III高中物理教學(xué)中進(jìn)行思政教育的探索案例--以開普勒三定律教學(xué)設(shè)計為例TOC\o"1-3"\h\u6858引言 113761相關(guān)理論基礎(chǔ) 1247791.1教育重演論 168391.2建構(gòu)主義理論 1285071.3人本主義學(xué)習(xí)理論 2300532高中物理開展思政教育的特點與原則 2301672.1高中物理開展思政教育的特點 285752.2高中物理開展思政教育的原則 3106272.2.1科學(xué)性原則 3314082.2.2導(dǎo)向性原則 3278862.2.3適度性原則 3165382.2.4體驗性原則 4295223高中物理開展思政教育的策略 428533.1提高物理教師的高中物理及思想素養(yǎng) 4184763.2挖掘高中物理的德育功能 416053.2.1以我國物理文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國精神、民族自豪感 493133.2.2以科學(xué)家事跡，感染學(xué)生，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與精神 4227893.2.3引入科學(xué)家爭論，增強(qiáng)學(xué)生的懷疑和批判精神 514443.2.4利用科學(xué)家合作探究，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神 5311913.3高中物理開展思政教育途徑的多樣化 5250853.3.1以高中物理引入課堂教學(xué) 56343.3.2以高中物理鞏固新學(xué)知識 6247403.3.3欣賞高中物理為背景的習(xí)題 6266123.3.4課外活動中利用高中物理 626963.4高中物理開展思政教育方法的多樣化 6244324高中物理開展思政教育教學(xué)案例設(shè)計 6143954.1《開普勒三定律》的教學(xué)設(shè)計 7161324.1.1教學(xué)課前準(zhǔn)備 7287014.1.2教學(xué)重難點 7249994.2教學(xué)設(shè)計說明 816121結(jié)論 84067參考文獻(xiàn) 9引言隨著當(dāng)前時代信息交流與傳播的網(wǎng)絡(luò)化、文化與道德觀念價值的多元化，隨著多樣文化與道德觀的動蕩與沖突，使得道德觀念在一定程度上趨于平面化、碎片化、功利化。當(dāng)前，隨著立德樹人教育理念提出，各大高校都開始紛紛研究各學(xué)科教學(xué)中對學(xué)生思想政治方面的培養(yǎng)，并提出“思政教育”一詞。但是，我國近些年來，在高中生中屢屢發(fā)生的“道德危機(jī)事件”[1]，引起了全社會的廣泛關(guān)注。高中生的價值取向一定程度上，起著決定未來社會的價值取向的作用，因此，抓好高中生這一時期的價值觀教育十分重要。正是在這種背景下，我做了利用高中物理開展思政教育的研究。本研究旨在利用高中物理開展思政教育，落實立德樹人的根本任務(wù)，對力求充分發(fā)揮高中物理的價值、豐富教師應(yīng)用高中物理進(jìn)行思政教學(xué)的策略、促進(jìn)基礎(chǔ)教育思政教育建設(shè)，推動當(dāng)前教育改革，具有重要的實踐意義。還有助于高中物理教學(xué)資源的進(jìn)一步開發(fā)，為教師對思想道德教育提供一定的思路與方法，使教師的教學(xué)資源開發(fā)能力與德育水平得到一定提高與幫助。以史料為載體，呈現(xiàn)知識、展現(xiàn)技能，給學(xué)生一個良好的學(xué)習(xí)情境，能夠獲得較好的學(xué)習(xí)效果。讓學(xué)生感受獲取知識的過程、了解科學(xué)發(fā)展脈絡(luò)，并像科學(xué)家一樣進(jìn)行對物理規(guī)律的探索過程，從中領(lǐng)會科學(xué)探究的意義，充分把握認(rèn)識問題的方法[2]。還有通過參與設(shè)計實驗的過程，親身體驗問題被解決的過程，達(dá)到授之以漁的效果。在此過程中提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)與探究能力，在體驗科學(xué)家事跡的同時滲透正確價值觀及啟發(fā)道德思想，促進(jìn)學(xué)生的多方面發(fā)展。1相關(guān)理論基礎(chǔ)1.1教育重演論教育重演論認(rèn)為“兒童的認(rèn)知規(guī)律與人類歷史的發(fā)展有著高度的相似之處”[3]。從“教育重演理論”可以知道，學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)知識的過程可算作是人類進(jìn)行探索科學(xué)世界的“重演”過程；學(xué)生學(xué)習(xí)的物理物理知識是科學(xué)家探索發(fā)現(xiàn)總結(jié)出的結(jié)論，在學(xué)習(xí)和理解知識的過程中，學(xué)生也相當(dāng)于是在“重走”物理學(xué)家的路。