梁受彎性能試驗(yàn)研究講解1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。梁受彎性能試驗(yàn)研究講解梁受彎性能試驗(yàn)研究講解1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。2、秋菊有佳色，裛露掇其英。3、日月擲人去，有志不獲騁。4、未言心相醉，不再接杯酒。5、黃發(fā)垂髫，并怡然自樂(lè)。第4章梁受彎性能的試驗(yàn)研究造筋梁正截面工作的三個(gè)階造筋梁的截面應(yīng)力分布正截面受彎的破壞形態(tài)。造筋梁的配筋率范囤MiIe內(nèi)容提要o試驗(yàn)?zāi)康?建立正截面承載力計(jì)算公式試驗(yàn)方法及測(cè)試內(nèi)容試驗(yàn)結(jié)果分析截面應(yīng)力變化過(guò)程:鋼筋應(yīng)力、應(yīng)變;混凝土應(yīng)力、應(yīng)變;彎矩-撓度曲線(xiàn)梁三個(gè)受力階段的受力性能實(shí)驗(yàn)教學(xué)對(duì)于初中物理知識(shí)的學(xué)習(xí)有極大的作用。這一點(diǎn)作為教師的我們都明白，但是，如何發(fā)揮好它的作用，教師卻沒(méi)有“定法”。新課改下的初中物理教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)初中學(xué)生動(dòng)手和實(shí)踐有著現(xiàn)實(shí)的重要意義和影響。在物理課堂教學(xué)中教師要發(fā)揮學(xué)生在探究式實(shí)驗(yàn)中的主體作用，敢于“放”讓學(xué)生在自主動(dòng)手動(dòng)腦的條件下主動(dòng)地學(xué)，并給予他們充分的信任。一、問(wèn)題――假設(shè)根據(jù)考試說(shuō)明和教學(xué)大綱，教師梳理好知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，根據(jù)學(xué)生所掌握的知識(shí)水平以及認(rèn)知發(fā)展規(guī)律提出問(wèn)題。提出問(wèn)題是教師為了引起學(xué)生思考，增強(qiáng)師生互動(dòng)交流。而問(wèn)題的設(shè)置是事先精心設(shè)計(jì)的、是有技巧的。切不可隨意盲目，枯燥生硬。為了啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極的思考。（1）創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)思考。例如，在《“伏安法”測(cè)電阻》一課中，先用兩個(gè)不同規(guī)格的小燈泡分別與同一電源串接引入新課，發(fā)現(xiàn)兩個(gè)燈泡發(fā)光情況不同。教師通過(guò)展示實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，讓學(xué)生有一個(gè)直觀(guān)的感知，有助于培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察力，激發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)興趣，探索是什么原因造成燈泡的發(fā)光情況不同。（2）探討交流，引導(dǎo)猜想。教師嚴(yán)格按照科學(xué)知識(shí)的內(nèi)在邏輯和學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展規(guī)律進(jìn)行教學(xué)。引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察，豐富表象儲(chǔ)備，使得猜想活動(dòng)的有著堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想假設(shè)。例如，學(xué)生看到燈泡的亮暗情況不同，會(huì)想到可能是因?yàn)橥ㄟ^(guò)的電流大小不同、燈泡的規(guī)格不同，更有甚者會(huì)說(shuō)是電壓不同以及其他五花八門(mén)的猜想。（3）循序漸進(jìn)，合理猜想。學(xué)生的猜想是雜亂的，有些是合理的，有些確是不著邊際的，教師應(yīng)該處理好教學(xué)活動(dòng)順序、學(xué)科知識(shí)邏輯順序和學(xué)生心理發(fā)展順序之間的關(guān)系。