怎樣設計教學活動教學活動在平常教學工作中，撰寫活動設計是備課的重要環(huán)節(jié)。教案寫得好，目的明確、條理清晰、層次分明，那么在教案的實行過程即上課時就能得心應手、有條不紊、中心明確。反之，則條理不清、輕重不分，老師思緒不明，幼兒一頭霧水，就不能到達好的教學效果。可見，寫好教案是上好課的重要前提，這就如最平常的吃飯，總要在吃前先把飯菜準備好才能開始吃，飯菜可口就吃得香，飯菜味道不好也就難已下咽。那么，怎么樣才能準備好一桌色香味俱佳的飯菜即一種好的教案呢，小編認為應當從如下幾種方面去考慮。有關活動目的首先我們來看活動目的的制定，確定一種活動的目的就如在既有的材料中確定做什么菜、做幾種菜，讓人吃了這些菜后吸取怎樣的營養(yǎng)，在哪些方面有多少的提高。例如補充多少維生素，多少蛋白質(zhì)等等。按照布魯姆的教育目的分類，一般一節(jié)教育活動的目的包括知識目的、技能目的和情感目的三個維度，并且目的一般都是發(fā)展性目的而非培養(yǎng)性目的，諸多教師在制定目的時習常用培養(yǎng)性目的?！?-6歲小朋友發(fā)展指南》中規(guī)定所有教育活動目的要用發(fā)展性目的，也就是說目的的制定要以幼兒為主體而不是以教師為主體。如下是老師們在制定目的時輕易出現(xiàn)的幾種問題；1.培養(yǎng)性目的（即以教師的角度出發(fā)制定的目的）如：培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成……；引導幼兒觀測…提高幼兒…增進幼兒……2.一條目的里，出現(xiàn)技能、情感兩個目的維度的內(nèi)容,如：“初步學習并嘗試擦小椅子的措施，樂意參與清潔活動?！卑思寄芎颓楦袃蓚€維度的目的內(nèi)容，需調(diào)整修改為：（1）初步學習并嘗試擦小椅子的措施。（2）樂意參與清潔活動。3.目的不完整，相對托小班幼兒可制定知識和情感目的，中大班幼兒三個維度缺一不可。那么諸多老師會問，發(fā)展性目的要怎么寫，其實發(fā)展性目的就是規(guī)定在目的中使用行為動詞。即：懂得、學習、能、會、掌握、理解、懂得、認識、訓練、嘗試、體驗、喜歡、勇于、遵守、樂意……等動詞。有關活動準備活動準備包括經(jīng)驗準備和物質(zhì)準備，經(jīng)驗準備是幼兒前期有關本節(jié)活動的知識儲備，假如沒有有關知識儲備，課前老師需要布置家庭小任務，讓家長帶領幼兒補充。物質(zhì)準備是教師為了順利完畢教學活動準備的教學用品和學具。因此宜精不適宜多，宜巧不適宜花，每一件教具都要用在刀刃上。教具的設計和準備即要考慮幼兒的年齡特點，更要考慮活動的需要。學具的份量要足，但不要多了，多了輕易引起不必要的麻煩。教具的制作要精致，但不要花俏。有關活動重難點處理好活動的重難點，能體現(xiàn)活動的價值，提高活動的有效性，提高孩子的已經(jīng)有經(jīng)驗。在設計和處理重難點時，小編認為老師要有明確的方向，從目的、內(nèi)容、已經(jīng)有經(jīng)驗、關鍵性提問和活動細節(jié)等幾種方面進行充足的考慮。一般活動的重點取決于活動目的，教師應從活動目的中結(jié)合孩子的能力狀況決定本節(jié)活動的重點所在?；顒与y點一般體目前活動過程中相對幼兒能力具有挑戰(zhàn)意義的某一環(huán)節(jié)。有關活動過程過程的安排正如做菜的次序，是先放主料還是先放佐料，放佐料時是先放姜還是先放鹽。