在教學(xué)過程中，老師的指導(dǎo)與同伴的幫助，會使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會少走許多的“彎路”。高中物理是人類對自然界的探索過程中認(rèn)識各式各樣物理現(xiàn)象的記錄史，它描述了科學(xué)家對自然世界的探索與發(fā)現(xiàn)的過程，通過對教育重演理論的分析可以察覺到，物理學(xué)家在進(jìn)行科學(xué)世界探索所遇到的困難，通常也是學(xué)生對物理知識學(xué)習(xí)與理解的困難點。因此，聯(lián)系教學(xué)內(nèi)容選取合適的學(xué)史，利用高中物理協(xié)助教學(xué)，向?qū)W生呈現(xiàn)概念、規(guī)律的形成過程，可促進(jìn)教學(xué)活動的進(jìn)行，為學(xué)生提供科學(xué)方法與思路，協(xié)助學(xué)生解決學(xué)習(xí)與理解知識過程中碰到的阻礙。在進(jìn)行新知識的教學(xué)后，引導(dǎo)學(xué)生利用新知識分析解決實際的物理問題，學(xué)以致用，提高興趣。1.2建構(gòu)主義理論建構(gòu)主義認(rèn)為世界是客觀存在，不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。人對現(xiàn)實的理解與構(gòu)建世界都是在其原有經(jīng)驗的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。由于經(jīng)驗的不同，對世界的構(gòu)建會存在差異，人對世界認(rèn)知是在不斷變化的。人們處于不同的情境中，對世界的認(rèn)知會處于一個不斷發(fā)展、不斷建構(gòu)的過程。建構(gòu)主義認(rèn)為學(xué)生學(xué)習(xí)，不是單純的知識內(nèi)容的錄入或提取，而是學(xué)生與他們所處學(xué)習(xí)環(huán)境或是其新舊知識經(jīng)驗相互結(jié)合產(chǎn)生新知識的過程，強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主進(jìn)行知識構(gòu)建。教學(xué)應(yīng)遵循學(xué)習(xí)者原有的經(jīng)驗、認(rèn)知，并將其作為新知識的生長點，引導(dǎo)和幫助學(xué)生在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)新知識的意義構(gòu)建。這個過程中，舊知識并不是簡單地、單方向地促進(jìn)新知識的構(gòu)建，當(dāng)個體無法用舊知識來理解、解釋新事物時，個體會調(diào)整甚至改變舊的知識體系，從而獲得新知識。因此，教學(xué)并不是教師簡單的將知識灌輸給學(xué)生的過程，而是提供學(xué)生學(xué)習(xí)所需材料或情境，讓學(xué)生積極主動地對知識進(jìn)行分析處理，自主建構(gòu)知識的[4]。教學(xué)切不可忽略學(xué)生原有的經(jīng)驗、認(rèn)知，而將新知識簡單地輸送給學(xué)生。1.3人本主義學(xué)習(xí)理論人本主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，并認(rèn)為激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，促使學(xué)生去主動學(xué)習(xí)是教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)不是教師以填鴨的方式讓學(xué)生嚴(yán)格的順從著教師去學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)那些枯燥乏味、現(xiàn)學(xué)現(xiàn)忘的教材內(nèi)容。而應(yīng)該教師幫助學(xué)生激發(fā)自我，主動學(xué)習(xí)的過程，讓學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下，去吸收和自己需要或是感興趣知識。人本主義觀點強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的過程，認(rèn)為以只以傳授知識為中心的教學(xué)方式，不利于學(xué)生的全面發(fā)展，被動的學(xué)習(xí)往往時學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心與能力。應(yīng)該尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，教師應(yīng)更關(guān)注學(xué)生的情感興趣的需要，為學(xué)生提供有利于學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的氣氛，讓學(xué)生自己主動地去體驗知識發(fā)展過程、構(gòu)建知識[5]。