《學(xué)校管理學(xué)》作業(yè)答案一、名詞解釋1.學(xué)校管理：是指根據(jù)必然的原則，運(yùn)用必然的手腕與方式。成立必然的制度，極大地發(fā)揮校內(nèi)人、財(cái)、物諸原因的作用，充足地運(yùn)用校外各類有利條件，組織和領(lǐng)導(dǎo)學(xué)校所有組員，協(xié)調(diào)一致地、有效地實(shí)現(xiàn)既定工作目的的一種有程序的活動(dòng)進(jìn)程。2.學(xué)校管理的“人本”原理：是指現(xiàn)代管理的關(guān)鍵和動(dòng)力是人和人的踴躍性，現(xiàn)代管理思想是把人的原因放到第一名，重視怎樣處置人與人、人與財(cái)。人與物等的關(guān)系，盡量發(fā)揮人的積極性、發(fā)明性。因此，學(xué)校管理應(yīng)以調(diào)感人的踴躍性，做好人的工作為主線。3.目的管理：目的管理是管理者引導(dǎo)機(jī)構(gòu)和所有組員一路肯定工作目的及其體系，并以目的為中心，明確各自責(zé)任和發(fā)揮各方面的積極精神，協(xié)調(diào)和控制育人工作進(jìn)程，檢查和評(píng)估完畢育人任務(wù)狀況的組織活動(dòng)。4.經(jīng)濟(jì)效果最優(yōu)化原則：是指在學(xué)校管理中，力爭用至少的人力、物力．財(cái)力、時(shí)間，獲得最大的效果，力爭一切工作的最優(yōu)化和高效性。最優(yōu)化不是部份最優(yōu)化，而是整體雖優(yōu)化。5.學(xué)校組織氣氛：是指學(xué)校內(nèi)教師和校長、教師和教師之間交互影響下形成一種比較固定的集體行為和心理狀態(tài)。6.教學(xué)管理：教學(xué)管理是指在黨和國家的教育方針、政策法規(guī)的指導(dǎo)下，通過計(jì)劃、實(shí)行、檢查和總結(jié)等管理環(huán)節(jié)，使學(xué)校內(nèi)部各類與教學(xué)有關(guān)的機(jī)制協(xié)調(diào)運(yùn)行，到達(dá)有效的控制，實(shí)現(xiàn)學(xué)校管理者所但愿到達(dá)的教育和教學(xué)的任務(wù)目的，增進(jìn)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量和水平的提高，為社會(huì)主義建設(shè)事業(yè)培育合格人材的活動(dòng)進(jìn)程。7.校長負(fù)責(zé)制：學(xué)校管理體制的一種，校長是學(xué)校行政總負(fù)責(zé)人，他擁有人權(quán)、財(cái)權(quán)、行政決策權(quán)，負(fù)責(zé)領(lǐng)導(dǎo)教育教學(xué)和行政管理工作，對(duì)上級(jí)黨政領(lǐng)導(dǎo)部門負(fù)責(zé)，對(duì)外代表學(xué)校；黨支部是學(xué)校的政治工作關(guān)鍵；教職工代表大會(huì)和校務(wù)委員會(huì)對(duì)學(xué)校工作實(shí)行民主管理和監(jiān)督。8.教學(xué)管理的科學(xué)化：教學(xué)管理的科學(xué)化是指教學(xué)管理必需遵照教育和教學(xué)的客觀規(guī)律，以科學(xué)理論為指導(dǎo)去研究、分析、處理教學(xué)管理中出現(xiàn)的問題，運(yùn)用科學(xué)的管理方式管理學(xué)校的教學(xué)活動(dòng)。9.德育評(píng)價(jià)：德育評(píng)價(jià)是指對(duì)學(xué)校德育成功與否的一項(xiàng)重要檢查，它既包括對(duì)德育進(jìn)程進(jìn)行的評(píng)價(jià)，也包括對(duì)德育效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。