教師的有效教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)諶啟標(biāo)福建師范大學(xué)教育學(xué)院教師的有效教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)諶啟標(biāo)1童話故事的教育思考童話故事：阿貍的九條命（《阿貍的故事》）聯(lián)想關(guān)鍵詞：童心兒童生命教育童話故事的教育思考童話故事：阿貍的九條命（《阿貍的故事》）2教師的有效教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)課件3教師的有效教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)課件4教師的有效教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)課件5教師的有效教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)課件6教師的有效教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)課件7教師的有效教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)課件8教師的有效教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)課件9教師的有效教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)課件10阿貍在巫師的神秘花園守望了一夜，終于，等到那白色花開，小心翼翼摘花的時(shí)候被守護(hù)者發(fā)現(xiàn)……第八條命……還有阿貍的愛情就這樣落下……教師的有效教學(xué)與學(xué)生成長(zhǎng)課件11阿貍只剩最后一條命了，他特別珍惜，后面的時(shí)間他懶懶的，哪里也不去了。白色花開，夢(mèng)里花落……阿貍只剩最后一條命了，他特別珍惜，后面的時(shí)間他懶懶的，哪里也12生命教育人生命的全過(guò)程就是由一次次的生命活動(dòng)所組成。一次次生命活動(dòng)的質(zhì)量決定人生命全過(guò)程的質(zhì)量；重視每一次生命活動(dòng)的質(zhì)量就是重視生命全過(guò)程的質(zhì)量。教育就是對(duì)學(xué)生的每一次生命活動(dòng)進(jìn)行關(guān)懷，學(xué)習(xí)過(guò)程就是一種享受生命的過(guò)程。生命教育人生命的全過(guò)程就是由一次次的生命活動(dòng)所組成。13一、有效教學(xué)的理念：

教學(xué)專長(zhǎng)的形成與職業(yè)生涯教師職業(yè)生涯發(fā)展階段14新手水平

高級(jí)新手勝任水平

熟練水平

專家水平

一、有效教學(xué)的理念：

教學(xué)專長(zhǎng)的形成與職業(yè)生涯教師職業(yè)14四類教師成功教師傳奇教師失敗教師平順教師四類教師成功教師傳奇教師失敗教師平順教師15教學(xué)效果是指教學(xué)結(jié)果中與預(yù)期教學(xué)目標(biāo)相符的部分。教學(xué)效益是指教學(xué)活動(dòng)的收益、教學(xué)活動(dòng)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)。教學(xué)效率課堂教學(xué)效率是實(shí)際的教學(xué)效果與應(yīng)有的教學(xué)效果之比值。（一）有效教學(xué)的觀念基礎(chǔ)教學(xué)效能教學(xué)效能就是通過(guò)教師的教學(xué)后，學(xué)生獲得具體的進(jìn)步或發(fā)展。教學(xué)效果教學(xué)效益教學(xué)效率（一）有效教學(xué)的觀念基礎(chǔ)教學(xué)效能教學(xué)16有效教學(xué)的目標(biāo)有效教學(xué)提倡的是一種效果、效益、效率和效能并重的一種教學(xué)觀，指向?qū)W生的有效學(xué)習(xí)。有效學(xué)習(xí)的目標(biāo)：觀念的知識(shí)的技能的能力的視野的智慧的有效教學(xué)的目標(biāo)有效教學(xué)提倡的是一種效果、效益、效率和效能并重17美國(guó)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架12學(xué)習(xí)共同體：教師和學(xué)生共同參與創(chuàng)造性活動(dòng)。1

情境性學(xué)習(xí)：教學(xué)聯(lián)系學(xué)生真正的生活，促進(jìn)創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的理解。

挑戰(zhàn)性教學(xué)：教學(xué)應(yīng)具有挑戰(zhàn)性，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)知思維。

教育性對(duì)話：教師通過(guò)對(duì)話進(jìn)行教學(xué)，特別是進(jìn)行教育性對(duì)話。2345語(yǔ)言發(fā)展：通過(guò)課程發(fā)展學(xué)生語(yǔ)言，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