在引入高中物理教學(xué)時，應(yīng)尊重學(xué)生的主體地位，不能向?qū)W生生硬的傳授物理學(xué)概念和規(guī)律的知識，而忽略了物理概念和規(guī)律的發(fā)展脈絡(luò)。而是以教師作為要利用生動的史實激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機(jī)，讓學(xué)生自主的去體驗探究物理規(guī)律的發(fā)展過程，理解和把握科學(xué)的本質(zhì)，通過科學(xué)家的品質(zhì)學(xué)生內(nèi)化科學(xué)品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，并陶冶學(xué)生的情操與培養(yǎng)社會責(zé)任感，從而達(dá)到立德樹人的目的。2高中物理開展思政教育的特點與原則2.1高中物理開展思政教育的特點思政教育不是一門特定的課程，而是一綜合教育理念，基于新時代思政教育特點，梳理出利用高中物理開展思政教育的特點。新時代利用高中物理開展思政教育的特點：（1）首要特點是寓德于課[6]，立德不僅思想政治教育的重要內(nèi)容，也是利用高中物理開展思政教育的重要內(nèi)容。德借助于高中物理這一重要載體，在利用高中物理教學(xué)的過程中，發(fā)揮高中物理的德育功能，使德寓于教學(xué)的內(nèi)容與教學(xué)活動中。（2）主要特點是人文立課，高中物理開展思政教育是在課堂教學(xué)融入高中物理教育，并在過程教學(xué)中挖掘“人文素養(yǎng)”的元素[7]，其中，較為重要的元素是人文精神，即對人類生存價值和意義的關(guān)懷。通過對高中物理的學(xué)習(xí)與理解，豐富教學(xué)知識的內(nèi)涵，使知識教育更富有情趣，促進(jìn)學(xué)生能力的培養(yǎng)。（3）核心特點是價值引領(lǐng)，利用高中物理開展思政教育是要將思想政治教育元素融入到課堂教學(xué)過程中，思想政治教育元素不是指具體的思想政治教育理論內(nèi)容，而是高中物理教學(xué)過程中所體現(xiàn)出來的一種價值理念和精神追求；不是向?qū)W生灌輸思想政治知識與理論，而使通過學(xué)習(xí)和理解高中物理的過程中，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的人生觀、價值觀與世界觀，對學(xué)生進(jìn)行價值的引領(lǐng)[8]。由以上思政教育與高中物理的相關(guān)分析，可以發(fā)現(xiàn)利用高中物理開展思政教育是可行的，可達(dá)到物理教學(xué)與思政教學(xué)的融合。開展思政教育不等于在教學(xué)中講授思想政治教育的理論知識或是生硬枯燥的進(jìn)行思想政治教育，而是利用蘊(yùn)含思政元素的素材，在講授知識的同時滲透思想價值觀方面教育。強(qiáng)調(diào)教師要合理利用高中物理，挖掘高中物理的思政元素，引領(lǐng)讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程中激發(fā)科學(xué)精神與價值觀，在學(xué)生學(xué)習(xí)知識時，滲透思想品德方面的教育，對學(xué)生進(jìn)行價值觀的引導(dǎo)培養(yǎng)。利用高中物理開展思政教育的優(yōu)勢[9]：（1）高中物理蘊(yùn)含豐富的思政素材；（2）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，避免思政教育是學(xué)生覺得枯燥，產(chǎn)生的排斥心理；（3）在課堂中利用高中物理，對學(xué)生思想價值觀等方面的培養(yǎng)，起到“潤物無聲”的作用。2.2高中物理開展思政教育的原則任何課堂教學(xué)都必須是要遵循一定的課堂教學(xué)原則的，同樣，利用高中物理所開展思政教育工作也不能說是隨便而為的，也應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格地遵守。我們應(yīng)當(dāng)嚴(yán)格地遵循普遍性的教學(xué)原則，也要特別注意下面的四條基本原則:2.2.1科學(xué)性原則物理是一門強(qiáng)調(diào)客觀規(guī)律及事實的學(xué)科，物理學(xué)研究就是一個追求真理的過程，因而在教學(xué)中引進(jìn)的高中物理一定是切實存在的，不可進(jìn)行虛構(gòu)編造。運用虛構(gòu)編織的歷史，會使高中物理的科學(xué)性喪失，會使思政教育培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神的初衷被破壞，因此，再利用高中物理開展思政教育時需遵循這一原則，首先，對于史料的選擇，應(yīng)選擇比較可靠且權(quán)威的期刊或者書籍作為來源；其次，對高中物理進(jìn)行更加生動的符合學(xué)生認(rèn)知水平的改造時，要尊重史實的客觀性；最后，為避免學(xué)生對學(xué)生對高中物理的曲解和誤解，在學(xué)生認(rèn)識和理解高中物理的過程中，應(yīng)當(dāng)注重于學(xué)生的自我體驗[10]?？