例如：此時(shí)教師應(yīng)該繼續(xù)追問(wèn)，這個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中電壓是否改變？引導(dǎo)學(xué)生思考并最終排除錯(cuò)誤猜想。對(duì)于猜想是由電流引起的，教師可以追問(wèn)，又是電壓不變的情況下又是什么原因引起電流不同，學(xué)生自然會(huì)聯(lián)想到是電阻引起的，從而引出本節(jié)探究的主要問(wèn)題――如何測(cè)電阻二、推理――驗(yàn)證在成功創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理猜想之后，對(duì)猜想的推理和驗(yàn)證是實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。“實(shí)驗(yàn)探究式”教學(xué)要求教師大膽放開(kāi)課堂，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，將知識(shí)的構(gòu)建過(guò)程完全通過(guò)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)探究完成。1.推理傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程教師是知識(shí)的闡述者和傳遞者，學(xué)生則是知識(shí)的接受者。而探究式教學(xué)不只是知識(shí)的傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更是知識(shí)的創(chuàng)生和開(kāi)發(fā)過(guò)程。例如，在拋出實(shí)驗(yàn)?zāi)康抹D―測(cè)小燈泡的電阻，教師與學(xué)生互相交流、互相溝通，共同探究解決問(wèn)題的方法，要想測(cè)電阻，根據(jù)R=U/I，必須測(cè)得小燈泡兩端的電壓和電流，故該實(shí)驗(yàn)要用到電壓表和電流表，并設(shè)計(jì)出電路圖。此時(shí)教師應(yīng)該繼續(xù)引導(dǎo)，物理實(shí)驗(yàn)為了較小誤差經(jīng)常需要多次測(cè)量，而該電路圖只能獲得一組實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，如何解決這個(gè)問(wèn)題呢？及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)上存在的不足和缺陷，引導(dǎo)學(xué)生積極思考解決問(wèn)題的方法，逐層遞進(jìn)，完善實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)。幫助學(xué)生調(diào)動(dòng)原有的知識(shí)，利用滑動(dòng)變組器可以改變電路中的電流和部分電路兩段的電壓，因此該電路圖應(yīng)該串聯(lián)一個(gè)滑動(dòng)變阻器。在整個(gè)推理過(guò)程中教師與學(xué)生分享彼此的思考、經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，交流彼此情感、體驗(yàn)和觀(guān)念，豐富教學(xué)內(nèi)容，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。2.驗(yàn)證在完善推理設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生使用一定的儀器和設(shè)備，進(jìn)行獨(dú)立的操作，使學(xué)生獲得直接經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生技能和技巧。實(shí)驗(yàn)探究有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立使用儀器進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)的基本技能；教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行小組討論，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)儀器使用的技巧和技能。