頁眉內(nèi)容頁眉內(nèi)容頁腳內(nèi)容頁腳內(nèi)容頁眉內(nèi)容頁眉內(nèi)容頁腳內(nèi)容頁腳內(nèi)容初中信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的5個(gè)問題安徽省歙縣上豐中心學(xué)校：方宏偉21世紀(jì)是信息化的時(shí)代，信息、網(wǎng)絡(luò)已滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域。信息素養(yǎng)是新時(shí)代人才所要具備的最基礎(chǔ)的素質(zhì)，信息技術(shù)課作為一門新興的課程，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生綜合能力有著重要的意義。隨著素質(zhì)教育的發(fā)展和教育信息化的推進(jìn)，各級(jí)學(xué)校開始對(duì)信息技術(shù)教育給予重視，不斷增加投入、增加課時(shí)。這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，提高他們獲取、處理、發(fā)布、應(yīng)用信息的能力將會(huì)起到積極的作用。但是，由于目前普通初中的評(píng)價(jià)制度并沒有根本的改變，普通初中實(shí)際開設(shè)的信息技術(shù)課，普遍還存在著許多問題。本文將從自己的自我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)簡(jiǎn)要談?wù)勗诔踔行畔⒓夹g(shù)課堂教學(xué)中出現(xiàn)的問題，并探索適應(yīng)于教學(xué)的教學(xué)策略，更好解決已出現(xiàn)的問題。一、信息技術(shù)課的地位及其作用信息技術(shù)課融知識(shí)與技能為一體，成為中學(xué)生的必修課，其目的是讓學(xué)生在了解計(jì)算機(jī)文化、初步掌握一些計(jì)算機(jī)基本知識(shí)和技能的同時(shí)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、增強(qiáng)信息意識(shí)和創(chuàng)新意識(shí)、有效培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息的收集、處理、應(yīng)用和傳輸?shù)哪芰?，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造力。由于計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展和計(jì)算機(jī)自身的性質(zhì)，決定了它有著區(qū)別于其他學(xué)科的特點(diǎn)。動(dòng)手操作是本學(xué)科一個(gè)最大的特點(diǎn)，在整個(gè)教學(xué)中占有重要地位。二、目前信息技術(shù)課程教學(xué)中存在的主要問題我校初中信息技術(shù)教育還處于初級(jí)階段，很多人認(rèn)識(shí)仍然不夠明確。雖然也取得了一些成績(jī)，但我們不能顧喜不顧憂，更應(yīng)該看到它所存在的問題。由于這門課程目前還尚未形成自己較為成熟的教學(xué)體系。學(xué)校在信息技術(shù)課程的設(shè)備不完善，教學(xué)課時(shí)不足，教學(xué)模式單一，這一系列問題具體如下：（一）學(xué)校對(duì)信息技術(shù)教育不夠重視，認(rèn)識(shí)不夠明確隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，各學(xué)校開設(shè)了信息技術(shù)這門課程已有十幾年的歷史，我們知道由于這門課程在初中不參加考試，有些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)及教師缺乏現(xiàn)代教育意識(shí)，思想觀念還停留在傳統(tǒng)的教育模式中。他們還是將學(xué)生的考試成績(jī)、中考的升學(xué)率作為評(píng)價(jià)教師教學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，不重視信息技術(shù)教育的建設(shè)，部分學(xué)校機(jī)房設(shè)備較為簡(jiǎn)陋。也有學(xué)校為了迎接評(píng)估、評(píng)優(yōu)，專搞“形象工程”，花大價(jià)錢夠買各種硬件設(shè)備，但在平時(shí)這些也只是擺設(shè)而已，造成了嚴(yán)重的資源浪費(fèi)。由于他們的不夠重視，在一定程度上影響和阻礙了信息技術(shù)教育的發(fā)展，也影響著信息技術(shù)課程的內(nèi)容和體系結(jié)構(gòu)。.由于條件不同，教學(xué)內(nèi)容有差異由于各個(gè)學(xué)校的硬件條件的限制，各個(gè)學(xué)校課程的設(shè)置都不一樣，選擇的教學(xué)內(nèi)容差異很大。就是在一個(gè)學(xué)校里同一年級(jí)教師所教的內(nèi)容也有差異，有的側(cè)重于理論知識(shí)教學(xué)，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)基本結(jié)構(gòu)和計(jì)算機(jī)語言方面、程序設(shè)計(jì)的教育。有的側(cè)重于教會(huì)學(xué)生如何使用計(jì)算機(jī)這個(gè)“工具”，重點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)操作和應(yīng)用方面的教育，把計(jì)算機(jī)看作一個(gè)輔助工具，掌握使用這一工具的方法和要領(lǐng)。有的二者兼而有之。如何根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實(shí)際，選擇既適應(yīng)現(xiàn)有的硬件條件、又適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的需要的內(nèi)容，確定好教什么，是一個(gè)非常值得研究的課題。.