茖W(xué)性原則不僅是物理學(xué)研究特點中內(nèi)隱的教學(xué)要求，更是思政教育中實現(xiàn)德育目標(biāo)的要求。2.2.2導(dǎo)向性原則高中物理是物理學(xué)科德育的良好載體，蘊(yùn)含著豐富的思政素材，為在物理教學(xué)中進(jìn)行思政教育提供了豐富的教學(xué)資源。在對高中物理內(nèi)容的選擇方面，應(yīng)著重考慮這幾點：第一，學(xué)生學(xué)習(xí)該節(jié)內(nèi)容的難點，高中物理的引入應(yīng)促進(jìn)理解知識而不是增加學(xué)生的認(rèn)知困難；第二，教學(xué)目標(biāo)，高中物理的教學(xué)應(yīng)是豐富課堂內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生興趣基礎(chǔ)上，還促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)；第三，實現(xiàn)立德樹人的目的，引入的高中物理內(nèi)容應(yīng)具有明確的道德教育元素[11]。因此，在利用高中物理教學(xué)時要具有很強(qiáng)的導(dǎo)向性。對課堂教學(xué)或者課外活動進(jìn)行設(shè)計時，應(yīng)明確選擇的高中物理內(nèi)容所對應(yīng)的德育內(nèi)容，使德育活動的具有計劃性，從而使教學(xué)活動具有明確的方向，在利用高中物理開展思政教育時，教師有目的、有計劃地引導(dǎo)學(xué)生接受德育。2.2.3適度性原則高中物理蘊(yùn)含著豐富的科學(xué)知識與方法，還有思政方面的素材。但在教學(xué)中，并不是所有史料都適合引入物理教學(xué)，有些學(xué)史較為復(fù)雜，盲目引入反而會引起學(xué)生的困惑打擊學(xué)習(xí)興趣；也不是每一環(huán)節(jié)都需要引入高中物理，沒有節(jié)制地應(yīng)用史料，也會使得主要的教學(xué)內(nèi)容掩蓋。因此，在利用高中物理開展思政教育時，要注重知識傳授與價值相結(jié)合、考慮學(xué)生當(dāng)前道德發(fā)展的需要以及教學(xué)內(nèi)容的特點，在需要的時候引入學(xué)史培養(yǎng)學(xué)生價值觀[12]。在選擇高中物理思政素材時明確德育目標(biāo)時，一定要符合學(xué)生道德認(rèn)知、情感、意志和行為發(fā)展的規(guī)律，要適應(yīng)物理教學(xué)內(nèi)容、物理教學(xué)方法的特點。2.2.4體驗性原則在教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，教師起著主導(dǎo)的作用。思政教育強(qiáng)調(diào)立德樹人，在德育過程中，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，指導(dǎo)、組織和激勵學(xué)生，使學(xué)生充分發(fā)揮其主觀能動性，成為道德品質(zhì)發(fā)展過程中的主體。因此，教師在利用高中物理進(jìn)行思政教育時，應(yīng)注重學(xué)生的體驗與感受。若要想教學(xué)中增強(qiáng)學(xué)生對物理的認(rèn)識與體驗。首先，教師應(yīng)將引入的高中物理內(nèi)容在遵循科學(xué)性原則的基礎(chǔ)上進(jìn)行趣味化處理，采用學(xué)生喜歡的方式來表達(dá)，興趣是引起的學(xué)生內(nèi)部學(xué)習(xí)的動力[13]。此外，引用的高中物理內(nèi)容具有思想性，在教學(xué)過程中應(yīng)加入探究性環(huán)節(jié)，讓學(xué)生像物理學(xué)家一樣親身經(jīng)歷科學(xué)探究過程，注重學(xué)生在品德發(fā)展過程中的獨特體驗，幫助學(xué)生掌握物理知識和領(lǐng)會一個真正科學(xué)家所具有的科學(xué)精神，真正達(dá)到育人的教育目的。3高中物理開展思政教育的策略3.1提高物理教師的高中物理及思想素養(yǎng)教師是以言傳身教的方式來塑造人才的，高中階段正式學(xué)生思想價值觀養(yǎng)成的關(guān)鍵時期，所處的環(huán)境對學(xué)生的思想價值觀影響較大。教師的態(tài)度與行為對學(xué)生有巨大的影響，因此，為實現(xiàn)“思政教育”建設(shè)，教師要注重自己的綜合素質(zhì)，為學(xué)生樹立正確榜樣。教師要樹立“立德樹人”的教學(xué)理念，加深思想認(rèn)識。只有教師提高思想認(rèn)識，才能夠保證教師在授課中把正確的價值觀傳播給學(xué)生。