讓學(xué)生動(dòng)手，培養(yǎng)獨(dú)立解決問(wèn)題的能力。及時(shí)指出操作中存在的錯(cuò)誤，規(guī)范實(shí)驗(yàn)操作，維護(hù)實(shí)驗(yàn)環(huán)境。如連接電路時(shí)開(kāi)關(guān)要斷開(kāi)，閉合開(kāi)關(guān)前滑動(dòng)變阻器的滑片應(yīng)置于阻值最大處等。三、總結(jié)――提高1.總結(jié)經(jīng)過(guò)學(xué)生一系列的質(zhì)疑、判斷、比較、實(shí)驗(yàn)，以及對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，看是否存在某種規(guī)律或者趨勢(shì)，能否支持之前的猜想。從而獲得結(jié)論，真正理解和鞏固。教學(xué)不僅要重結(jié)論，更要注重獲得結(jié)論的過(guò)程。學(xué)生記錄數(shù)據(jù)，并對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行處理分析，發(fā)現(xiàn)小燈泡的電阻隨著電流的變大而變大，在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)新的問(wèn)題，教師應(yīng)該引導(dǎo)他們積極探索、生動(dòng)活潑地學(xué)習(xí)，自覺(jué)掌握知識(shí)，將實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)等證據(jù)與已有的科學(xué)知識(shí)體系建立連接，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。2.提高評(píng)估時(shí)物理探究實(shí)驗(yàn)中不可缺少的一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程進(jìn)行回顧，評(píng)估和反思。反思實(shí)驗(yàn)過(guò)程和方法上是否存在問(wèn)題必要時(shí)提出改進(jìn)措施，當(dāng)實(shí)驗(yàn)結(jié)果與預(yù)期不一致時(shí)，做出具體分析，找出原因并做進(jìn)一步的實(shí)驗(yàn)探究。如圖所示，在《“伏安法”測(cè)電阻》一課，師生共同探討并設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)研究觀(guān)察溫度對(duì)電阻的影響。發(fā)現(xiàn)用酒精燈加熱，隨著溫度的升高，電流表的示數(shù)不斷減小，從而發(fā)現(xiàn)小燈泡電阻與溫度的關(guān)系。評(píng)估既是對(duì)前面的探究環(huán)節(jié)進(jìn)行反思，又在反思中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題，能夠檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的思考，體會(huì)實(shí)驗(yàn)的要求，提高實(shí)驗(yàn)探究的水平。物理是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，探究式教學(xué)方法能夠使學(xué)生的獨(dú)立性、探索能力、活動(dòng)能力和創(chuàng)新能力在探索解決過(guò)程中得到高度發(fā)揮，可以交給學(xué)生科學(xué)的研究方法以及?瀾韉目蒲?態(tài)度和扎實(shí)的作風(fēng)。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)文言文時(shí)，常常只是讀課文，遇到生詞，也常是向老師詢(xún)問(wèn)，即使查字典，也是常查《新華字典》；不少同學(xué)查《常用古漢字字典》時(shí)遇到多義字詞，又不知道究竟該選哪一個(gè)。學(xué)習(xí)文言文，誦讀雖然堅(jiān)持得好，但對(duì)字義的理解也是死記硬背的多；少有理解記憶的；初中學(xué)生鮮有主動(dòng)運(yùn)用文言文的意識(shí)，更少貼切運(yùn)用、巧妙運(yùn)用文言佳句的成果。因此，筆者新探文言文有效學(xué)習(xí)的策略如下：一、積累策略1.關(guān)聯(lián)與猜讀相結(jié)合，以積累新詞義要更好地繼承傳統(tǒng)文化，大量的積累是一道不得不逾越的溝壑。