學(xué)業(yè)情緒的心理分析

學(xué)業(yè)情緒的含義過去，學(xué)習(xí)動機的研究主要集中在焦慮上，尤其是在考試上。然而，根據(jù)pekrun的實證研究，學(xué)生學(xué)習(xí)中的焦慮情緒事件僅為15%20%。由此,Pekrun2002年提出了學(xué)業(yè)情緒的概念。他認為學(xué)業(yè)情緒指:學(xué)業(yè)情緒表示與學(xué)校學(xué)習(xí)、課堂教學(xué)以及學(xué)業(yè)成就直接聯(lián)系的情緒,例如學(xué)習(xí)過程中的興奮,成功后的自豪,以及與考試相聯(lián)系的焦慮等。它不僅指學(xué)生在獲悉學(xué)業(yè)成功或失敗后的情緒體驗,也包括學(xué)生在學(xué)校環(huán)境中經(jīng)歷的與成就有關(guān)的情緒,并且提出了解釋學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生的控制—價值理論。本文主要是介紹學(xué)業(yè)情緒的控制—價值理論,以加深人們對于學(xué)業(yè)情緒產(chǎn)生機制的理解。一、科學(xué)與應(yīng)用的研究方法既然學(xué)業(yè)情緒是學(xué)生日常生活中常有的經(jīng)驗,并證實與學(xué)生的動機、學(xué)習(xí)和學(xué)業(yè)成就有關(guān),如何從科學(xué)與應(yīng)用的觀點來分析他們的前因變量與學(xué)業(yè)情緒之間的關(guān)系是一個重要的研究主題。學(xué)業(yè)情緒的控制—價值理論涵蓋環(huán)境變量,控制和價值的相關(guān)認知評估與學(xué)業(yè)情緒。控制—價值理論認為,控制及價值相關(guān)的認知評估是環(huán)境變量與學(xué)業(yè)情緒之間的中介變量。二、控制價值的內(nèi)在變量1.提供學(xué)習(xí)的環(huán)境學(xué)習(xí)者能力由家庭、學(xué)校和工作地點的教育來培養(yǎng),而控制與能力的評估也會隨著能力的建立慢慢形成,進而形成學(xué)業(yè)情緒。這里的教學(xué)是創(chuàng)造刺激學(xué)習(xí)的環(huán)境,提供適合學(xué)習(xí)的教育材料和給予情感、信息的支持。高品質(zhì)的教育能讓學(xué)生愉快地學(xué)習(xí),而如此愉快的學(xué)習(xí)可以擴展到學(xué)習(xí)和成就相關(guān)的活動。因此,有品質(zhì)的教學(xué)能讓成就活動產(chǎn)生正向的內(nèi)在價值,進而促進與活動有關(guān)的正向情緒的發(fā)展。反之,低品質(zhì)的教學(xué)容易令人產(chǎn)生厭煩情緒。故教學(xué)的品質(zhì)其實與學(xué)生的情緒息息相關(guān),好的教學(xué)品質(zhì)應(yīng)該能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生積極的情緒,反之,不良的教學(xué)品質(zhì),會使學(xué)生產(chǎn)生消極的情緒。2.提高自身的自主性自主性是任何自我調(diào)整學(xué)習(xí)的必要條件,當(dāng)學(xué)習(xí)者有足夠的能力去調(diào)整自己的活動時,自主性對于能力與能力相關(guān)情緒的發(fā)展很有利。自主性可以形成學(xué)習(xí)和表現(xiàn)的愉快情緒,因為它可根據(jù)自我能力信息的匯集,提供任務(wù)或任務(wù)表現(xiàn)的自我調(diào)整機會。最后,自主性可能有利于那些對于活動與結(jié)果進行內(nèi)在歸因情緒的發(fā)展,例如:漂流經(jīng)驗或是與漂流有關(guān)的活動進行時的喜悅。因此,適時地給予學(xué)生自主性,能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。3.