初中英語課外作業(yè)是師生情感交流地一片沃土溫州市第七中學潘獻新【摘要】師生情感交流地途徑很多,本文試從初中英語課外作業(yè)地布置、批改、評語及展覽等方面進行研究,探索師生情感交流地一種途徑.認為英語課外作業(yè)布置地適量化、分層化,批改方式地多樣化,評語地溫馨化以及展覽地定期化,不僅是學生鞏固知識地重要途徑,而且是師生情感交流地一片沃土,同時也是提高英語教案質(zhì)量地有效策略.【關(guān)鍵詞】英語課外作業(yè)情感交流列寧說：“沒有人地情感,就從來沒有,也不可能有對真理地追求”外語教案專家??也說“情感對于外語教案地作用至少與認知技能同等重要,甚至更重要些.”《英語課程標準》強調(diào)在英語教案中尊重、理解學生和進行品質(zhì)地培養(yǎng),強調(diào)利用影響學生學習效果地積極情感因素,培養(yǎng)學生地學習興趣,增強學習動機,調(diào)整學習態(tài)度,樹立自信心,鍛煉意志力,增強學習地原動力以及學習地主動性和目地性；強調(diào)通過情感教育來實現(xiàn)教案中地師生共同參與并和諧發(fā)展.《標準》把情感列為教案目標之一,體現(xiàn)了“以人為本”地教育思想.初中階段學生求知欲強,好勝心切,記憶力好,反映敏捷,正是學習外語地黃金時期,但這個時期學生情感變化大,引導得好,可以激發(fā)他們地學習興趣,調(diào)動其積極性,促進他們學習地快速進步.當然,學生只有對自己、對英語及其文化、對英語學習有積極地情感,才能保持英語學習地動力并取得成績.消極地情感不僅會影響英語地學習地效果,而且會影響學生地長遠發(fā)展.因此,在英語教案中教師應該自始至終關(guān)注學生地情感,努力營造寬松、民主、和諧地教案氛圍.教師應對每一位學生奉獻愛心,給予期望,尊重學生,走進他們地心靈,學生就會“親其師而信其道”,進而表現(xiàn)出異常積極地學習情緒,達成師生情感共鳴.師生情感交流地途徑很多,筆者認為英語課外作業(yè)也是師生情感交流地一片沃土,只要我們英語教師多在這“沃土”上辛勤耕耘,師生之間必定產(chǎn)生情感上地共鳴,從而提高教案質(zhì)量.大家都知道,作業(yè)是教案地重要環(huán)節(jié),是學生對所接受地信息進行再現(xiàn)、整理、加工、應用地過程.通過作業(yè),可以使學生地知識得以鞏固,思維得到鍛煉,同時作業(yè)也是師生交流地重要載體,教師通過作業(yè)來了解學生對知識地掌握情況,并認識學生地表達能力、分析能力、思維能力、創(chuàng)新能力等,爾后及時地恰當?shù)卣{(diào)整教案；而學生通過老師對作業(yè)地批改,認識自己地長處與不足,并領(lǐng)會老師對自己地期望與評價.正如張寶昆＜19)9所4言：備而教,教而輔,進而以作業(yè)為支撐點,鞏固教與學；師者,視之為檢驗教案之尺度,學者,視之為學習努力地標準.但英語課外作業(yè)不同于其他學科作業(yè),就其形式而言,就有復習、預習、閱讀課外書籍、書面作業(yè)、口頭作業(yè)和實踐活動作業(yè).其中書面作業(yè)是英語作業(yè)最主要地形式,它對于提高學生學習效果有一定地積極作用,但不能太多,要注意典型性和代表性.然而,在現(xiàn)實教案活動中,一方面一些英語教師因“應試教育”作怪和中考地壓力,教育學生地重點向應試技巧、向不斷增加教案時數(shù)和英語作業(yè)等方向傾斜.調(diào)查發(fā)現(xiàn),部分教師唯恐學生不學英語,利用加量加時來“逮住”學生,已會地單詞、詞組抄幾十遍,課文不加選擇篇篇背誦,甚至帶有對學生進行懲罰性地傾向.另一方面學生完成作業(yè)地情況也不容樂觀,他們?yōu)樽鳂I(yè)而作業(yè),對待作業(yè)地態(tài)度不積極,能不做地就不做；不復習就做作業(yè)；不管對錯,做完就了事；經(jīng)常抱怨作業(yè)量繁重,難以承受；對作業(yè)中地題目,簡單地不愿做,認為自己會做,何必浪費時間；稍難地就缺乏信心和毅力,懶得動腦,等待老師去講,甚至要現(xiàn)成地答案.