積累是厚積薄發(fā)，是運(yùn)用的基礎(chǔ)，運(yùn)用是對(duì)積累的生發(fā)，運(yùn)用是積累者各種經(jīng)驗(yàn)和智慧的綜合反映。文言文的學(xué)習(xí)理應(yīng)如此。初中生一開(kāi)始學(xué)習(xí)文言文，一定要堅(jiān)持積累、積累、再積累的學(xué)習(xí)策略。只有積累了一定數(shù)量的文言詞匯后，文言學(xué)習(xí)才會(huì)越來(lái)越輕松。特別是進(jìn)入高中，就再不用每課都去記許多詞義了。自主學(xué)習(xí)字詞意思，主要依賴(lài)《古漢語(yǔ)常用字字典》，當(dāng)然也離不開(kāi)《現(xiàn)代漢語(yǔ)規(guī)范詞典》（比《現(xiàn)代漢語(yǔ)詞典》更好，因?yàn)樗鼧?biāo)明了文言詞義和現(xiàn)代漢語(yǔ)中的意義，還具體標(biāo)注了詞義的演變過(guò)程）。其中也有一些小技巧，特別是對(duì)于一字多義詞和一些生僻字詞，我們可以采用關(guān)聯(lián)和猜讀相結(jié)合的辦法進(jìn)行學(xué)習(xí)與積累。實(shí)踐證明，經(jīng)過(guò)系列聯(lián)想和大膽猜讀，發(fā)展了思維，這對(duì)整個(gè)文言的學(xué)習(xí)都是大有裨益的。關(guān)聯(lián)：就是當(dāng)我們遇到一個(gè)生字或生詞時(shí)，可以根據(jù)某個(gè)或某幾個(gè)詞素，聯(lián)想到現(xiàn)代漢語(yǔ)的某些詞語(yǔ)之義，從而得出這個(gè)生字詞的意思。有古今詞義的關(guān)聯(lián)、詞義的內(nèi)部關(guān)聯(lián)，還有學(xué)習(xí)時(shí)同一個(gè)字詞按出現(xiàn)的先后順序的前后關(guān)聯(lián)。猜讀：是指根據(jù)特定的語(yǔ)境，或上下文，或根據(jù)已積累的詞義，從而猜出這個(gè)詞的意思。貫通：是指文言句子始終是一個(gè)通順的句子，將猜讀的意義放回到原文中，應(yīng)該使整個(gè)句子通順流暢，這樣，猜讀的意義就可能是正確的。操作程序?yàn)椋合汝P(guān)聯(lián)，再猜讀，后貫通。如“故時(shí)有物外之趣”的“故”，究竟是什么意思呢？查《字典》，“故”有原來(lái)的、從前的、舊的、朋友、死亡、事故、所以之意。學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)就很茫然了，不知道究竟該選哪一個(gè)意義。結(jié)合具體的語(yǔ)境和教材對(duì)“物外”的解釋?zhuān)挥小芭笥选焙汀八浴眱身?xiàng)意義帶到這個(gè)句子中才讀得通。再看前面的句子，都是說(shuō)的“余”怎么怎么樣，所以，這兒的“故”只能選“所以”之意。由關(guān)聯(lián)法我們可以想到“無(wú)緣無(wú)故”、“故居”、“故都”、“不知何故”、“沾親帶故”、“病故”等現(xiàn)代漢語(yǔ)中常見(jiàn)的詞語(yǔ)，這樣，我們對(duì)“故”的詞義就容易舉一反三了，而且古今聯(lián)系，也容易掌握，經(jīng)得起考了。如“心之所向”的“之”的意義的最終確定，也可以按照上述辦法。根據(jù)“赤子之心”、“無(wú)價(jià)之寶”、“以子之矛，攻子之盾”、“中國(guó)之大”等現(xiàn)代漢語(yǔ)中常見(jiàn)的語(yǔ)匯也容易學(xué)習(xí)和積累“之”字在古文中的多個(gè)意思了。對(duì)于一字一義、古今異義的詞，一旦出現(xiàn)，就要記住，當(dāng)然，這離不開(kāi)老師的指導(dǎo)。如“皆、亦、矣、哉”等詞是一字一義；古文的“可以”是兩個(gè)詞，各是一個(gè)意思，而現(xiàn)代漢語(yǔ)的“可以”是一個(gè)詞；古文的“江”、“河”常特指長(zhǎng)江、黃河；古文的“父”與現(xiàn)代漢語(yǔ)中的“父”之區(qū)別。2.誦讀與妙悟相結(jié)合，以積累文言表達(dá)方式宋代詩(shī)論家嚴(yán)羽認(rèn)為：“大抵禪道惟在妙悟，詩(shī)道亦在妙悟”，“惟悟乃為當(dāng)行，乃為本色”；錢(qián)鐘書(shū)對(duì)“妙悟”闡釋說(shuō)：“學(xué)道學(xué)詩(shī)，非悟不進(jìn)?！睂W(xué)古詩(shī)如此，學(xué)古文理應(yīng)持如是觀(guān)。