組建目標(biāo)結(jié)構(gòu):自我、社會意義的學(xué)習(xí)策略社會對成功與失敗的定義或多或少都會影響到學(xué)習(xí)者對于成就價值的評估,高的期望可能傳達高的成就價值,伴隨著促進的成功定義,對于失敗或成功的成就期望與標(biāo)準(zhǔn)也有可能由組織的目標(biāo)結(jié)構(gòu)來界定。目標(biāo)結(jié)構(gòu)大致上分為三種:1)競爭性的目標(biāo)結(jié)構(gòu):有些人成功就意味著另一些人失敗。2)合作的目標(biāo)結(jié)構(gòu):學(xué)習(xí)者的成功是依賴于別人的成功或是小組的成功。3)個別的目標(biāo)結(jié)構(gòu):學(xué)習(xí)者的成功是否取決于學(xué)習(xí)者本身。而組建的目標(biāo)結(jié)構(gòu)對于自我有關(guān)的成就情緒和社會有關(guān)的成就情緒,像崇拜、同情心、怨恨或是羨慕,可能具有某種程度的重要性。因此,對于高成就的學(xué)生來說會形成希望與自豪,而對于低成就的學(xué)生則會因失敗的預(yù)期而產(chǎn)生焦慮或?qū)κ〉慕Y(jié)果產(chǎn)生慚愧。同時,這樣的框架也有可能會增加社會比較,導(dǎo)致崇拜與怨恨的情緒產(chǎn)生。故學(xué)習(xí)者所在的環(huán)境及所營造的氛圍,會影響到學(xué)習(xí)者評估的形成。4.預(yù)期情緒與學(xué)習(xí)結(jié)果成功與失敗的回饋被學(xué)習(xí)者接受變成歸因的依據(jù),進而形成能力與控制相關(guān)的評估,最后促進成功與失敗相關(guān)情緒的長期發(fā)展。成功的回饋形成積極情緒,像希望與自豪;失敗的回饋則會形成預(yù)期或是回顧情緒,像對失敗的考試焦慮和慚愧,或是無望。成就的結(jié)果可能會產(chǎn)生后續(xù)成就結(jié)果的期望,而其外在價值會形成預(yù)期情緒,例如:對職業(yè)成功的預(yù)期或失敗的恐怖。這可能指的是社會的反映(師長的贊美與處罰),或是經(jīng)濟上的結(jié)果(薪水的增加與減少)。綜合上述,情緒可經(jīng)由成就的結(jié)果與回饋產(chǎn)生,而產(chǎn)生的情緒由可導(dǎo)致與活動相關(guān)的情緒產(chǎn)生,形成一個回圈。例如:對于學(xué)習(xí)成功的喜悅可慢慢增加學(xué)習(xí)的內(nèi)在喜悅;相對來說,失敗之后的負向情緒卻會導(dǎo)致厭煩與厭惡的情緒的產(chǎn)生。5.成就情緒是影響因素成績相關(guān)的價值可能由三種途徑來傳送,分別是以往的經(jīng)驗與成功的內(nèi)在歸因,其次是重要他人的期望與相關(guān)的目標(biāo)框架,最后是達到結(jié)果的成就工具性功能。而價值可能也會因為四種重要機制變得更社會化,第一種是價值信息的直接給予。第二種是價值示范,即由重要他人采用的行為來傳達,例如聽一位充滿熱情的教學(xué)者的課可能會使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的喜悅。也就是說,在師長、同伴身上與成就相關(guān)的熱情對于成就情緒的發(fā)展是非常有利的。第三種是創(chuàng)造刺激的學(xué)習(xí)與工作環(huán)境來傳送價值并提供認知的挑戰(zhàn)或是與學(xué)習(xí)者生活有關(guān)的教材。最后是成就價值也有可能在能容許學(xué)習(xí)者自我實現(xiàn)的環(huán)境形成,而此環(huán)境本身可能與成就無關(guān)。例如進行一項任務(wù)時,環(huán)境能夠提供社會性的支持。前因變量通過控制—價值的認知評估影響和產(chǎn)生學(xué)業(yè)情緒。當(dāng)個體衡量自己可以掌握學(xué)習(xí)工作時,其自我效能感就會提高,可以促進積極情緒的產(chǎn)生;反之,當(dāng)個體衡量自己對于學(xué)習(xí)和工作無法控制時,自我效能感降低,就有可能產(chǎn)生焦慮等消極的情緒,尤其是當(dāng)個體覺得這種工作和學(xué)習(xí)對自己有很高的價值時,其焦慮等的消極情緒會更加的強烈。即個體的控制感和對工作價值的知覺對學(xué)業(yè)情緒可能有交互作