美國(guó)有效教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基本框架12學(xué)習(xí)共同體：教師和學(xué)生共同參與18課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)（孫亞鈴）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)能力教學(xué)反饋有價(jià)值高期望清楚具體操作全面綜合深刻考核規(guī)定明確設(shè)置教學(xué)情境活動(dòng)目標(biāo)明確小組活動(dòng)師生互動(dòng)生生互動(dòng)活動(dòng)與作業(yè)交流清晰準(zhǔn)確運(yùn)用提問(wèn)討論變換教學(xué)方法訓(xùn)練學(xué)習(xí)方法運(yùn)用教學(xué)資源及時(shí)反饋學(xué)生家庭溝通交流教學(xué)反思課堂評(píng)價(jià)作業(yè)考試測(cè)驗(yàn)課堂紀(jì)律明確學(xué)習(xí)文化健康課堂時(shí)間分配教學(xué)過(guò)程管理學(xué)生行為管理物理空間管理教學(xué)活動(dòng)教學(xué)目標(biāo)教學(xué)能力教學(xué)反饋教學(xué)管理課堂教學(xué)有效性標(biāo)準(zhǔn)（孫亞鈴）教學(xué)目標(biāo)教學(xué)能力教學(xué)反饋有價(jià)值高19有效教學(xué)的維度

有效正效高效

長(zhǎng)效

無(wú)效負(fù)效低效短效有效教學(xué)

有效教學(xué)的維度有效正效高效長(zhǎng)效無(wú)效負(fù)效低效短20即特定的學(xué)科知識(shí)即教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)即課堂情境及與之相關(guān)的知識(shí)本體性知識(shí)條件性知識(shí)實(shí)踐性知識(shí)（二）有效教學(xué)的知識(shí)基礎(chǔ)即特定的學(xué)科知識(shí)即教育學(xué)和心理學(xué)知識(shí)即課堂情境及與之相關(guān)的知21（三）有效教學(xué)的技能基礎(chǔ)語(yǔ)言技能

提問(wèn)技能講解技能強(qiáng)化技能演示技能

變化技能導(dǎo)入技能結(jié)束技能

組織技能教學(xué)技能板書技能基本技能綜合技能（三）有效教學(xué)的技能基礎(chǔ)語(yǔ)言技能提問(wèn)技能講解技能強(qiáng)化技能演22（四）有效教學(xué)與教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展教師的有效教學(xué)是一個(gè)教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)展過(guò)程。重在教學(xué)反思，反映教學(xué)專長(zhǎng)的能力特征，教學(xué)心理趨向成熟。重在教學(xué)實(shí)踐，體現(xiàn)教學(xué)專長(zhǎng)的技能特征，教學(xué)行為趨向成熟。重在教學(xué)創(chuàng)造，符合教學(xué)情感，教學(xué)美的藝術(shù)規(guī)律，教學(xué)風(fēng)格。教學(xué)技能教學(xué)能力教學(xué)藝術(shù)新手教師專家教師（四）有效教學(xué)與教學(xué)專長(zhǎng)發(fā)展教師的有效教學(xué)是一個(gè)教學(xué)專長(zhǎng)的發(fā)23理想教師的行為好教師創(chuàng)造一種積極的學(xué)習(xí)環(huán)境是優(yōu)秀的問(wèn)題解決者坦誠(chéng)地對(duì)待學(xué)生清楚地講授謹(jǐn)慎地使用表?yè)P(yáng)組織實(shí)在的互動(dòng)公平對(duì)待每一個(gè)學(xué)生綜合利用多種技術(shù)有效地運(yùn)用語(yǔ)言理想教師的行為好教師創(chuàng)造一種積極是優(yōu)秀的問(wèn)題解決者坦誠(chéng)地對(duì)待24二、有效教學(xué)的誤區(qū)：