因?yàn)槲难晕氖翘囟v史時(shí)期人們表情達(dá)意的產(chǎn)物，它有特定的表達(dá)方式，與現(xiàn)代漢語(yǔ)表達(dá)類(lèi)似意思時(shí)的表達(dá)方式有所不同：有時(shí)體現(xiàn)在語(yǔ)序上，有時(shí)體現(xiàn)在成分的省略上，有時(shí)體現(xiàn)在語(yǔ)氣詞的運(yùn)用上。經(jīng)常誦讀，注重對(duì)比，善于品悟，就能積累越來(lái)越多的文言表達(dá)方式。如：古漢語(yǔ)說(shuō)“孫公子禹年”，現(xiàn)代漢語(yǔ)一般說(shuō)“孫禹年公子”，而英語(yǔ)的表達(dá)方式是先說(shuō)“身份（公子）”，再說(shuō)名，最后說(shuō)姓；古漢語(yǔ)一般用“也”在句末表示判斷，而現(xiàn)代漢語(yǔ)一般是用“是”字在句中表示判斷；古文一般用“哉”“乎”表示強(qiáng)烈的感嘆語(yǔ)氣，而且句末常常無(wú)感嘆號(hào)；而現(xiàn)代漢語(yǔ)則用“啊”在句末表示，且有感嘆號(hào)表示；古文常用“豈”“何”表示反問(wèn)，現(xiàn)代漢語(yǔ)則用“難道”“怎么”表示反問(wèn)；古文往往用“××有××”表示在原來(lái)的基數(shù)上又增加了多少，而現(xiàn)代漢語(yǔ)卻是直接用兩個(gè)數(shù)字之和進(jìn)行表示……看得多，讀得多，想得多，學(xué)生對(duì)古漢語(yǔ)的表達(dá)方式就會(huì)逐漸了然于胸了。二、聯(lián)系策略1.“言”的學(xué)習(xí)，古今聯(lián)系學(xué)習(xí)文言文，不是為學(xué)文言文而學(xué)文言文，不是只為了在中考中取得高分，而是為了更好地化用于現(xiàn)代漢語(yǔ)中，使我們的表達(dá)更加精準(zhǔn)、深刻。文言具有典雅、含蓄、精練的特點(diǎn)，學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)，要注意體悟。如學(xué)習(xí)“學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆”這個(gè)句子，就不能只了解它的意思，要想象古文中還有類(lèi)似的句子嗎？現(xiàn)代漢語(yǔ)中是否也有類(lèi)似的句子呢？一找，果然有：“質(zhì)勝文則野，文勝質(zhì)則史”“君使臣以禮，臣事君以忠?！薄熬暢既缡肿?，則臣視君如腹心；君之視臣如犬馬，則臣視君如國(guó)人；君之視臣如土芥，則臣視君如寇讎?！薄岸喙俏⑷庹咧^之筋書(shū)，多肉微骨者謂之墨豬；多力豐筋者圣，無(wú)力無(wú)筋者病?！薄肮视置硎小啤?、“蓋大蘇泛赤壁云”的對(duì)比領(lǐng)悟；古文“公大笑樂(lè)”與現(xiàn)代文“公樂(lè)得大笑”的對(duì)比感悟；感嘆句“技亦靈怪矣哉”句末兩個(gè)語(yǔ)氣詞連用的表達(dá)方式，也要注意。2.“文”的理解，他我聯(lián)系文言文的“文”所呈現(xiàn)的內(nèi)容，所表達(dá)的思想，所揭示的道理，所暗含的寫(xiě)作技法，一定要結(jié)合自己的生活實(shí)際、思想實(shí)際、寫(xiě)作實(shí)際，進(jìn)行學(xué)習(xí)或運(yùn)用。如《山市》一文，就要注意開(kāi)頭結(jié)尾的寫(xiě)作方法，并在寫(xiě)作中加以運(yùn)用。結(jié)尾把景物描寫(xiě)引發(fā)的感受和聯(lián)想、想象隱去，留給讀者去完成，使文章更有余味，而用傳說(shuō)和山市的另一名稱(chēng)鬼市收結(jié)，更增迷幻色彩。對(duì)《智子疑鄰》的內(nèi)容理解，就可以采取他我聯(lián)系、適當(dāng)生發(fā)的策略：不能僅認(rèn)為鄰人父的荒唐可笑，還應(yīng)想到我們每個(gè)人在判斷別人的意見(jiàn)對(duì)己是否有益時(shí)，是否正確時(shí)，常易受感情的欺騙，也可以從另一個(gè)角度想到向別人進(jìn)言未必會(huì)有好報(bào)，由此得出為人處世之難等。一旦把古文內(nèi)容的理解與學(xué)生自己的生活實(shí)際緊密相聯(lián)，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力就調(diào)動(dòng)起來(lái)了，自主學(xué)習(xí)就會(huì)有高效。3.“言”的化用，巧用妙用對(duì)于“文言詞句”的運(yùn)用，宜采取巧用妙用的化用策略。