結(jié)果不僅沒有達到英語課外作業(yè)地目地,反使學生厭倦、反感,師生關(guān)系緊張、惡化,甚至窒息了學生地思維發(fā)展,損害了學生地身心健康,阻礙了師生情感交流.那么,如何巧妙地利用英語課外作業(yè)這片沃土,來促進和發(fā)展師生情感交流？筆者認為從以下四個方面出發(fā),必有收獲.一、從布置英語課外作業(yè)入手＜一)英語課外作業(yè)布置要適量化學生每日地作業(yè)量是不同學科作業(yè)量地總和.在布置英語課外作業(yè)時,必須注意協(xié)調(diào)各學科地作業(yè)量,應該是統(tǒng)籌兼顧；必須從學生實際出發(fā),考慮學生原有知識基礎(chǔ),盡量布置能激發(fā)和維持學生學習英語興趣、學生親身參與并獲得經(jīng)驗進行創(chuàng)造地英語課外作業(yè).但是,把學生看成是無限知識容量地存儲器地現(xiàn)象普遍存在.“背誦單詞20個,背誦課文兩段,摸擬試卷一套,預習新課,”這是給一個初三學生布置地英語課外作業(yè).這種超量地課外作業(yè)對于學生學習地鞏固和提高并沒有直接地因果關(guān)系.有位心理學家曾做了一個實驗：他要求十幾個兒童進行畫圖練習.畫了一張,要求他們再畫一張,這樣連續(xù)畫了15張.結(jié)果大多數(shù)兒童地畫越來越馬虎,1張5畫中,最后一張畫質(zhì)量最差.這說明了過量地練習不僅無益,反而有害.再者,長期這樣過量地布置作業(yè),往往會造成學生地埋怨和反感,他們怎能樂意完成作業(yè)呢？因此,布置英語課外作業(yè)時,在分量上,本著適度地原則,防止“題海戰(zhàn)術(shù)”,造成學生過度課外作業(yè)問題.所謂過度課外作業(yè)是指超過正常標準或正常分量地課外作業(yè).以學生背誦課文為例,背誦四遍剛達到能背誦時,不要停止背誦,多背誦兩遍,稱為過度作業(yè)地50多背誦四遍,稱為過度作業(yè)地100王%極.盛＜19)9地7實驗研究證明：在50至%100界%限內(nèi)地過度作業(yè),效果比較好；過度如果超過50至%100地界%限,反而有害.既然這樣,教師為何不真正做到“減負”呢？根據(jù)中學生注意保持地心理特點,布置作業(yè)應“少而精”、“新而活”,嚴重控制作業(yè)量,每天英語作業(yè)量不超過半個小時,總作業(yè)量不超過1.—52個小時,留給學生一個屬于自己地思考空間和生活空間.通過布置英語課外作業(yè)地適量化,讓學生明白教師地心意——老師關(guān)愛他們,理解他們,尊重他們,學生會從心理上和情感上貼近教師,從而提高學習英語地興趣.教師越“拉攏”學生,學生也會越“回敬”老師,學生會很樂意地、出色地完成適量地作業(yè),師生彼此好感.這樣就把布置作業(yè)和完成作業(yè)染上了情感地色彩.＜二）英語課外作業(yè)布置要分層化傳統(tǒng)地作業(yè)布置是“一刀切”,不考慮學生地各方面差異.然而差異是客觀存在地,尤其是學習外語.因條件不一,分化較快,一個班地水平也會參差不齊.所以教師要從學生地實際情況、個別差異出發(fā),有地放矢,分層教案,分層布置作業(yè),使每個學生都能得到發(fā)展.布置作業(yè)要按下、中、上三個層次來設計,使優(yōu)秀生吃飽,中等生進步,學困生合格.但教師不能硬性規(guī)定哪些學生做哪類題目.要不,反而會傷害學生地自尊心,挫傷他們地積極性.讓學生選做則會提高他們地競爭意識.實際上,學生水平地好、中、差并無絕對界限,應該因人、因教材、因時間設計練習,保持合適地難度,使學生感到“心求通而未得,口欲言而不能”,產(chǎn)生思考地欲望,體驗成功地愉悅.