從而逐漸培養(yǎng)出具備健全人格和正確價值觀的學(xué)生。提升教師對高中物理認(rèn)識與重視，幫助教師樹立“立德樹人”的教學(xué)觀念，注重對學(xué)生的全面發(fā)展[14]。在充分明確了教學(xué)內(nèi)容以及教學(xué)目標(biāo)后，積極對與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)高中物理的內(nèi)容切實的進(jìn)行分析，遵從邏輯和歷史密切結(jié)合方式與辦法來深入研究、組織整理物理相關(guān)的史料，挖掘高中物理的文化與教育價值。并以適應(yīng)學(xué)生自身認(rèn)知能力的水平與其個人性格特征進(jìn)行相關(guān)教學(xué)設(shè)計，加大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與主動性，領(lǐng)會科學(xué)的精神和運用的科學(xué)的方法，提高科學(xué)素養(yǎng)，可達(dá)到思政教育的目的。3.2挖掘高中物理的德育功能3.2.1以我國物理文化，培養(yǎng)學(xué)生愛國精神、民族自豪感說到一個物理概念或規(guī)律的發(fā)現(xiàn)，學(xué)生會自然的想到伽利略、牛頓等等西方的科學(xué)家。但其實，我國本身就具有著悠久的、金碧輝煌的文化和文明歷史，其中不乏關(guān)于物理知識的記錄。在教學(xué)中，通過介紹我國人民在物理領(lǐng)域作出的巨大的貢獻(xiàn)，有利于充分激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生們的民族自豪感與愛國情操。通過結(jié)合近代的時代背景進(jìn)行設(shè)身處地分析，道出我國科技落后的根本原因，不僅能夠加深學(xué)生對知識的理解和認(rèn)識，還能夠鼓勵學(xué)生更加勤奮的去學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感，將自己命運與祖國聯(lián)系起來，樹立報效國家的遠(yuǎn)大志向[15]。3.2.2以科學(xué)家事跡，感染學(xué)生，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與精神高中物理上大量事實表明，科學(xué)家能夠取得成就的力量，有很大一部分來源于他們追求真理的信念與獻(xiàn)身科學(xué)的犧牲精神，然而科學(xué)家探索的過程往往都充滿坎坷的。例如：在《原子物理》一章中介紹居里夫婦為提煉鐳元素而甘愿受放射線的侵害[16]；在《安全用電》一節(jié)中介紹富蘭克林為弄清雷電成因，冒著雷擊的風(fēng)險進(jìn)行的費城風(fēng)箏實驗，最終使得發(fā)明出了避雷針[17]；還有關(guān)于伽利略宣傳“日心說”被宗教終身軟禁等等為追求真理遇到的磨難與犧牲。在教學(xué)中，講述科學(xué)家探究過程中困難，與對待困難的態(tài)度?？梢詫⑦@些事例融入到學(xué)生的實驗、作業(yè)、觀摩等實踐活動中，為學(xué)生提供一個良好的榜樣，培養(yǎng)學(xué)生對科學(xué)的熱愛、實事求是、按照科學(xué)規(guī)律辦事的態(tài)度。同時也好讓學(xué)生從這些事例中得到深刻地感化和體會，培養(yǎng)敬業(yè)精神，敢于不懈地追求真理，為真理奉獻(xiàn)的精神。3.2.3引入科學(xué)家爭論，增強(qiáng)學(xué)生的懷疑和批判精神縱觀物理學(xué)的發(fā)展歷史，我們可以發(fā)現(xiàn)這樣一條科學(xué)的真理。不迷信權(quán)威地、有條件地、始終帶著疑惑地去思考，既用力求發(fā)展、變化的思想作為標(biāo)準(zhǔn)，來審視和判決一切科學(xué)理論，這正是推動科學(xué)持續(xù)向前發(fā)展的動力。然而在實際教學(xué)中，各種新概念、新術(shù)語、新公式源源不斷的出現(xiàn)，學(xué)習(xí)者慢慢地這些就是真理的思想觀念，只會機(jī)械性的去學(xué)習(xí)它。久而久之，沒有學(xué)生會對這些理論產(chǎn)生質(zhì)疑與探索，理論在學(xué)生心中被神圣化、教條化，他們知道使用，卻不知其是怎樣的情況下產(chǎn)生的，為什么會被人發(fā)現(xiàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度方式逐漸教條化，這與科學(xué)精神是格格不入的，也不利于學(xué)生的思想、能力的培養(yǎng)。學(xué)生也沒有意識到有些理論在某些領(lǐng)域內(nèi)應(yīng)用范圍里是相對正確，當(dāng)再深入下去，可能又是一種謬誤，因為沒有萬古不變的真理。例如，伽利略在亞里士多德備受尊崇的時代，對其論斷提出的懷疑，得出開普勒三定律的規(guī)律；愛因斯坦拋棄牛頓的時空觀，進(jìn)而得出了相對論等等類似的內(nèi)容[18]。