高二下學期化學教學工作總結(jié)高二下學期化學教學工作總結(jié)

本人本學期擔任高二(5至8班)理科班化學老師。按照教學計劃，以及新的課程原則，本人已經(jīng)準期地完畢了高二化學選修4的教學工作，為了總結(jié)經(jīng)驗，尋找局限性。現(xiàn)將一學期的工作總結(jié)如下：

一、業(yè)務學習

面臨新課改，對我而言既是機遇也是挑戰(zhàn)。課改就出現(xiàn)新的教學理念，這就需要緊緊圍繞學習新課程，構(gòu)建新課程，嘗試新教法的目的，不停更新教學觀念。樹立了學生主體觀，貫徹了民主教學的思想，構(gòu)建了一種民主友好平等的新型師生關(guān)系，使尊重學生人格，尊重學生觀點，承認學生個性差異，積極發(fā)明和提供滿足不一樣學生學習成長條件的理念落到實處。

二、教學研究

1、備課深入細致。平時認真研究教材，多方參閱多種資料，力爭深入理解教材，精確把握難重點。在制定教學目的時，非常注意學生的實際狀況。教案編寫認真，并不停歸納總結(jié)經(jīng)驗教訓。

2、重視課堂教學效果。堅持學生為主體，教師為主導、教學為主線，重視講練結(jié)合。在教學中注意抓住重點，突破難點。

3、在作業(yè)批改上，認真及時，雖然班級較多力爭做到全批全改。三、工作中存在的問題

1、教材挖掘不深入。

2、教法不靈活，不能吸引學生學習，對學生的引導、啟發(fā)局限性。

3、新課標下新的教學思想學習不深入。對學生的自主學習,合作學習,缺乏理論指導。

4、后進生未抓在手。由于本學期理科學生面臨會考文科壓力，學生對理科的學習比較松懈。尤其是后進生而言，會考對他們而言難度較大，無暇顧及其他高考科目。

5、教學反思不夠。

四、此后努力的方向

1、加強學習，學習新課標下新的教學思想。

2、學習新課標，挖掘教材，深入把握知識點和考點。

3、多聽課，學習同科目教師先進的教學措施的教學理念。

4、加強轉(zhuǎn)差培優(yōu)力度。

5、加強教學反思，加大教學投入。

高二下學期化學教學工作總結(jié)XX至XX年第一學期即將過去，回憶這六個月的教學工作，可以總結(jié)和思索的地方諸多，在這里我從如下幾種方面進行一番梳理和總結(jié)。

一理念的轉(zhuǎn)變

相較于我剛接手普高化學的時候，這學期的教學工作有了很大變化，這一變化從本源上講是源于理念的變化。

我此前的教學理念是"以重點中學、正規(guī)學校的高中化學規(guī)定為參照，規(guī)定學生到達這一水平"。這一理念的提出有其必然性。首先是我自己受的教育，作為重慶市頂尖名校的畢業(yè)生，我所能想到的第一參照系就是我自己的母校，換句話說，我當時的教學規(guī)定是什么樣，我就會規(guī)定學生也到達。另一方面是客觀條件，在那時我還在承擔職高數(shù)學的教學工作，勢必不能兩頭兼顧，而現(xiàn)成的最輕易找到的普高化學資料幾乎所有是名校、重點學校的資料，這也就使得我的教學無法減少知識難度。此外，我想講的是這一理念提出除了有其必然性以外，尚有其合法性。盡管來到菁華中學的學生生源差、底子薄，但只要學程設計得當、教學保障有力，是有也許獲得進步甚至靠近或者到達重點中學的規(guī)定的，這一點在我做課外輔導與重點中學和名校的學生接觸中感受尤深，他們的底子確實扎實，但他們并不是高不可攀，他們?nèi)匀恍枰鷮崒嵰徊揭徊降貙W習和訓練才能獲得優(yōu)秀成績，而這些扎實的工作恰恰是菁華的教學所難以到達的。