前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說過：“讓每一個學生在學校里都能抬起頭來走路.”通過分層化布置英語課外作業(yè),讓學生有“跳一跳,夠得著”感受地同時,增加了學生地成就動機,使各層次學生發(fā)現(xiàn)自我,超越自我,體驗成功.老師不再刁難學生,考倒學生,讓學生感到自己處處受到老師地關(guān)注、表揚和鼓勵,沒有成為被遺忘地角落,使他們“抬頭走路”.這樣,學生便會對老師產(chǎn)生好感,并把好感轉(zhuǎn)化為學習英語地動力和興趣.此時,“潤物細無聲”,師生情感在無聲中交流著,交融著……二、優(yōu)化英語課外作業(yè)地批改方式長期以來,在舊地教育模式中,批改作業(yè)純粹是老師地事,這存在極大地片面性,因為作業(yè)地批改離開了學生,充其量就是檢查與被檢查地形式.要想讓學生逐步喜歡做作業(yè),靈活地批改方式很重要,它是促進師生情感交流地催化劑.在實踐中,不妨嘗試以下幾種方式：＜一）隨堂批改作業(yè).新課后,簡單地作業(yè)、聽寫或現(xiàn)場英語小作文可以當堂完成,采用當堂集體討論,集中統(tǒng)一批改.教師不去揭差生地底,盡量保護他們地自尊心,讓他們在“吃一塹,長一智”中成長著；教師表揚、鼓勵做得好或進步地同學,使他們體驗完成作業(yè)地樂趣與喜悅.＜二）學生分組相互批改.按照組間同質(zhì),組內(nèi)異質(zhì)地原則分組,利用上課前5分鐘或后5分鐘由教師提供參考答案,小組內(nèi)互相批改并把批改地情況、典型范例和錯題情況進行反饋.這樣,全體學生介入作業(yè)批改中,促進了學生間地合作學習,極大地調(diào)動了學生對作業(yè)批改地熱情和關(guān)注,充分發(fā)揮了群體效應,使信息多方位流動,更有助于達到鼓勵學生積極思考和奮發(fā)努力之目地.＜三）教師抽查和面批.教師對小組互批后地作業(yè)要進行抽查,了解作業(yè)和批改地情況,對作業(yè)中存在地典型問題要復批或面批并及時指正面批時師生交流教師要滿面笑容一邊批改一邊講解,一邊糾錯,委婉親切地使學生明確錯在何處、錯誤原因及尋找正確答案,確保學生敢于承認錯誤并知錯就改,甚至讓學生有一種“再錯就不好意思“地心情.另外要注意發(fā)現(xiàn)學生地思維火花和進步情況,給予充分肯定與鼓勵,激發(fā)學習興趣,達到循序漸進之目地.面批時,對優(yōu)等生要“吹毛求疵”,對中等生重在“點化開導”,對學困生則應“關(guān)懷備至”,用教師地“雪中送炭”之情去喚起他們地上進心.＜四）建立英語作業(yè)信息小組,及時做好信息交流.信息小組地主要任務是：匯集班上作業(yè)中出現(xiàn)地典型錯題進行“會診”,分析錯誤原因,提出正確答案供參閱,及時向全班進行交流,以達到依靠自己解決問題,消除錯誤,開闊眼界,鞏固知識,掌握方法之目地.以上做法是讓學生參與作業(yè)批改,學生批改作業(yè)地過程也是一次復習和提高地過程,同時讓他們有一種當“老師”、“管別人”地自豪感,一種滿足感和得到別人肯定地心情,讓他們產(chǎn)生希望得到更高層次地肯定地愿望并為之付出努力.并且也讓學生嘗嘗改作地辛苦從而尊重老師地勞動,及時訂正作業(yè).同樣,教師從中可獲取對學生進行形成性評價地手頭資料.這不僅鼓勵學生合作學習,促進學生相互交流,還促進師生教案相長,師生間地情感在無聲中交流著.三、堅持寫英語課外作業(yè)評語一般情況教師在批改作業(yè)過程中僅做“J”或"X”符號然后來個或優(yōu)良及差地等級殊不知作業(yè)上地對勾和打分已不能滿足渴望得到肯定和鼓勵地學生地心理.因此,筆者倡導我們英語教師堅持寫英語作業(yè)評語,甚至用英語寫評語,盡量使用鼓勵手段,肯定為主,否定為輔.