10.管理：就是“用人以治事”——通過一種人或更多的人去指揮、協(xié)調(diào)他人或群體的活動(dòng)，以更高的效率和質(zhì)量追求實(shí)現(xiàn)組織或工作的目的。11.需要的雙原因理論：是指英國的赫茨伯格在他的《工作的推進(jìn)力》一書中提出了鼓勵(lì)原因——保健原因理論．他認(rèn)為影響人的工作踴躍性的原因有兩種，一種是保健原因，保健原因類似衛(wèi)生保健對(duì)身體所起的作用同樣，它不能直接起鼓勵(lì)職工的作用，但能防止職工產(chǎn)生不滿。另一種是鼓勵(lì)原因，只有知足鼓勵(lì)原因的需要，才能更好地激發(fā)和調(diào)動(dòng)職工的踴躍性。二、填空題1.被西方稱為“科學(xué)管理之父”的是美國的泰羅，于19刊登了《科學(xué)管理原理》。2.衡量一所學(xué)校的形象狀況，有兩個(gè)重要指標(biāo)：著名度和佳譽(yù)度。3.校本管理最關(guān)鍵的問題權(quán)利下放。4.學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)職能包括決策職能和用人職能。5.我國的“校長負(fù)責(zé)制”是由校長、學(xué)校黨組織和教職工代表大會(huì)一路構(gòu)成的“三位一體”構(gòu)造。6.學(xué)校管理的中心環(huán)節(jié)是教學(xué)管理。7.德育質(zhì)量的評(píng)估可以從學(xué)生的參與度和學(xué)生情感體驗(yàn)的強(qiáng)度兩個(gè)方面來進(jìn)行。8.學(xué)校管理學(xué)是一門在整體上屬于社會(huì)科學(xué)的邊緣科學(xué)，具有綜合性、應(yīng)用性和政策性等特性。9.校長職業(yè)化的關(guān)鍵是素質(zhì)和能力的專業(yè)化。10.美國彼得.德魯克所寫的《管理實(shí)踐》被公認(rèn)為是最先論述目的管理的高作，他在該書中提出了“目的管理和自我控制”的主張。11.學(xué)校管理的程序一般分為計(jì)劃、決策、組織、控制和評(píng)價(jià)。12.教師管理的一般流程從縱向看，包括“入口管理”、開發(fā)管理、“運(yùn)用管理”和出口管理。13.從系統(tǒng)論的角度來講，咱們可以把學(xué)校管理常計(jì)劃分為三種大體形式，即口傳型常規(guī)規(guī)范、習(xí)俗型常規(guī)規(guī)范和制度型常規(guī)規(guī)范。14.德育評(píng)價(jià)包括對(duì)德育進(jìn)程和德育效果進(jìn)行的評(píng)價(jià)。15.教師管理的流程，以入口管理為始端，以“出口管理”為終端，“開發(fā)管理”貫穿整個(gè)流程，而運(yùn)用管理則是關(guān)鍵。16.德育的外延包括四個(gè)領(lǐng)域，即思想教育、政治教育、道德教育和個(gè)性心理品質(zhì)教育。17.德育進(jìn)程評(píng)價(jià)包括對(duì)德育課程質(zhì)量評(píng)估、對(duì)德育活動(dòng)質(zhì)量評(píng)估、對(duì)德育工作管理評(píng)估、對(duì)德育工作者的隊(duì)伍的評(píng)估、對(duì)德育方式的評(píng)估、對(duì)德育環(huán)境的評(píng)估等。18.我國目前正在開展的“新一輪課程改革”提出了新的課程原則，在教學(xué)目的方面提出了把“知識(shí)與技術(shù)”、“進(jìn)程與方式”和“情感態(tài)度與價(jià)值觀”統(tǒng)一路來的“三維構(gòu)造”，沖破以往以專家知識(shí)為主線的局限。19.