學(xué)習(xí)的根本目的是為了運(yùn)用，只有不斷地在實(shí)踐中加以運(yùn)用，我們的語(yǔ)言才會(huì)有蓬勃的生命力。錢(qián)鐘書(shū)指出：“治學(xué)為文，應(yīng)在‘活’字上下工夫，要活而不浮，活而不滯，活而能變，左右逢源，上下貫通，斯為大通?！弊鳛橛兄镜某踔猩瑧?yīng)有這樣的遠(yuǎn)大志向，所謂“取法乎上”是也！再說(shuō)，文言詞句在題目擬定、對(duì)聯(lián)撰寫(xiě)、作序題跋等方面都將發(fā)揮巨大的作用。據(jù)筆者探究，文言文的化用方法有：摘錄式、拆分式、拓展式、仿古式、散文式?，F(xiàn)具體分析與例證如下：（1）摘錄式，就是巧妙摘錄文言成語(yǔ)和文言句子的部分字詞進(jìn)行恰當(dāng)運(yùn)用。如：同學(xué)們“見(jiàn)賢”常常不“思齊”卻生“妒”，“見(jiàn)不賢”不“自省”卻“大笑樂(lè)”，這顯然是不對(duì)的！現(xiàn)在筆者把個(gè)人所知道的事來(lái)補(bǔ)充一下，當(dāng)不致有蛇足之譏。（梁實(shí)秋在《談徐志摩》一文中化用成語(yǔ)“畫(huà)蛇添足”）（2）拆分式：就是把原文言詞語(yǔ)和名句拆開(kāi)使用，會(huì)出現(xiàn)新的意蘊(yùn)。對(duì)于并列式、主謂式的詞語(yǔ)常?？梢赃\(yùn)用拆分式。如：同學(xué)們不好好復(fù)習(xí)，一提起復(fù)習(xí)文言文，就認(rèn)為枯燥無(wú)味，實(shí)際上同學(xué)們只想到“溫故”的索然無(wú)味，卻沒(méi)有勇于“知新”的高標(biāo)準(zhǔn)與嚴(yán)要求。實(shí)際上在現(xiàn)代漢語(yǔ)中經(jīng)常看到這樣的句子：“這活動(dòng)絕對(duì)是‘空前’的，恐怕也是‘絕后’的”。教育學(xué)生要“嚴(yán)”而有“格”。（3）仿古式，就是以原文言句式為依據(jù)進(jìn)行部分改寫(xiě)。梁受彎性能試驗(yàn)研究講解1、舟遙遙以輕飏，風(fēng)飄飄而吹衣。梁受彎1第4章梁受彎性能的試驗(yàn)研究造筋梁正截面工作的三個(gè)階造筋梁的截面應(yīng)力分布正截面受彎的破壞形態(tài)。造筋梁的配筋率范囤MiIe第4章梁受彎性能的試驗(yàn)研究2內(nèi)容提要o試驗(yàn)?zāi)康?建立正截面承載力計(jì)算公式試驗(yàn)方法及測(cè)試內(nèi)容試驗(yàn)結(jié)果分析截面應(yīng)力變化過(guò)程:鋼筋應(yīng)力、應(yīng)變;混凝土應(yīng)力、應(yīng)變;彎矩-撓度曲線(xiàn)梁三個(gè)受力階段的受力性能內(nèi)容提要341試驗(yàn)測(cè)試及結(jié)果n驗(yàn)方贏(yíng)百分賽應(yīng)測(cè)點(diǎn)P百分賽位計(jì)高、暴應(yīng)中度●接角力41試驗(yàn)測(cè)試及結(jié)果441試驗(yàn)測(cè)試及結(jié)果n件的主要變化參數(shù)率的定義已率:拉銅廣飄與截國(guó)有效面積之比。截而有就面積:bh畫(huà)有就高度h絲鋼高倉(cāng)力點(diǎn)面愛(ài)41試驗(yàn)測(cè)試及結(jié)果541試驗(yàn)測(cè)試及結(jié)果三種n適高的配高率冠國(guó)星上錄最大率rn三種態(tài)的比就MB-o超搞錄適高B→341試驗(yàn)測(cè)試及結(jié)果641試驗(yàn)測(cè)試及結(jié)果n試驗(yàn)曲987654321012310.20.80.40.50.60.7e/x103縱內(nèi)應(yīng)中量銅高服開(kāi)篇應(yīng)力中新度41試驗(yàn)測(cè)試及結(jié)果741試驗(yàn)測(cè)試及結(jié)果三階段截面應(yīng)力及應(yīng)變分布量量是置41試驗(yàn)測(cè)試及結(jié)果84.2適筋梁正截面工作的三個(gè)階段第I階段一開(kāi)始加載→受拉邊緣混凝土達(dá)到極限拉應(yīng)變受壓區(qū)混凝土處于彈性工作階段,應(yīng)力為三角形分布;第I階段末稱(chēng)為梁的開(kāi)裂極限狀態(tài),以I表示,特點(diǎn)是混凝土應(yīng)變達(dá)到極限拉應(yīng)變,受拉區(qū)混凝土應(yīng)力為曲線(xiàn)分布(塑性狀態(tài))。鋼筋處于彈性狀態(tài)。a工程意義:抗裂驗(yàn)算的依據(jù)4.2適筋梁正截面工作的三個(gè)階段94