培養(yǎng)生物識(shí)圖能力的有效途徑單位：石嘴山市第八中學(xué)姓名：李月榮聯(lián)系方式/p>

培養(yǎng)生物識(shí)圖能力的有效途徑【關(guān)鍵詞】有效信息課堂效率擴(kuò)展思路思維容量識(shí)圖能力自主學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)【內(nèi)容簡(jiǎn)介】在生物教學(xué)中，通過(guò)識(shí)圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成以點(diǎn)帶面，以圖代文的學(xué)習(xí)思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更好、更快、更多地掌握基本知識(shí)與技能，促進(jìn)他們將感性知識(shí)與理性知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)與書本知識(shí)、學(xué)科知識(shí)以及知識(shí)與技能的有機(jī)結(jié)合。生物課程內(nèi)容的呈現(xiàn)必須借助于各種形式的圖，看一下我們的教材教輔以及各種試卷，各種圖都占了相當(dāng)大的比例。可以說(shuō)，插圖是生物知識(shí)的一種形象、直觀、綜合的表達(dá)，也是生物學(xué)科獨(dú)有的一種語(yǔ)言。而初中生物課程標(biāo)準(zhǔn)中也明確指出要求學(xué)生“掌握閱讀、分析、運(yùn)用、圖表和數(shù)據(jù)的技能?！币虼?，各種形式的考試，也都趨向于要求學(xué)生具備從圖像系統(tǒng)中提取有效信息的能力。但是，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，隨著各種先進(jìn)媒體的出現(xiàn)課本插圖的利用率越來(lái)越少了。因此，有必要研究一下“如何運(yùn)用插圖培養(yǎng)識(shí)圖能力”，從而更好更充分的利用好教材，提高課堂效率和效益。提高讀圖能力的幾個(gè)環(huán)節(jié)：（一）確定讀圖步驟：一看，二想，三記，四畫。（二）突破重難點(diǎn)：利用課本語(yǔ)言及教師的引導(dǎo)性問(wèn)題促使學(xué)生聯(lián)系插圖積極動(dòng)腦，激發(fā)探究愿望。（三）形象記圖：就是在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察圖形的輪廓、形狀，看看是否有明顯好記的醒目的特征，再根據(jù)觀察出的形狀特征把圖形記住。通過(guò)記圖形來(lái)記知識(shí)。這樣就能大大激發(fā)學(xué)生的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。（四）學(xué)會(huì)畫圖：對(duì)于有些圖，光看還不行，必須要自己會(huì)簡(jiǎn)單的畫出來(lái)，這樣才能記憶深刻。如：細(xì)胞的結(jié)構(gòu)圖、花的結(jié)構(gòu)圖、心臟的結(jié)構(gòu)圖等。我們作為教師，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中還應(yīng)該多學(xué)習(xí)一些理論知識(shí)、繪圖能力以及其他老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并能聯(lián)系實(shí)際運(yùn)用到插圖教學(xué)中來(lái)。（五）通過(guò)圖表對(duì)比閱讀分析．提高學(xué)生綜合分析問(wèn)題的能力引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)分析各種數(shù)據(jù)圖對(duì)知識(shí)達(dá)到更深的理解利于記憶及運(yùn)用。提高學(xué)生讀圖能力是提高生物素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，而讀圖能力的培養(yǎng)和提高要靠日積月累，靠不斷的思考和總結(jié)，所以在教學(xué)過(guò)程中我們要做到多看多練、多想多畫。為了讓學(xué)生能快速記圖，理解知識(shí)點(diǎn)，我引導(dǎo)學(xué)生采用如下五種方法記圖。①看圖識(shí)圖法②實(shí)物識(shí)圖法③繪圖識(shí)圖法④模型識(shí)圖法⑤簡(jiǎn)易道具識(shí)圖法。根據(jù)不同圖的特點(diǎn)采用不同的方法。每一種記圖法練習(xí)時(shí)我都在學(xué)生參與下在基本知識(shí)點(diǎn)的講解接近結(jié)束時(shí)，嘗試讓學(xué)生自己對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解提出相關(guān)問(wèn)題。