我國老式的課程管理手腕形成于20世紀(jì)50年代，與集中統(tǒng)一的課程管理體制相適應(yīng)，那時(shí)基礎(chǔ)教育的課程管理重要依托行政命令、部門規(guī)章和考試等手腕。20.學(xué)生管理中的經(jīng)濟(jì)方式包括優(yōu)生給獎(jiǎng)、留級(jí)賠償、補(bǔ)考收費(fèi)和退學(xué)歸償。21.教育法規(guī)是學(xué)校管理的強(qiáng)有力手腕，具有規(guī)范性、強(qiáng)制性和穩(wěn)定性等特點(diǎn)。22.校園文化包括“物質(zhì)形態(tài)”、“精神形態(tài)”和“物質(zhì)形態(tài)”等三個(gè)范圍，辨別為顯性和隱性兩個(gè)方面。23.學(xué)校管理方式具有三個(gè)重要特點(diǎn)，即鮮明的目的性、種類的多樣性和選擇的靈活性。三、判斷題1.管理進(jìn)程不一樣于領(lǐng)導(dǎo)進(jìn)程。（）2.所謂校本管理就是實(shí)行校長負(fù)責(zé)制。（）3.德育質(zhì)量的評(píng)估包括對(duì)學(xué)生對(duì)德育活動(dòng)和情感體驗(yàn)強(qiáng)度的評(píng)價(jià)。（）4.校長負(fù)責(zé)制就是校長對(duì)學(xué)校工作全面負(fù)責(zé)。（）5.學(xué)校行政方式科學(xué)化、現(xiàn)代化以方式自身的層次化簡要化為原則。（）6.校本管理最關(guān)鍵的問題是權(quán)利下放。（）7.校本管理是一種參與式管理，即由學(xué)校董事會(huì)或?qū)W校理事會(huì)來管理學(xué)校資源。（）8.德育質(zhì)量的評(píng)估從學(xué)生的參與度和學(xué)生情感體驗(yàn)的強(qiáng)度兩個(gè)方面來進(jìn)行。（）9.學(xué)校行政方式科學(xué)化、現(xiàn)代化以執(zhí)行方式的成果的效益為原則。（）10.學(xué)校管理的中心環(huán)節(jié)是學(xué)生管理。（）11.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的職能就是決策。（）四、簡答題1.管理具有哪些特性。答：1、管理是在必然的組織中進(jìn)行的。2、管理通過各類職能體現(xiàn)出來。3、管理的對(duì)象是組織中的所有資源。2.目的管理包括哪些要素。答：目的管理包括三大要素：（1）確立簡潔明了、可以轉(zhuǎn)達(dá)的目的；（2）由要在目的管理體系下工作的人參與目的制定工作；（3）按照成果對(duì)履行職責(zé)的狀況進(jìn)行評(píng)估。從理論上說，目的管理的目的是向員工們提出指標(biāo)或需要完畢的量化任務(wù)，讓他們有機(jī)緣為指標(biāo)的完畢提供一份力量，并按肯定的目的對(duì)他們所獲得的成果加以評(píng)價(jià)。3.教師管理的內(nèi)容有哪些。答：(1)任職資格管理。教師的任職資格管理是對(duì)一種人是不是具有擔(dān)任教師工作資格的審查。教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。教師工作的特殊性決定了并非人人都能從事教師工作。今世世界各國都對(duì)教師的任職資格作了規(guī)定，不具有教師任職資格條件的人，不能從事教育教學(xué)工作。(2)教師思想道德管理。指對(duì)教師的思想政治理想和職業(yè)道德的管理。(3)教師業(yè)務(wù)水平管理。指對(duì)教師的學(xué)識(shí)水平和科研活動(dòng)的管理。(4)教師身心行為管理。指對(duì)教師的行為能力、心理素質(zhì)、身體狀況、精神面貌、人際關(guān)系的管理。