從這學期開始我辭去了職高數(shù)學的教學工作，專注于普高化學，這使得我終于有時間將一門學科研究得愈加深刻和透徹。加之來自課外輔導工作的啟發(fā)，我開始質(zhì)疑之前所提出的理念的某些前提，那就是，這樣的規(guī)定，雖然是學生所有到達，這樣的化學究竟有多少意義。假如說重點學?；蛘?guī)學校的學生將考學作為最大的意義，那么對于菁華的學生來說--他們中諸多對此并沒有執(zhí)著的信念和想法--這種訓練又有什么意義，這讓我的思索回歸到學習自身、知識本體。也就是說，假如學生不想升學，我們用"高考要考"這樣的說辭已經(jīng)沒有任何恫嚇學生的威力的狀況下，學化學的意義是什么？讓學生懂得"麻黃堿是一種興奮劑"究竟對他們未來的工作生活的品質(zhì)有多少的提高？有鑒于此，我提出了一種新的理念："學能學會的化學，學有用的化學"。后來再加上一句："學基本的化學素養(yǎng)"。

最終一句的提出是來自于如下的某些思索。科學是從不一樣的角度去解釋我們身邊的世界。物理從物體與力的角度，化學從物質(zhì)變化的角度等等。而這個世界的化學解釋有它自己的一套邏輯體系和語言體系，例如，化學認為物質(zhì)變化來源于分子的分解和原子、離子的重新組合。換句話說，化學中分子、原子、離子等的微觀粒子體系，和用這種體系來解釋世界，是化學關(guān)鍵的部分，是化學的語言，掌握這樣的體系是一種學生學沒學化學標志。這便是我在理念中提到的"基本的化學素養(yǎng)"。這正如高中化學課程原則開宗明義對化學的界定那樣："化學是在原子、分子水平上研究物質(zhì)的構(gòu)成、構(gòu)造、性質(zhì)及其應用的一門基礎自然科學，其特性是研究分子和發(fā)明分子。"

在這一理念的指導之下，我運用兩個多月的時間編寫了《高中化學基礎知識過關(guān)》必修1、必修2、選修1三個分冊。下面我就談一談這樣的一份教輔資料是怎樣貫徹貫徹以上三方面理念的。

二解讀《高中化學基礎知識過關(guān)》

文末附有《高中化學基礎知識過關(guān)》第一版序言，在其中我已經(jīng)對怎樣使用這一教輔資料和編寫目的進行過較為到位的闡明，在這里我從解答有關(guān)理念的三個問題的角度出發(fā)再次論述如下：

1.《高中化學基礎知識過關(guān)》怎樣體現(xiàn)"學能學會的化學"

得益于課外輔導的開展，我有了在教學實踐中詳細梳理包括初中化學在內(nèi)的整個中學化學的知識體系和脈絡的機會。并且通過對學生在學程中的觀測與師生的交流，我愈加清晰地感受和認識到他們有關(guān)化學知識的建構(gòu)過程。理解教材編寫者在這里如此編訂的意圖，理解學生是怎樣學會化學的有關(guān)知識的，這兩點是可以貫徹"學能學會的化學"的先決條件，也是"能學會的化學"的詳細內(nèi)容。

在編寫《高中化學基礎知識過關(guān)》的過程中，我在閱讀教材時一直在想教材編寫者究竟但愿學生掌握什么，想讓他們獲得什么知識和形成什么能力。然后，我將這些東西以提問、留空的形式留給學生去解答。這些問題來源于教材，但絕不超越教材。換句話說，只要學生去閱讀教材和思索，是可以解答或者說從書本上找到絕大多數(shù)問題答案的。這就奪走了學生以"學不懂""基礎差"為理由不學化學的合法性根據(jù)。假如說此前的化學確實規(guī)定很高，學生除非尤其刻苦勤奮、廢寢忘食地補上此前學習欠缺的漏洞才可以聽得懂，那么目前的化學就不需要如此，僅僅需要學生用某些精力在讀教材上，將教材上淺顯的知識點記錄、轉(zhuǎn)述在學案上即可。