在教學(xué)中，通過講述這些科學(xué)家敢于懷疑和批判的精神鑄就了他們成功的秘決，可以增強(qiáng)學(xué)生對科學(xué)的向往，敢于提出創(chuàng)造性問題。引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實際，現(xiàn)在我們信奉的真理也有可能是未被發(fā)現(xiàn)的錯誤觀點，引導(dǎo)學(xué)生不懼權(quán)威，敢于進(jìn)行懷疑與創(chuàng)新。3.2.4利用科學(xué)家合作探究，培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神科學(xué)是全人類共同創(chuàng)造的珍貴的財富，它是全體科學(xué)家們智慧的結(jié)晶。物理學(xué)中許多偉大的成就，是不少科學(xué)家之間相互合作、彼此幫助共同而共同進(jìn)步獲得的。在能量守恒定律的教學(xué)中，向廣大學(xué)生詳細(xì)地介紹了能量守恒定律的探索與發(fā)現(xiàn)，這一定律是幾十個國家十幾名優(yōu)秀科學(xué)家長期努力工作的產(chǎn)物，貢獻(xiàn)最為突出的有英國的焦耳，德國的邁爾等人，取得的成績更是充分的體現(xiàn)了科技領(lǐng)域工作者的集體智慧和汗水。在進(jìn)行天體運動課程內(nèi)容的教學(xué)時，向?qū)W生詳細(xì)地介紹我國的“神舟”計劃的研制、建設(shè)與和試驗的情況，并讓學(xué)生知道這是經(jīng)過了全國一萬余名科研人員共同努力和參與的成果[19]。在教學(xué)中，通過這類典型事跡適時、適當(dāng)?shù)貙W(xué)生滲透協(xié)作精神，培養(yǎng)學(xué)生集體主義精神。3.3高中物理開展思政教育途徑的多樣化3.3.1以高中物理引入課堂教學(xué)目前，利用高中物理教學(xué)較為常見的方式是在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)引入。在課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，學(xué)生常常還處于課間放松的狀態(tài)，直接的講授知識可能會造成學(xué)生跟不上的情況，而通過高中物理的講述可激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生的注意力回到課堂中。不僅如此，選用合適的高中物理，還可達(dá)到德育的目標(biāo)。比如：亞里士多德和伽利略對開普勒三定律規(guī)律的認(rèn)識，可以人類對客觀世界的認(rèn)識并不是一蹴而就的，而是螺旋式的上升和波浪形的前進(jìn)，我們可以利用現(xiàn)實條件的變化和發(fā)展更加簡單、深刻地探究開普勒三定律的規(guī)律[20]。通過這樣的引導(dǎo)，幫助學(xué)生科學(xué)本質(zhì)觀得到進(jìn)一步發(fā)展，同時指導(dǎo)學(xué)生要運用辯證唯物主義去認(rèn)識客觀世界，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。3.3.2以高中物理鞏固新學(xué)知識及時地去鞏固所學(xué)的知識是物理教學(xué)中一個非常重新的環(huán)節(jié)，也是引導(dǎo)學(xué)生回顧教學(xué)內(nèi)容、總結(jié)所學(xué)知識和完成知識建構(gòu)的重要步驟。在教師的引導(dǎo)，給學(xué)生鞏固新的知識內(nèi)容時，還能及時補(bǔ)充適當(dāng)?shù)母咧形锢韮?nèi)容，有目的的對學(xué)生實行德育熏陶，拓展學(xué)生的知識層面，提升學(xué)生的道德認(rèn)知、情感和意志；同時也能吸引學(xué)生的注意力。不僅如此，教師可以把新的知識內(nèi)容和我過物理學(xué)家的成就或古代高中物理給學(xué)生進(jìn)行愛國教育；也可以使用高中物理上的科學(xué)家真理的曲折和困難進(jìn)行辯證唯物主義教育；使用物理學(xué)家研究時的實事求是的態(tài)度或科研不端的反例開展誠信教育。3.3.3欣賞高中物理為背景的習(xí)題在學(xué)習(xí)了新的知識后，教師可用通過作習(xí)題來了解學(xué)生對知識掌握程度，同時也提高學(xué)生對新知識的理解，還有增強(qiáng)對新知識的運用能力。因此，利用高中物理開展思政教育可以在習(xí)題中加入含有德育元素的高中物理內(nèi)容，來創(chuàng)設(shè)習(xí)題的情境，緩解枯燥的題海模式，從而達(dá)到德育。就比如高考題中，就有很多以我國科學(xué)技術(shù)成就為情境的試題。在講解這類習(xí)題時，教師要注意情境的育人價值、創(chuàng)設(shè)情境的目的，使其育人功能得以充分的發(fā)揮，增強(qiáng)學(xué)生的民族的自豪感與愛國情懷。3.3.4課外活動中利用高中物理在課外活動中，首先，教師可選擇與高中物理相關(guān)的主題，引導(dǎo)學(xué)生去調(diào)查研究。