教學(xué)專長(zhǎng)的因素與障礙我們的一生會(huì)遇到八百二十六萬(wàn)三千五百六十三人。會(huì)打招呼的是三萬(wàn)九千七百七十八人。會(huì)和三千六百一十九人熟悉。會(huì)和兩百七十五人親近。但最終，都會(huì)消失在人海。人生從未有過(guò)永遠(yuǎn)，只有失散?！薄栋⒇偂び肋h(yuǎn)站》心得：教學(xué)永遠(yuǎn)沒(méi)有完美，只有殘缺。二、有效教學(xué)的誤區(qū)：

教學(xué)專長(zhǎng)的因素與障礙我們的一生25（一）有效教學(xué)的四大矛盾中心：“教學(xué)為本”與“研究為本”的矛盾主體：“教師為本”與“學(xué)生為本”的矛盾內(nèi)容：“知識(shí)為本”與“能力為本”的矛盾時(shí)空：“課堂為本”與“課外為本”的矛盾（一）有效教學(xué)的四大矛盾中心：“教學(xué)為本”與“研究為本”的矛26（二）有效教學(xué)的制約因素教師因素學(xué)生因素情境因素管理因素1234教學(xué)規(guī)章

教學(xué)監(jiān)控教學(xué)評(píng)價(jià)

教學(xué)指導(dǎo)教學(xué)激勵(lì)教學(xué)環(huán)境

教學(xué)設(shè)備班級(jí)規(guī)模教學(xué)文化教學(xué)資源動(dòng)機(jī)與興趣知識(shí)與能力

過(guò)程與方法

情感與態(tài)度學(xué)習(xí)價(jià)值觀教學(xué)觀念

教學(xué)知識(shí)教學(xué)能力教學(xué)效能感

教學(xué)責(zé)任意識(shí)（二）有效教學(xué)的制約因素教師因素學(xué)生因素情境因素管理因素1227（三）傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐行為2目錄教師把學(xué)生的頭腦看成是儲(chǔ)存知識(shí)的倉(cāng)庫(kù)，用大量的知識(shí)填進(jìn)去。這種教學(xué)僅發(fā)揮大腦的儲(chǔ)存器作用，結(jié)果效率低下。粗獷式教學(xué)教師在教學(xué)中為提高教學(xué)“質(zhì)量”，拼體力，拼時(shí)間，高消耗、重負(fù)擔(dān)、低效率，投入多，產(chǎn)出少。結(jié)論式教學(xué)教師在教學(xué)中重結(jié)論，忽視知識(shí)發(fā)生和發(fā)展的過(guò)程，問(wèn)題的思考過(guò)程、結(jié)論的探究過(guò)程，成果的創(chuàng)新過(guò)程等。模仿式教學(xué)教師在教學(xué)中向?qū)W生僅提供模式、樣板，讓學(xué)生進(jìn)行機(jī)械模仿，學(xué)生只會(huì)照葫蘆畫瓢，缺乏學(xué)習(xí)能力。教師在課堂教學(xué)中“教訓(xùn)”學(xué)生，甚至嫌棄、挖苦、體罰等。有時(shí)導(dǎo)致師生沖突，對(duì)教學(xué)帶來(lái)極大的影響。訓(xùn)斥式教學(xué)倉(cāng)庫(kù)式教學(xué)（三）傳統(tǒng)的教學(xué)實(shí)踐行為2目錄教師把學(xué)生的頭腦看成是儲(chǔ)存知識(shí)28（四）無(wú)效的課堂時(shí)間管理“標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)間“磨損”時(shí)間“偽裝”時(shí)間“干擾”時(shí)間課堂教學(xué)時(shí)間安排單調(diào)乏味，課堂活動(dòng)墨守陳規(guī)，教學(xué)進(jìn)程機(jī)械老套。課堂中學(xué)生沒(méi)有發(fā)言、實(shí)驗(yàn)、計(jì)算、繪畫等體驗(yàn)活動(dòng)，消極等待下課時(shí)間。學(xué)生只參與課堂的表層學(xué)習(xí)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)深層學(xué)習(xí)，事實(shí)是“假裝學(xué)習(xí)”。教師在課堂中花費(fèi)許多時(shí)間與教學(xué)主題無(wú)關(guān)，導(dǎo)致浪費(fèi)課堂教學(xué)時(shí)間?！皧蕵?lè)”時(shí)間教學(xué)成為一種娛樂(lè)性活動(dòng)。教學(xué)技術(shù)使得信息變得沒(méi)有內(nèi)容、沒(méi)有語(yǔ)境。（四）無(wú)效的課堂時(shí)間管理“標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)間“磨損”時(shí)間“偽裝”時(shí)29（五）統(tǒng)一的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（范例）①備課是否認(rèn)真，儀表是否整齊，是否做到為人師表；②講課是否思路清晰、內(nèi)容熟練、講解清楚、闡述準(zhǔn)確；③對(duì)學(xué)生要求是否嚴(yán)格，課堂紀(jì)律、學(xué)生出勤率是否達(dá)到學(xué)校要求；④上課內(nèi)容是否豐富，信息量是否適中，能否做到理論聯(lián)系實(shí)際，能否傳授學(xué)科前沿知識(shí)；⑤授課各環(huán)節(jié)銜接是否自然，上課節(jié)奏是否控制合理，能否做到重點(diǎn)突出、對(duì)重點(diǎn)講解透徹；⑥上課能否做到精神飽滿、聲音洪亮、語(yǔ)言精練、生動(dòng)，普通話是否標(biāo)準(zhǔn)，語(yǔ)速是否適中；⑦除傳授文化知識(shí)外，能否做到陶冶學(xué)生情操、對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育；⑧板書是否工整、規(guī)范，多媒體課件效果是否良好；⑨教學(xué)方法是否得當(dāng)，教學(xué)手段是否適宜，是否注重講課藝術(shù)，是否善于與學(xué)生交流，課堂氣氛是否活躍；⑩批改作業(yè)、答疑等課外指導(dǎo)是否詳細(xì)、認(rèn)真、及時(shí)。（五）統(tǒng)一的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)（范例）①備課是否認(rèn)真，儀表是否整齊30三、有效教學(xué)的修煉：