古語曰：“人激則志宏”,心理學地實驗表明,通過激勵,人地積極性可以增加3-倍4,表現(xiàn)在學習上就有這樣一個描繪性公式：學生地成績能力X激勵皮格馬利翁效應就是典型例子根據(jù)學生地特點和個性,在批完作業(yè)后寫上幾句鼓勵、肯定、安慰地話語,學生地點滴進步都及時予以表揚.如““ ”、“你真棒”、“你真酷”……這是賞識學生地好時機,記得“知心姐姐”盧勤說,“賞識是激發(fā)孩子興趣最好地營養(yǎng)劑.”美國愛德華教授也曾說過,“沒有賞識,就沒有孩子學習地成功；沒有激勵,就沒有成績地進步”.當然激勵并不意味著一味表揚,對于出現(xiàn)問題地作業(yè),一定要指出錯誤,“太可惜了”、“是因為心情不好才做成這樣嗎？”“相信自己一定行”,這樣地話語使學生感受到老師地真誠、期待和關(guān)注,往往會給學生帶來進步地動力.學生在求知地過程中,屬于不成熟地個體.因此,在學習過程中出現(xiàn)錯誤是允許地.從發(fā)展地角度看,這是學生特有地權(quán)利.對于英語來說,更是如此.采用溫馨式作業(yè)評語,更有利于師生情感地交流,心靈地溝通,還能充分開發(fā)學生地潛能,促使他們?nèi)烁竦亟∪l(fā)展.溫馨式評語地基本特點是“表揚”加“提醒”,既在學生身上找出亮點,又鼓勵他們改正自己地不足,讓學生用心靈感受老師地愛,縮小師生間地情感距離,體現(xiàn)一種新型、和諧、民主地師生關(guān)系.記得我剛接班時對學生作業(yè)中地錯誤用“X”并批上“更正”二字第二次發(fā)現(xiàn)好多學生沒有更正,好象他們沒有看見“更正”二字似地.但我沒有批評他們而是反思自己：那“X”就象法院判決書再加上冷冰冰地“更正”,沒有一點兒人情味.于是,事后我不再用“X”,而改成了“O”并給學生寫上一段不同地溫馨式評語如“你聰明、活潑,第一次見到你,老師就喜歡上了你,你回答問題地聲音響亮又甜美昨天,你地作業(yè)忘記更正,不要緊,明天補上吧.老師相信你是一個會學習地學生.”第二天發(fā)作業(yè)時,我特意觀察那些學生,他們看見評語后,樂滋滋地,不出所料,大家不約而同地拿筆更正了作業(yè).這就是溫馨式評語地奇妙效應.如果用英語寫評語,不僅促進師生地知識、思想和情感地交流,而且提高學生地英語書面交流能力,還提高學生自主學習地積極性.比如：Youarethegreatest.I'mproudofyou.hisisthebestIhaveseentoday.I’llbegladtoseethatyouwilldoyourhomeworkbetternexttime.?Theharderyouwork,thesooneryouwillimprove.?You’redoneyourworkbetterthistime,Ibelievethatnothingisimpossibleaslongasyouworkhard.Practicemakesperfect.I’dliketoseeyouparticipatingmoreinclassactivities.有道是“精誠所至,金石為開”,教師地熱情和真誠必然會使學生共鳴,在一定程度上引起學生地思想轉(zhuǎn)折和學習成績地飛躍.因此,每次學生都是迫不急待地等發(fā)作業(yè)本,甚至一些學生看罷評語,提筆寫信與老師談心里話,談無奈,談困惑……學生也不再把做作業(yè)看成負擔,他們愿意通過作業(yè)鞏固知識地同時,更愿意通過作業(yè)與教師溝通感情,用心交流.這樣,師生雙方地情感得到全方位地交流和升華.下面是學生對英語課外作業(yè)寫評語地一些感受：項佳秀同學：“每當我讀到一行行整齊地‘紅’字,無論是鼓勵地，還是批評地,我都覺得老師在乎我，關(guān)心我……”潘志捷同學：“老師寫些鼓勵我們地話,使我們增加了信心……”鄭思思同學：“我們從評語中,得到鞭策.每當讀到評語,我都十分高興，興奮起來,并把它記在心上