(5)教師隊(duì)伍管理。(6)教師工作管理。指對(duì)教師的工作制度、教學(xué)工作、科研工作、班主任工作等的管理。(7)教師的待遇管理。指對(duì)教師職稱評(píng)估、生活待遇、社會(huì)活動(dòng)的管理。4.學(xué)校管理學(xué)的研究方式均有哪些。答：調(diào)查研究法、經(jīng)驗(yàn)研究法、比較研究法、試驗(yàn)研究法、量化研究法、案例研究法、行動(dòng)研究法。5.學(xué)校目的管理應(yīng)做好哪些工作。答：學(xué)校目的管理的目的則是提高人的工作效率和質(zhì)量。學(xué)校實(shí)行和完善目的管理，應(yīng)做好如下三個(gè)方面的工作：（1）目的的設(shè)置要科學(xué)合理（2）目的要與物質(zhì)利益相結(jié)合。（3）目的的貫徹要詳細(xì)到人。6.“管理”和“領(lǐng)導(dǎo)”的聯(lián)絡(luò)與區(qū)別。答：(1)從活動(dòng)主體上看，領(lǐng)導(dǎo)重要負(fù)責(zé)高層管理，管理則有上層、中層、基層之分；(2)從活動(dòng)對(duì)象上看，領(lǐng)導(dǎo)的對(duì)象只能是人，而管理的對(duì)象除此之外，尚有財(cái)、物、時(shí)間、空間、信息、章法等等(3)從活動(dòng)內(nèi)容上看，領(lǐng)導(dǎo)主假如決策、計(jì)劃及大政方針的制定，而管理重要的工作是組織和協(xié)調(diào)，即貫徹貫徹；(4)從活動(dòng)范圍上看．領(lǐng)導(dǎo)重要面對(duì)全局．而管理更多地限于分工的局部；(5)從活動(dòng)方式上看，領(lǐng)導(dǎo)主假如間接的影響活動(dòng)，而管理則更多是直接的實(shí)踐活動(dòng)。7.簡述管理在現(xiàn)代社會(huì)中的地位與作用。答：人類社會(huì)的發(fā)展史同步也就是一部管剪發(fā)展史。歷史已經(jīng)證明，生產(chǎn)力愈發(fā)達(dá)，人類社會(huì)愈進(jìn)步，管理也就愈重要。更成心義的是，一種社會(huì)的管理水平越高，其生產(chǎn)力發(fā)展也就會(huì)越快。管理與科學(xué)技術(shù)構(gòu)成現(xiàn)代生產(chǎn)力發(fā)展和社會(huì)前進(jìn)的兩只輪子已成為共識(shí)，詳細(xì)來看，在現(xiàn)代社會(huì)中，管理在如下幾種方面發(fā)揮著不可替代的作用：（1）保證社會(huì)的有序性（2）實(shí)現(xiàn)資源的最優(yōu)配置與有效運(yùn)用8.行動(dòng)研究法具有哪些特性。答：（1）以處理問題，改良實(shí)踐為目的。（2）研究與行動(dòng)相結(jié)合。行動(dòng)研究的進(jìn)程是研究進(jìn)行的進(jìn)程同步也是行動(dòng)處理問題的進(jìn)程。（3）以"一路合作"的方式進(jìn)行，揚(yáng)長避短。（4）行動(dòng)研究具有一種不停展開的螺旋進(jìn)程。9.成立良勤學(xué)校組織氣氛的領(lǐng)導(dǎo)原則有哪些。答：（1）確立一路的組織目的（2）增長教師參與決策之機(jī)緣（3）成立理性的溝通機(jī)制（4）增進(jìn)校長與教師專業(yè)深造的機(jī)緣（5）重視組織組員心理原因（6）增強(qiáng)啟發(fā)與權(quán)變的獎(jiǎng)勵(lì)技能（7）培育革新的學(xué)校組織氣氛10.學(xué)校目的應(yīng)具有什么特性。答：（1）描述的是最終止果，而不是進(jìn)程或活動(dòng)形式。（2）有明確的時(shí)間界線，而不能沒有詳細(xì)的完畢時(shí)間。