一盤菜能不能在第一時間引起食者的食欲，小編認為菜的色很重要；一堂課能不能在第一時間引起幼兒的愛好，開場的第一環(huán)節(jié)很重要。引題能不能先聲奪人，對一堂課的發(fā)展有著至關重要的作用。因此，導入環(huán)節(jié)很重要?；顒訉氲姆绞接行У慕虒W活動導入環(huán)節(jié)，能穩(wěn)定教學活動的秩序；能激發(fā)幼兒的學習愛好和積極性；能啟迪幼兒的思維。一般活動的導入環(huán)節(jié)有如下幾種；談話導入、游戲?qū)?、故事導入、圖片導入、兒歌導入、提問導入、情境導入、謎語導入、直觀導入、試驗導入、材料展示導入等。活動導入結(jié)束之后就是活動的重點內(nèi)容，這是一種循序漸進、由淺入深、由表及里的過程。就如上菜的次序，先來點開胃的，然后才是主菜，最終還來點水果。在吃主菜時，既要考慮到味道，又要考慮到營養(yǎng)，也就是說要教之有法，要讓幼兒學得開心，學有所得。而怎么教、怎么學就看你活動過程怎么去設計。因此在設計的過程中尚有老師的許多隱性原因滲透在設計中，自己的心中一定要明白這個環(huán)節(jié)要安排在哪里，要怎樣安排，為何要這樣安排，只有做到設計時的心中有數(shù)，才能做到上課時的運用自如?；顒舆^程的書寫流程在本次征集的稿件中，小編發(fā)現(xiàn)老師們的活動過程的設計可以說是五花八門，詳細表目前如下幾種形式；（闡明：下文符號“××××××”代表一句概括總結(jié)性語言。）第一種：123條逐條概括，清晰展現(xiàn)內(nèi)容。活動過程：一、××××××1.××××××。2.××××××。3.××××××。二、××××××第二種：“師:/幼：”和123逐條概括展現(xiàn)相間。活動過程：一、××××××（一段話不是概括性語言）師：幼：二、××××××（一段話不是概括性語言）1.××××××。2.××××××。第三種：123逐條展現(xiàn)，不過123背面不是概括性語言，而是“師：”。一、××××××1.師:2.師:3.師:二、××××××第四種：123條逐條展現(xiàn)，同步123下尚有（1）、（2）、（3）?；顒舆^程：一、××××××1.××××××。（1）（一段話）（2）（一段話）2.××××××。二、××××××第五種：123條和大標題（一、）之間尚有一句概括性語言?；顒舆^程：一、××××××引導語：××××××1.××××××。2.××××××。第六種：123條背面不是一句概括總結(jié)性語言，而是一段話。活動過程：一、××××××1.（一段話）2.（一段話）第七種：由開始部分、基本部分和結(jié)束部分，不過沒部分后123背面不是一句概括性語言，而是一段無效的師幼對話。活動過程：開始部分1.（一段話）2.（一段話）基本部分一、××××××1.（一段話）2.（一段話）以上七種展現(xiàn)形式中出現(xiàn)頻率較高的是第二種、第三種、第五種和第六種。活動進行部分是課堂教學的重要環(huán)節(jié)，要寫清教學的環(huán)節(jié)次序，教學過程篇幅不大，但三言兩語草草了事肯定也不行，寫出每個環(huán)節(jié)總規(guī)定、重點指導和教師的提問等，小編提議采用如下書寫方式，供各位老師參照。1.大標題（一、二、三）的下面采用123條逐條概括形式展現(xiàn)，123條下面盡量不要再分（1）、（2）、（3）。2.盡量對大標題（一、二、三）下的內(nèi)容用123條逐條概括一下，實在不便用一句話進行概括的，123背面是一段文字描述也是可以的。