例如“電燈泡是誰發(fā)明的”、“認(rèn)識一名中國物理學(xué)家”。然后教師還需根據(jù)主題難度、學(xué)生水平等因素考慮，選擇合適的活動的方式。如小組合作或是個人活動。最后，確定主題活動的考查方式，考查過程中要關(guān)注學(xué)生的道德體驗，通過教師點評去引導(dǎo)學(xué)生的思想態(tài)度得到正向的發(fā)展。利用開展以高中物理為主題的活動，學(xué)生獲取的學(xué)史資源不再僅限于課堂，可促進(jìn)學(xué)生主動獲取知識的能力的到提高，同樣在調(diào)查相關(guān)主題，理解學(xué)史內(nèi)容的時，可培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思想、愛國精神等。德育內(nèi)容可根據(jù)主題、與學(xué)生收集的資料，發(fā)揮教師的教育機(jī)智，隨機(jī)應(yīng)變，進(jìn)行德育。3.4高中物理開展思政教育方法的多樣化毋庸置疑，在教學(xué)過程中引入高中物理能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，但在每次高中物理教學(xué)過程中都采用單一的固化的方式，會使學(xué)生的興趣無法維持，是高中物理的價值得不到充分的發(fā)揮。高中階段學(xué)生開始具有一定的思維探究能力，但在課堂的注意力集中方面還不能很好的掌控。因此，再利用高中物理教學(xué)是根據(jù)學(xué)史內(nèi)容特點，學(xué)生特點去選取教學(xué)方式，而不是一味的講述。除了我們通常采用的講授法引入高中物理，還可以嘗試學(xué)史為導(dǎo)，實驗探究的方法。將高中物理結(jié)合發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，其主要可分為四個階段；1、教師引入科學(xué)家探索物理知識過程中出現(xiàn)的爭論，創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在創(chuàng)設(shè)的情境中產(chǎn)生疑問，并明確要解決的問題。2、學(xué)生依據(jù)要問題提出猜想并進(jìn)行實驗設(shè)計，同時教師可以根據(jù)學(xué)生水平引入科學(xué)家解決問題的方案，或是給予提示為學(xué)生提供參考思路；3、學(xué)生依據(jù)科學(xué)家方案，修改自己的實驗設(shè)計，并進(jìn)行實驗探究；4、學(xué)生根據(jù)獲得的信息，交流分析歸納得出結(jié)論。4高中物理開展思政教育教學(xué)案例設(shè)計4.1《開普勒三定律》的教學(xué)設(shè)計4.1.1教學(xué)課前準(zhǔn)備教學(xué)分析：在學(xué)習(xí)本節(jié)課的內(nèi)容之前學(xué)生就已經(jīng)學(xué)過相關(guān)的運動學(xué)知識，開普勒第一定律，利用多媒體演示太陽系中八大行星圍繞太陽運動的動畫，請學(xué)生注意觀察各個行星的運動軌道。提出問題，行星的運動軌道是什么形狀，以及太陽處在軌道的什么位置。學(xué)生通過觀察得到行星運動的軌道是橢圓而非圓形，太陽處在橢圓的一個焦點上。教師總結(jié)學(xué)生們回答，概括得出開普勒第一定律：所有行星繞太陽運動的軌道都是橢圓，太陽處在橢圓的一個焦點上。并給予鼓勵的評價。開普勒第二定律。選擇其中一個行星，進(jìn)一步展示其圍繞太陽運動的詳細(xì)情形。引導(dǎo)學(xué)生觀察不同位置行星與太陽連線在相等時間內(nèi)掃過的面積，由于兩個圖形不規(guī)則無法進(jìn)行判斷，此時教師通過動畫將兩塊圖形轉(zhuǎn)化為與之對應(yīng)相等面積的正方形。此時學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)面積相等。師生共同總結(jié)得到開普勒第二定律：對任意一個行星來說，它與太陽的連線在相等的時間內(nèi)掃過的面積相等。進(jìn)一步提問：行星在不同位置時，其運動速度是怎樣變化的?從而得到離太陽越近，速度越快的結(jié)論。開普勒第三定律。給出太陽系中不同天體運動軌道的半長軸和周期等數(shù)據(jù)，請學(xué)生分別計算其半長軸的立方與周期的平方的比值。根據(jù)對計算結(jié)果的分析比較，思考說出自己的結(jié)論。最后教師總結(jié)開普勒第三定律：所有行星軌道的半長軸的三次方跟它的公轉(zhuǎn)周期的二次方的比都相等，用公式表示就是。并強(qiáng)調(diào)k值大小只與中心天體的質(zhì)量有關(guān)。本節(jié)內(nèi)容主要為：教師讓學(xué)生思考，開普勒行星運動三定律不僅適用于行星繞太陽的運動，也適用于衛(wèi)星繞行星的運動。如果一顆人造地球衛(wèi)星沿橢圓軌道運動，它在離地球最近的位置(近地點)和最遠(yuǎn)的位置(遠(yuǎn)地點)，哪點的速度比較大?4.1.2教學(xué)重難點（1）知識與技能：1.