這份《高中化學基礎知識過關(guān)》同步也決定了這個學期考試試題的變化。為了與之配套，我自己編寫了選修1四個單元的單元檢測題和半期、期末考試題。在這些考試題中，重視基礎，問題來源重要是《知識過關(guān)》。

2.《高中化學基礎知識過關(guān)》怎樣體現(xiàn)"學有用的化學"

化學應當是有用的。這一點來自于職業(yè)教育的啟發(fā)。在過去的一般中學教育中強調(diào)學科體系，強調(diào)多種復雜的變形、計算，而恰恰忽視了對身邊化學現(xiàn)象的解釋和關(guān)注。學生只有做題計算的能力而缺乏對身邊事物的觀測、缺乏生活經(jīng)驗的積累。

例如我輔導的一種魯能巴蜀中學的高一學生，他可以很順利地進行結(jié)合化學方程式的復雜計算，卻無法回答"加工鋁箔是物理變化還是化學變化"這樣的常識問題。即是闡明在他的平常學習中，教師并不重視知識與生產(chǎn)實際的聯(lián)絡，而學生在這種培養(yǎng)模式下僅僅學會了應付考試難題，而并沒有措施提高自己對身邊事物的理解和適應能力。這恰恰是化學"有用的"部分。

所謂有用，并不是應考這樣急功近利的角度定義的，而是從學生未來人生的適應能力的角度出發(fā)去界定。在他未來的工作生活中更多地會接觸到直觀的、直接的現(xiàn)象，而不是命題人精心設計好的文字論述的應用題，他們怎樣可以運用自己所學去解釋這一現(xiàn)象，從而減少對未知世界的恐驚感、緊張感，提高適應性、提高生活工作的效率和品質(zhì)，這便是"有用"在何處。

也因此，我在編寫過程中，將一般教學中往往一筆帶過或忽視的例如用途、實踐中的應用的知識也納入了其中。

3.《高中化學基礎知識過關(guān)》怎樣體現(xiàn)"學基本的化學素養(yǎng)"

這個問題可以說是對中學化學課為何開課的追問。課程原則對其必要性是這樣論述的："高中化學課程是科學教育的重要構(gòu)成部分，它對提高學生的科學素養(yǎng)、增進學生全面發(fā)展起著不可替代的作用。為適應二十一世紀科學技術(shù)和社會可持續(xù)發(fā)展的需要，培養(yǎng)符合時代規(guī)定的高素質(zhì)人才，必須構(gòu)建新的高中化學課程體系。"

假如說之前的"有用"是偏重于提高學生基本素質(zhì)，但愿學生可以做一種更高端、更有修養(yǎng)的人。那么"基本的化學素養(yǎng)"則是針對想要在化學或者別的科學領(lǐng)域有所建樹的學生，化學課應當讓他們掌握基本的研究工具，具有基本的知識能力。換句話說，我在理念中并沒有拋棄掉學科，將中學化學課完全變成科普常識講座的意思。恰相反，我認為學科基礎非但不是要弱化，反而應當強化。這個基礎并不僅僅是知識的識記，而更重要的是一種學科思維的構(gòu)建，正如之前所談到的那樣，化學是用原子分子的變化來解釋自然界的現(xiàn)象，那么我們就應當培養(yǎng)學生解釋現(xiàn)象的能力。這其中包括，用原子分子的理論進行思維和推演和將這樣的思維推演過程形成文字或進行口頭體現(xiàn)的能力。后者最經(jīng)典的例子就是看懂和能寫化學方程式，可以用化學方程式來解釋觀測到的現(xiàn)象。