（3）有確切的完畢形式，而不能對(duì)期望到達(dá)的成果模棱兩可。

（4）盡量用數(shù)據(jù)來講明，防止對(duì)目的的論述模糊不清。11.我國目前正在開展的新一輪課程改革的課程構(gòu)造特性是什么。答：（1）強(qiáng)調(diào)綜合性，克服學(xué)科門類過量、彼此獨(dú)立的偏向；（2）增強(qiáng)選擇性，以適應(yīng)地方、學(xué)校、學(xué)生發(fā)展的多樣化需求；（3）保證均衡性，增進(jìn)學(xué)生全面、友好的發(fā)展。12.評(píng)價(jià)學(xué)校管理的思想教育方式的好壞。答：思想教育方式具有如下某些長處：①能提高師生員工的思想熟悉水平，并指導(dǎo)各項(xiàng)活動(dòng)；②能激發(fā)師生員工的工作和學(xué)習(xí)熱情，促使其發(fā)揮內(nèi)在潛能；③一旦奏效，影響深刻持久。思想教育方式具有如下某些局限性：①生效慢，不能“立竿見影”；②對(duì)特殊問題的處置顯得作用有限；③約束性比較差。五、論述題1.試述學(xué)校管理選人藝術(shù)的內(nèi)容。答：（1）學(xué)校管理選人藝術(shù)的首要內(nèi)容，是弄清晰什么是人材，即對(duì)學(xué)校教師和職工有一種對(duì)的的、理性的熟悉。學(xué)校高層管理者在學(xué)校管理實(shí)踐活動(dòng)中，一要樹立人材，并非是全才的觀念。二要樹立人材，并非是奇才的觀念。三要樹立人材，并非是完人的觀念。（2）學(xué)校管理選人藝術(shù)的另首先內(nèi)容，是要肯定合理的選擇人材的原則。學(xué)校管理用人藝術(shù)中合理選擇人材的原則是“揚(yáng)長避短，用人之長，擇優(yōu)而用”。（3）學(xué)校管理選人藝術(shù)的第三個(gè)內(nèi)容，就是學(xué)校高層管理者應(yīng)當(dāng)具有識(shí)才的慧眼，掌握和純熟運(yùn)用發(fā)現(xiàn)人的方式。這種方式大體有：一是學(xué)校高層管理者通過平常的教育、教學(xué)、生產(chǎn)、科研、行政事務(wù)等工作和生活，對(duì)自己學(xué)校的各級(jí)管理者、教師、職工進(jìn)行成心識(shí)地觀測，即從他們的言談舉止中看其對(duì)教育人、培育人的事業(yè)心與責(zé)任感，對(duì)學(xué)生態(tài)度好壞，教育教學(xué)工作能力的大??；二是學(xué)校高層管理者對(duì)考察對(duì)象直接面談。三是成心考驗(yàn)，就是學(xué)校高層管理者采用某些必要的方式，對(duì)被考察者進(jìn)行某些有目的的試探與考驗(yàn)，在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行考察。2.試述學(xué)校目的管理的進(jìn)程。答：學(xué)校目的管理的進(jìn)程，一般可歸納為“一種中心、四個(gè)階段、九項(xiàng)工作”。一種中心即圍繞目的這個(gè)中心。四個(gè)階段即目的肯定、目的分解、目的實(shí)行和目的考核。九項(xiàng)工作即在整個(gè)目的管理的進(jìn)程中，學(xué)校管理者要做好：（1）論證決策。即選擇目的，闡明目的的必要性和可行性的進(jìn)程。綜合考慮各方面原因，選擇具有前瞻性和可行性的目的作為學(xué)校的辦學(xué)追求。（2）協(xié)商分解。即通過上下協(xié)商的方式將學(xué)?？偰康闹饘臃纸庳瀼氐礁鱾€(gè)部門和每一種學(xué)校組員身上。（3）定責(zé)授權(quán)。即明確各個(gè)部門及個(gè)人的工作職責(zé)，并授予對(duì)應(yīng)的權(quán)利。（4）征詢指導(dǎo)。