掌握開普勒三大定律的內(nèi)容，并能運用其解決實際問題。2.通過合作討論，體會科學(xué)家探索天體運動的過程，提升抽象思維和邏輯推理能力。3.認(rèn)識到相信自然的簡單和諧是科學(xué)家研究的動力之一，尊重客觀事實、堅持實事求是科學(xué)研究的基本態(tài)度和社會責(zé)任。（2）過程與方法：1.通過推翻前概念的例子，培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思考能力。2.通過實驗探究與分析實驗現(xiàn)象，體驗實驗在發(fā)現(xiàn)自然規(guī)律中的作用，促進(jìn)學(xué)生觀察能力與處理實驗數(shù)據(jù)能力，歸納出開普勒三定律的核心。（3）情感態(tài)度與價值觀：1.鼓勵學(xué)生養(yǎng)成敢于質(zhì)疑、不迷信權(quán)威，追求真理精神。使學(xué)生領(lǐng)悟突出主要因素，忽略次要因素的哲學(xué)思想。2.通過實驗探究，使學(xué)生形成實事求是的科學(xué)態(tài)度。3.通過小組實驗合作探究，使學(xué)生養(yǎng)成團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體主義精神。（4）思政目標(biāo)：通過介紹伽俐略的事跡，培養(yǎng)學(xué)生實事求是，相信科學(xué)追求真理的品質(zhì)，在通過對亞里士多德的討論與評價，為學(xué)生樹立辨證唯物主義。1.教學(xué)重、難點：開普勒行星運動的三大定律2.教學(xué)重難點:開普勒行星運動定律的理解和應(yīng)用。4.2教學(xué)設(shè)計說明本節(jié)課堂以學(xué)生為主體，教師為導(dǎo)，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知與思想特點，將教材內(nèi)容與高中物理相結(jié)合，采用學(xué)史為導(dǎo)，實驗探究的方法引入學(xué)史，在教學(xué)中、作業(yè)中融入學(xué)史內(nèi)容，使學(xué)生更好的理解和掌握物理知識，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力、不畏懼權(quán)威，敢于創(chuàng)新、實事求是、辨證唯物主義、民族自豪感等。本節(jié)課結(jié)合學(xué)生在實際生活中的觀察，從生活現(xiàn)象出發(fā)，引出學(xué)生的前概念，秉著科學(xué)性原則引入切實發(fā)生過的科學(xué)家的觀點。首先，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)引入亞里士多德的論斷，這一論斷與學(xué)生的前概念相符，可激發(fā)學(xué)生自信從而提高課堂的參與度。其次，在引入伽利略質(zhì)疑亞里士多德觀點，并運用推理的方法推翻亞里士多德的例子。為學(xué)生創(chuàng)設(shè)問題情境，感受科學(xué)方法的魅力，滲透不畏懼權(quán)威，敢于提出創(chuàng)新的精神。接著引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)提出的問題自主設(shè)計實驗與實踐，還有教師進(jìn)行演示實驗，最后學(xué)生根據(jù)以上實驗現(xiàn)象，明確伽利略的觀點是對的，過程中培養(yǎng)了學(xué)生科學(xué)探究能力，促進(jìn)知識的理解。此時，教師引導(dǎo)學(xué)生評價亞里士多德，同時根據(jù)學(xué)生評價進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的辯證唯物主義的科學(xué)世界觀。最后，再指導(dǎo)學(xué)生實驗探究開普勒三定律性質(zhì)與規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)探究與概括總結(jié)的能力。結(jié)論本文主要對利用高中物理開展高中物理思政教育進(jìn)行研究。以教育重演論、建構(gòu)主義理論、人本主義學(xué)習(xí)理論為研究基礎(chǔ)，總結(jié)高中階段學(xué)生學(xué)習(xí)知識與思想道德養(yǎng)成的特點，并概括出加強(qiáng)教師的自我修煉，通過一定的方法原則選擇合適的高中物理內(nèi)容將其滲透于物理教學(xué)中對學(xué)生進(jìn)行思想道德的培養(yǎng)是勢在必行的，開展思政教育的必要性。提出了利用高中物理開展思政教育的原則與策略，希望本文的研究，能夠為物理教學(xué)的優(yōu)化做出貢獻(xiàn)，教師教學(xué)水平和學(xué)生知識能力水平提高提供一些幫助，并能促進(jìn)學(xué)生愛國精神、正確價值觀的培養(yǎng)，推進(jìn)思政教育的建設(shè)。當(dāng)然，本文還存在著不足，