教學(xué)專長(zhǎng)的追求與實(shí)現(xiàn)方略教學(xué)專長(zhǎng)應(yīng)該是教師在教學(xué)過(guò)程中所展現(xiàn)出來(lái)的才能和品質(zhì)，是熟練地運(yùn)用教學(xué)策略和教育智慧的專業(yè)化活動(dòng)，一位作秀教師若能積級(jí)辨識(shí)自己在專業(yè)領(lǐng)域工作中扮演的角色，把個(gè)人在教學(xué)實(shí)踐中獲取的經(jīng)驗(yàn)，以及包括內(nèi)隱知識(shí)和公共知識(shí)的個(gè)人知識(shí)，必能獲得成功。（趙成喜：《教學(xué)專長(zhǎng)成就名優(yōu)教師》）三、有效教學(xué)的修煉：

教學(xué)專長(zhǎng)的追求與實(shí)現(xiàn)方略教學(xué)專31（一）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備教學(xué)問(wèn)題設(shè)計(jì)教學(xué)互動(dòng)選擇專業(yè)發(fā)展規(guī)劃（一）教師的教學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)計(jì)劃準(zhǔn)備32準(zhǔn)備人生的盛宴子曰：吾十有五而志于學(xué)三十而立四十而不惑五十而知天命六十而耳順七十而從心所欲不逾矩準(zhǔn)備人生的盛宴子曰：33（二）教師的教育投入教師的時(shí)間投入教師的情感投入教師的經(jīng)濟(jì)投入（二）教師的教育投入教師的時(shí)間投入34教師的情感投入愛心關(guān)心決心恒心信心耐心Text教師的情感投入愛心關(guān)心決心恒心信心耐心Text35（三）教師的課程研究教師課程理解力教師課程規(guī)劃力教師課程執(zhí)行力教師課程評(píng)價(jià)力（三）教師的課程研究教師課程理解力36課程變革的維度愿景技能激勵(lì)資源規(guī)劃愿景技能激勵(lì)規(guī)劃受挫愿景技能激勵(lì)資源誤導(dǎo)愿景技能資源規(guī)劃遲緩技能激勵(lì)資源規(guī)劃混亂愿景激勵(lì)資源規(guī)劃焦慮成功JacquelineS.Thousand&RichardA.Villa.ManagingComplexChange;2001課程變革的維度愿景技能激勵(lì)資源規(guī)劃愿景技能激勵(lì)規(guī)劃受挫愿景技37（四）教師的專業(yè)合作教師集體教學(xué)工作集體備課集體評(píng)課集體說(shuō)課集體聽課（四）教師的專業(yè)合作教師集體教學(xué)工作集體備課集體評(píng)課集體說(shuō)課38教師專業(yè)合作處理幾個(gè)關(guān)系自組織競(jìng)爭(zhēng)個(gè)性專業(yè)合作

