性，學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)自學(xué)教材自學(xué)教學(xué)內(nèi)容，教師予以點(diǎn)拔釋題的語文課堂教學(xué)方法。從字面意思上看，該教學(xué)法首先是學(xué)生自學(xué)，然后是教師的輔導(dǎo)，充分體現(xiàn)了在教學(xué)過程中兩個(gè)主體的作用。課堂教學(xué)過程是一種特殊的認(rèn)知過程。學(xué)生既是教學(xué)的對象、客體，同時(shí)又是自身學(xué)習(xí)、發(fā)展的主體；教師雖是教育者，在教學(xué)活動中起主導(dǎo)作用，但教師的教只能作為一條輔助線貫穿于學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動中，完全服務(wù)于學(xué)生的學(xué)。學(xué)會自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)是未來人的通行證。課堂教學(xué)必須讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，給學(xué)生奠定終身發(fā)展的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，這個(gè)基礎(chǔ)便是學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)。我們在自學(xué)輔導(dǎo)法實(shí)踐研究的過程中，初步探索形成了“自學(xué)——質(zhì)疑——感悟——遷移”的“自學(xué)-—輔導(dǎo)”教學(xué)模式的變式，使學(xué)生的自學(xué)與教師的主導(dǎo)緊密聯(lián)系，使閱讀教學(xué)逐步深入、相互促進(jìn)，滲透著“讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人”這一主旨。一、模式的理論基點(diǎn)：一是自學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)。一般來說，自學(xué)有兩種，一種是沒有教師指導(dǎo)的獨(dú)立學(xué)習(xí)過程；另一種是教師指導(dǎo)下的自學(xué)活動。本模式提到的“自學(xué)”指后者，稱其為“定向自學(xué)”。采用定向自學(xué)的方式，能幫助學(xué)生納入正確的學(xué)習(xí)軌道。二是學(xué)貴有疑。課堂教學(xué)過程就其認(rèn)知過程的實(shí)質(zhì)而言，是學(xué)生從有疑到無疑的轉(zhuǎn)化。明代學(xué)者陳獻(xiàn)章說過：“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)；疑者覺悟之機(jī)也，一番覺悟，一番長進(jìn)?！笨梢?，要發(fā)展學(xué)生的閱讀能力，就必須培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，讓學(xué)生自己讀課文提出疑問，并盡可能自己解決疑問，讓學(xué)生通過自身的實(shí)踐——動腦、動口、動手，去獲得新知識。三是閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐。法國著名的兒童心理學(xué)家盧梭說：“兒童有他特有的看法、想法和感情。如果用我們的看法、想法和感情去代替他們的看法、想法和感情，那簡直是最愚蠢的?！彼栽陂喿x過程中，要讓學(xué)生獨(dú)立發(fā)揮，讀出個(gè)性，讓學(xué)生成為閱讀的主人，學(xué)習(xí)的主人。二、模式的理論依據(jù)1.建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為知識不是通過教師傳播獲得的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境中，借助他人（教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過主動建構(gòu)意義的方式獲得的。其理論核心是以學(xué)生為中心，強(qiáng)調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識的主動建構(gòu)。2.人本主義學(xué)習(xí)理論。七、掌握和運(yùn)用本模式的建議1.自學(xué)設(shè)計(jì)要注意五點(diǎn)：①設(shè)計(jì)要有針對性，因文而異，因人而異。②自學(xué)設(shè)計(jì)要有層次性，深淺、難易兼顧。③自學(xué)設(shè)計(jì)要有階段性，年級不同，要求有別。④自學(xué)要有多樣性，形式豐富多彩。⑤自學(xué)設(shè)計(jì)要有操作性，步驟明確，指令清晰。另外學(xué)生自學(xué)時(shí)，教師要加強(qiáng)巡回指導(dǎo)，特別要多指導(dǎo)那些學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生。2.教師要督促學(xué)生完成有目的的預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)；3.教師要應(yīng)充分相信學(xué)生的自學(xué)能力和感悟能力，及時(shí)給予表揚(yáng)、鼓勵(lì)和幫助；4.教師要給予學(xué)生充分質(zhì)疑、自學(xué)、討論的時(shí)間和空間，并適時(shí)適度引導(dǎo)點(diǎn)撥；5.確定課文的主題的方法多種多樣，一定要以文本的內(nèi)容和課型來設(shè)計(jì)，主要方法有：①從文章題目入手；②從文章中心句入手；③從學(xué)生對文本的疑難點(diǎn)入手；④從文章的動情點(diǎn)入手；⑤從關(guān)鍵詞句入手等。6.教師要加強(qiáng)學(xué)生自學(xué)指導(dǎo)；總之，“自學(xué)——輔導(dǎo)”教學(xué)模式的應(yīng)用實(shí)踐，