這不僅能夠利于學(xué)生記知識(shí)點(diǎn)，擴(kuò)展思路，加深學(xué)生對(duì)考查內(nèi)容的理解，而且能大大增加課堂上學(xué)生的思維容量，對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和提高也是一個(gè)新設(shè)想。所有的重點(diǎn)圖都可以采用第一種方法記憶。第二種方法實(shí)物記憶法，我拿出課前準(zhǔn)備好的桃花和雞卵結(jié)構(gòu)圖引導(dǎo)學(xué)生記憶。在大屏幕上打出兩個(gè)結(jié)構(gòu)圖，兩個(gè)學(xué)生一組用桃花實(shí)物和雞卵實(shí)物記圖，并討論對(duì)這兩個(gè)圖出作答題。通過(guò)思考如何出題，學(xué)會(huì)必然會(huì)對(duì)該圖的知識(shí)點(diǎn)加以記憶，而且印象深刻。學(xué)生出題主要集中在桃花各部分的作用和雞卵各部分的功能方面，達(dá)到了預(yù)期效果。第三種方法是繪圖識(shí)圖法，如畫血液循環(huán)簡(jiǎn)圖時(shí)，讓學(xué)生在練習(xí)本上跟我一起畫，邊畫邊說(shuō)，“大家不是把心畫成桃心么，我們也不例外！”于是先在黑板上畫了個(gè)桃心，然后說(shuō)：“心臟左右不通，我們用豎線把它隔開(kāi)，上下是瓣膜，這樣把心臟分成四個(gè)腔！”然后畫和每個(gè)腔相連的血管，每畫完一條血管都停下來(lái)等學(xué)生畫好才進(jìn)行下一步。這樣很快畫好了心臟結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)圖，再畫體循環(huán)肺循環(huán)路線。引導(dǎo)學(xué)生邊畫邊記，不要求圖形多么美觀，只要求層次結(jié)構(gòu)正確，并在圖上標(biāo)出各結(jié)構(gòu)名稱。然后找?guī)孜煌瑢W(xué)到前面展示自己的作品并根據(jù)自己的圖為學(xué)生出一道題。這樣分解了圖形的難度，使學(xué)生既記住了結(jié)構(gòu)名稱又理解了相應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)，不僅激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，記憶深刻，而且提高了動(dòng)手動(dòng)腦的能力。第四種方法是模型記圖法，根據(jù)學(xué)校實(shí)驗(yàn)室的情況，我選用了心臟和眼球模型幫助學(xué)生記憶這兩個(gè)圖。因?yàn)閷W(xué)校實(shí)驗(yàn)室模型數(shù)量有限，不能每人手中都有一個(gè)。所以把學(xué)生分組，每四位同學(xué)研究一個(gè)模型，讓四位同學(xué)去隨意拆卸模型，互考互問(wèn)，最終達(dá)到耳熟能詳。每組再派代表帶模型到臺(tái)前展示，下面的學(xué)生再出與這個(gè)模型有關(guān)的題考查他的作答能力。第五種方法簡(jiǎn)易道具識(shí)圖法，例如，講解消化系統(tǒng)大腸小腸之間的關(guān)系時(shí)，我拿起一只粉筆代表大腸，從學(xué)生那拿了一只筆代表小腸，按照書上插圖的樣子講兩支筆接在一起，使學(xué)生直觀地了解它們的關(guān)系。還有講到小腸結(jié)構(gòu)時(shí)，學(xué)生對(duì)小腸內(nèi)表面的皺襞和絨毛理解不透，于是我拿起一張紙，讓學(xué)生看它的面積，然后在手中攥成一團(tuán)，略微展開(kāi)一些向大家展示，并說(shuō)：“小腸內(nèi)表面就皺成這樣，這樣占的地方大呢還是未展開(kāi)之前占的地方大？”然后學(xué)生回答，“展平的紙占的地方大。”于是我總結(jié)道：“小腸就是這樣用較小的空間結(jié)構(gòu)，形成了較大的消化吸收面積。”并且在黑板上畫出小腸皺襞與食物團(tuán)接觸的簡(jiǎn)圖。這樣以來(lái)，加深了學(xué)生這部分知識(shí)的印象，增強(qiáng)了記憶，學(xué)生興趣濃厚，提高了知識(shí)掌握的能力。生物圖形是生物知識(shí)的載體之一,是生物教學(xué)的第二語(yǔ)言。識(shí)圖能力是學(xué)習(xí)生物的最基本最重要的能力，能夠熟練準(zhǔn)確地識(shí)圖用圖，對(duì)生物學(xué)習(xí)乃至終身發(fā)展都是有益的。在現(xiàn)有條件下“引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)生物識(shí)圖、用圖和快速提取相關(guān)生物信息”是研究的重點(diǎn)，在生物教學(xué)中，通過(guò)識(shí)圖能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生形成以點(diǎn)帶面，以圖帶文的學(xué)習(xí)思想，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)，幫助學(xué)生更好、更快、更多地掌握基本的和基礎(chǔ)的知識(shí)與技能，促進(jìn)他們將感性知識(shí)與理性知識(shí)、實(shí)踐知