同事合作交流分享經(jīng)驗(yàn)資源共同專業(yè)發(fā)展獨(dú)立手段他組織合作共性依附目的教師專業(yè)合作處理幾個(gè)關(guān)系自組織競(jìng)爭(zhēng)個(gè)性專業(yè)合作獨(dú)39教師文化的分類4321自然合作文化人為合作文化派別主義文化個(gè)人主義文化教師文化的分類4321自然合作文化人為合作文化派別主義文化個(gè)40（五）教師的課堂診斷課堂是藝術(shù)的天堂，這一園地應(yīng)該百花齊放。一個(gè)教師，要緊的不是忙著用這種教法去否定那種教法，不是證明多種教法的沒(méi)道理，更不是糊里糊涂地照搬某種教法到自己的課堂上，不加任何改變就用。他應(yīng)當(dāng)像蜜蜂一樣，在教法的百花園中到處采集有用的花粉，回來(lái)以后釀造自己課堂教學(xué)的“蜜”。（魏書生）（五）教師的課堂診斷課堂是藝術(shù)的天堂，這一園地應(yīng)該百花齊放。41好課的基本原則（葉瀾教授）1.有意義：即好課應(yīng)該是學(xué)生能學(xué)到新東西的扎實(shí)的課。2.

有效率：即整個(gè)課堂教學(xué)過(guò)程中，大家都有事情干，整個(gè)課堂的能量很大。3.

生成性：即這節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。4.

常態(tài)性：即這種課是平時(shí)都能上的課，而不是有多人幫著準(zhǔn)備、自己反復(fù)演練，然后才能上的課。5.

有待完善：即課不能十全十美，十全十美的課造假的可能性最大。只要是真實(shí)的就會(huì)有缺憾，有缺憾是真實(shí)的一個(gè)指標(biāo)。好課的基本原則（葉瀾教授）1.有意義：即好課應(yīng)該是學(xué)生能學(xué)42課堂教學(xué)診斷的視角(1)主體互動(dòng)：質(zhì)量與機(jī)會(huì)(2)知識(shí)呈現(xiàn)：時(shí)機(jī)與形式(3)教學(xué)環(huán)節(jié)：流暢與邏輯(4)課程資源：靜態(tài)與動(dòng)態(tài)(5)目標(biāo)達(dá)成：計(jì)劃與現(xiàn)實(shí)

胡慶芳.課堂教學(xué)診斷改進(jìn)系統(tǒng)的重建.思想理論教育.2009(4).課堂教學(xué)診斷的視角43（六）教師的教學(xué)研究（1）研究引導(dǎo)（Research-led）的教學(xué)；目的在于學(xué)習(xí)學(xué)科的最新知識(shí)，主要途徑有演講、教師引導(dǎo)的討論會(huì)、實(shí)驗(yàn)與作業(yè)等。（2）研究指導(dǎo)（Research-tutored的教學(xué)；目的讓學(xué)生參與研究討論，途徑有教師指導(dǎo)的學(xué)術(shù)輔導(dǎo)與討論會(huì)等。（3）研究導(dǎo)向（Research-oriented）的教學(xué)；目的是促使學(xué)生形成研究技能，途徑有學(xué)生進(jìn)行課程演示、實(shí)踐、實(shí)驗(yàn)與作業(yè)等。（4）研究本位（Research-based）的教學(xué)；目