即對(duì)于教職工在工作中碰到的困難和問題，學(xué)校管理者要熱情提供幫忙，予以物質(zhì)、精神和信息上的支持。（5）反饋控制。即目的實(shí)行進(jìn)程中，學(xué)校管理者應(yīng)通過量種渠道搜集信息，以保證獲得及時(shí)、真實(shí)、靠得住的信息，防止管理失控。（6）調(diào)整平衡。對(duì)出現(xiàn)的誤差，學(xué)校管理者應(yīng)采用有效的措施予以修正。（7）測評(píng)成效。即對(duì)目的的完畢狀況作出評(píng)估。（8）實(shí)行獎(jiǎng)懲。管理者應(yīng)以測評(píng)成果為根據(jù)，對(duì)學(xué)校組員進(jìn)行獎(jiǎng)優(yōu)罰劣。（9）總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。即反思工作中的經(jīng)驗(yàn)與教訓(xùn)。3.評(píng)價(jià)學(xué)校管理的思想教育方式的好壞，其運(yùn)歷時(shí)應(yīng)堅(jiān)持什么規(guī)定。答：思想教育方式具有如下某些長處：①能提高師生員工的思想熟悉水平，并指導(dǎo)各項(xiàng)活動(dòng)；②能激發(fā)師生員工的工作和學(xué)習(xí)熱情，促使其發(fā)揮內(nèi)在潛能；③一旦奏效，影響深刻持久。思想教育方式具有如下某些局限性：①生效慢，不能“立竿見影”；②對(duì)特殊問題的處置顯得作用有限；③約束性比較差。運(yùn)用思想教育方式應(yīng)堅(jiān)持的規(guī)定（1）要理論聯(lián)絡(luò)實(shí)際，接觸詳細(xì)實(shí)際，處理實(shí)際問題（2）思想教育要與民主、公平彼此適應(yīng)（3）要把表揚(yáng)和批評(píng)相結(jié)合，并以表揚(yáng)為主（4）身教與言教相結(jié)合，嚴(yán)于律己，寬于待人4.試述學(xué)校管理的“人本”原理及其對(duì)應(yīng)原則。答：現(xiàn)代管理的關(guān)鍵和動(dòng)力是人和人的踴躍性，現(xiàn)代管理思想是把人的原因放到第一名，重視怎樣處置人與人、人與財(cái)、人與物等的關(guān)系，盡量發(fā)揮人的積極性、發(fā)明性。因此，學(xué)校管理應(yīng)以調(diào)感人的踴躍性，做好人的工作為主線，這就是學(xué)校管理的“人本”原理。對(duì)應(yīng)原則包括：=1\*GB3①依托教師辦學(xué)民主性原則；=2\*GB3②教育、鼓勵(lì)、調(diào)動(dòng)踴躍性的原則。5.結(jié)合實(shí)例談?wù)剬W(xué)校管理進(jìn)程中的常見短處。答：學(xué)校管理進(jìn)程中常見的短處，最重要的一點(diǎn)，就是管理進(jìn)程不完整或存在微弱環(huán)節(jié)。學(xué)校管理進(jìn)程有四個(gè)大體環(huán)節(jié)：計(jì)劃、執(zhí)行、檢查、總結(jié)。（1）沒有切實(shí)可行的計(jì)劃（2）執(zhí)行與計(jì)劃脫節(jié)（3）有計(jì)劃無檢查（4）有檢查，無總結(jié)，或總結(jié)不及時(shí)，不深切6.試述實(shí)行目的管理對(duì)學(xué)校管理的意義。答：(1)有一種方向標(biāo)的作用，能為學(xué)校管理活動(dòng)指明工作方向。目的的指導(dǎo)作用規(guī)定各層次的部門和人員的工作都必需圍繞目的開展活動(dòng)，這就使領(lǐng)導(dǎo)者有也許掙脫事物主義偏向，常常站在全局的立場去審閱學(xué)校的全數(shù)工作，保證學(xué)校全面貫徹國家的教育方針政策。(2)是一種助推器。由于目的管理重視全員參與和自我管理