由于教學(xué)課時(shí)不足，教學(xué)內(nèi)容取舍困難根據(jù)國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定，《信息技術(shù)》課程在初中階段的總教學(xué)課時(shí)應(yīng)為68學(xué)時(shí)。但目前不少學(xué)校安排《信息技術(shù)》課程開設(shè)一年且每周課時(shí)僅為一節(jié)，除去期中、期末復(fù)習(xí)停課和節(jié)假日休息，實(shí)際教學(xué)課時(shí)大約在30~35學(xué)時(shí)左右，與國(guó)家教育部《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》的規(guī)定相差甚遠(yuǎn)。由于教學(xué)課時(shí)嚴(yán)重不足，教師在制定和執(zhí)行課程教學(xué)計(jì)劃時(shí)捉襟見肘，無所適從。如果按照教材的章節(jié)教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容只能完成一半；如果不按照教材的章節(jié)教學(xué)，又該講些什么內(nèi)容呢？有人主張學(xué)生喜歡什么就講什么，但學(xué)生的興趣喜好不一，知識(shí)程度不一，又該如何取舍呢？有的教師干脆讓學(xué)生自學(xué)，以至于造成“放羊式”教學(xué)現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。（二）硬件設(shè)備匱乏特別是中西部農(nóng)村信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施與城市相比存在著嚴(yán)重不足，西部農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)以下的許多學(xué)校都是一些配置很低幾乎是淘汰的計(jì)算機(jī)。在有限的條件下，學(xué)生的信息工具、信息技術(shù)使用技能較差，絕大多數(shù)學(xué)生只會(huì)計(jì)算機(jī)的開關(guān)、文件存取、簡(jiǎn)單文字處理等基本操作，尚不具備使用計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的能力，更不可能從網(wǎng)絡(luò)上獲得學(xué)習(xí)資源。總之，信息技術(shù)教育基礎(chǔ)設(shè)施的嚴(yán)重不足，致使開展信息技術(shù)教育工作舉步維艱。有許多學(xué)校甚至不太重視它，它的發(fā)展與城市及經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)地區(qū)相比，受到了資金、技術(shù)、師資、觀念等諸多因素的限制，因此，農(nóng)村中小學(xué)信息技術(shù)教育的現(xiàn)狀仍不容樂觀。（三）教學(xué)模式單一，課堂教學(xué)枯燥無味我國(guó)中小學(xué)《信息技術(shù)》課程是一門嶄新的課程，與中小學(xué)已經(jīng)開設(shè)過的《微機(jī)》課程相比，二者在教學(xué)目的和教學(xué)要求上都有根本的區(qū)別?！段C(jī)》課程是把計(jì)算機(jī)作為課程的唯一學(xué)習(xí)對(duì)象進(jìn)行學(xué)習(xí)，而《信息技術(shù)》課程則是把計(jì)算機(jī)作為課程學(xué)習(xí)的工具來掌握。目前，不少學(xué)校的教師對(duì)這兩門課程的教學(xué)不加區(qū)分，教學(xué)模式單一，教學(xué)方法陳舊，一味地采取“教師講、學(xué)生聽”、“教師演示、學(xué)生看”的教學(xué)“套路，”課堂教學(xué)枯燥乏味，學(xué)生學(xué)習(xí)無興趣。（四）信息技術(shù)老師師資力量薄弱目前各初中學(xué)校由于受人員編制、教育經(jīng)費(fèi)等方面的約束，很多信息專業(yè)方面的教師數(shù)量不足。由于信息技術(shù)課程課時(shí)較少，又沒有升學(xué)的壓力，領(lǐng)導(dǎo)對(duì)該學(xué)科普遍認(rèn)識(shí)不足，缺乏重視。許多學(xué)校幾乎沒有配備專業(yè)的信息技術(shù)課教師，多數(shù)教師是改行任教。即使是信息技術(shù)專業(yè)畢業(yè)的教師，由于在學(xué)校課時(shí)少、工資低，待遇不高，造成教師敬業(yè)精神不夠，一旦有機(jī)會(huì)就會(huì)另求發(fā)展，致使專業(yè)隊(duì)伍不穩(wěn)定。信息技術(shù)專業(yè)教師質(zhì)量不高、培訓(xùn)機(jī)會(huì)較少，大多數(shù)也沒有受過正規(guī)信息專業(yè)的培訓(xùn)。有不少教師只具備基本的電腦常識(shí)，而應(yīng)用軟件的使用、課件制作等不能達(dá)標(biāo)，基本的網(wǎng)絡(luò)知識(shí)甚少。這樣的師資狀況，是難以勝任信息技術(shù)課的教學(xué)工作。（五）學(xué)生信息技能存在較大差異，教師教學(xué)任務(wù)難度大由于信息技術(shù)課教材從小學(xué)到初中的連接不緊密，出現(xiàn)重復(fù)的內(nèi)容較多，再加上課時(shí)設(shè)置不足等原因，使教師在教學(xué)中不好安排教學(xué)內(nèi)容，導(dǎo)致各學(xué)校、各階段教師安排的教學(xué)內(nèi)容不同。由于學(xué)生以前所接受的信息技術(shù)課內(nèi)容都不一樣，致使學(xué)生年級(jí)越高，信息技術(shù)能力的個(gè)體差異就越大。就比如我所在學(xué)校的學(xué)生，他們來自城區(qū)和農(nóng)村，由于在小學(xué)階段所接受的計(jì)算機(jī)方面的知識(shí)，學(xué)習(xí)的信息技術(shù)課內(nèi)容不同，在進(jìn)入初中后，當(dāng)信息技術(shù)課上教師講授同一內(nèi)容時(shí)，有的來自城市中心的學(xué)生，接受信息技術(shù)課的能力就強(qiáng)些。由于以前的接觸，他們對(duì)老師講的內(nèi)容能很快接受；但是一些來自農(nóng)村的學(xué)生，由于基礎(chǔ)較差，他們明顯就表現(xiàn)出接受和掌握計(jì)算機(jī)的能力較差，教師講授的內(nèi)容接受較慢，甚至無法理解。有的學(xué)生表示