教師提問的有效性俗話說的好，“有見才有識”，小編認為“有問才有啟，有啟才有發(fā)”在幼稚園教學活動中問題的提出是教師與幼兒之間溝通的橋梁，問題提問的質(zhì)量直接影響著孩子觀測探索的方向，影響著孩子的成長。問題的設計是一門藝術(shù)，是幼兒教師必不可少的專業(yè)技能，孩子對活動感愛好的關鍵在于教師的引導“好的問題，就好象一顆石子投向一種安靜的湖面，能激起幼兒思維的浪花?！碧釂?，從廣義上是指一切有問詢形式或問詢功能的句子或教學內(nèi)容。教師提問則是教學提醒或“傳遞所學內(nèi)容的刺激以及幼兒做什么怎樣做的提醒”，從而到達檢查學習、增進思維、鞏固知識、運用知識、實現(xiàn)教學目的的目的。從搜集到的教案來看，有50%的教師在活動過程中出現(xiàn)了大量的無效地封閉式教師提問，如；1.無效的是非式問題，如：師：報紙除了一種人玩，還能和好朋友一起玩，你們樂意玩玩么？幼：樂意！師：你玩過報紙么？今天咱們來玩幾種用報紙玩的小游戲好不好？幼：好師：聽了這個好聽的故事，你們想不想演一演這對好朋友？幼：想！2.無效的問答式問題，如：師：這些水瓶上的橫線是什么意思？它有什么作用？幼：告訴我們喝多少水？幼：接水時可以看著線，接到一條線就行了。師：好。按照時間表，每次喝多少水更科學呢？幼：一滿杯。師：戶外運動前、后都喝一滿杯嗎？幼：要出去玩了，得多喝水吧？運動后尤其渴??？師：想得對。不過喝了一滿杯水出去跑、跳，會怎樣？……其實上面一連串問題么可以總結(jié)成一句話寫出，如：教師引導幼兒討論什么時間喝水、每次喝多少水。3.復習式的問題，如：師：故事叫什么名字？故事里說了一件什么事情？幼：故事的名字叫《膽小先生》幼：講的膽小先生和大老鼠的故事。幼：講的是膽小先生一開始怕老鼠后來又不怕了的故事。4.進展式的問題，如：師：小朋友們，今天老師給你們帶了一輛尤其的小火車，小朋友們想不想看??？幼：想。師：我們立即要游戲了，你們準備好了嗎？幼：準備好了。以上這種無效的教師提問只能延長教課時常，對幼兒的發(fā)展沒有任何作用，提議老師在活動中不要出?；蛘吆苄〕霈F(xiàn)這樣的提問。因此在設計提問時教師要考慮到如下幾點：??（1）問題的設計可以引起幼兒的注意，引起幼兒的愛好，使師幼之間有一種共鳴，讓幼兒融入到你的活動中來。??（2）根據(jù)幼兒的年齡特點，按層次提問。??（3）提問要由淺入深、由易到難，通俗易懂是幼兒輕易掌握的。??（4）提問時要講究語言藝術(shù)、注意語氣。??（5）教師提出的問題要值得幼兒積極去思索，具有價值性。那么究竟怎么提問呢，小編在此給大家簡介幾種常見的有效開放性的提問。如：“你認為接下來會發(fā)生什么？”“你喜歡誰？為何？”“誰的措施好？“假如是你，你會怎么辦？”……在活動的最終，我們很輕易犯一種低級錯誤，即認為反正課已經(jīng)完了，趕緊收場了事，殊不知這樣做很輕易導致頭重腳輕、牛頭蛇尾的感覺，因此在最終的環(huán)節(jié)也一定要從容不迫、有始有終，最佳能與開場相呼應，使整個活動有圓滿的感覺。并且在整個活動設計中要有一條主線貫穿一直，使整節(jié)課條理清晰，不要中餐西餐滿堂彩，一會兒用筷子一會兒用刀叉，導致不必要的混亂。在每一種活動中均有一種學習、鞏固、提高、遷移的過程。一種好的活動過程在結(jié)束時也是留有懸念的，正如一盤好菜吃完了還口有余香，一節(jié)好課上完了也不應當是嘎然而止，而應當是余味無窮，意猶未盡。有關活動延伸活動延伸是幼兒在本節(jié)課結(jié)束之后針對本節(jié)課所學的新內(nèi)容而做的系列拓