培養(yǎng)化學式的思維和使用化學語言的能力，我想這是我們過去一直被忽視而新課程所規(guī)定的。也因此，我在編寫的過程中使用了大量的簡答題，需要學生論述這個反應之后的道理，需要他們學會諸如"過量""適量"等等定量描述的語言。除此之外，一如我在序言中所說，對于教材中某些非化學重點掌握的點，我認為同樣可以提高學生科學素養(yǎng)的，也一并納入。例如濃度，在選修1第75頁資料卡片中，溫室效應氣體濃度數(shù)據(jù)采用的是每立方米多少毫升這樣一種體積濃度的單位。在這里我想讓學生將學過的幾種濃度--質(zhì)量濃度、物質(zhì)的量濃度--并置并加以比較各自的差異。

此外這里所說的"基本"也有之前"學得會"的含義。在以往的應試教學中，對解題法、解題術(shù)、公式套用的講解過多，而對基本措施的關(guān)注不夠。其實化學計算中的差量法、十字法等都是在基本措施之上提出的一套簡便措施，將此前需要兩三步做出的事情一步完畢。這些措施當然可以使得計算愈加簡樸，但假如忽視了對基本原理、基本措施的講授和訓練就直接傳授這種"中間環(huán)節(jié)""二手公式"，是令教學陷入低效、反復講授學生卻仍然不懂的元兇之一。諸多狀況下，學生只知用這個措施，卻不知怎樣去用、為何要用。這樣的教學學生是越學越死，只要題目稍加變化，或者出現(xiàn)無法直接套用的情形，學生便會不知所措。究其主線，還是對基本的原理認識不清、對基本措施體會不深。在我編寫的過程中，這種需要所謂"簡便措施"的題目盡量不波及，即便波及，我也不會按照這種措施去進行教學。簡便措施是來自于基本解法純熟掌握之后自動生發(fā)的，所謂熟能生巧，但假如直接跳過基本的措施，就違反了學生的認知規(guī)律，只能導致盲目地、機械地套用。這也是學生普遍對化學學習缺乏愛好，覺得化學難學、枯燥的重要原因之一。

此外，在實際教學中我還總結(jié)出了基于《基礎知識過關(guān)》的三步教學法。

三三步教學法

三步教學法第一步是做《基礎知識過關(guān)》。這份資料既可以用作課后及時鞏固的課時作業(yè)，也可以作為教師講課時學生手中的學案使用，其目的是協(xié)助學生弄懂課堂知識。

第二步是章末原則測試初測，也就是所謂的形成性考試。在做完《基礎知識過關(guān)》的基礎上，進行第一次的章節(jié)原則測試。原則測試是對課堂知識的某些綜合運用和擴展。我為這個測試簽訂了量化原則，假如學生可以到達及格分數(shù)，闡明基礎部分已通過關(guān)，他需要做的就是認真聽這份試卷的評講。而假如低于及格分比較多，則闡明基礎知識仍有漏洞，需要回到《基礎知識過關(guān)》再次鞏固某些基本知識。這樣量化的作用是為學生自己把握自己的學情，培養(yǎng)學生的元認知方略服務的。簡樸地說，過去的學生學與練都是稀里糊涂的，是在教師的嚴格控制之下的，他們自己對自己的學習調(diào)控的機會不多，更談不上能力的培養(yǎng)。而這樣的量化使得學生自己可以對自己的學習現(xiàn)實狀況有一種把握，并自己意識到可以努力的方向。

在通過初測評講之后，第三步是同一章節(jié)的再測，這次是學業(yè)驗收考試。同樣，這次考試也有量化原則，假如可以考到良好以上，則闡明這個章節(jié)的平時學習即可告一段落，可以走入下一章節(jié)。假如不能，則需要反思第二步和第一步與否扎扎實實地完畢。實際上，初測與再測在諸多知識點上是反復的，而學生假如一而再地犯這樣的錯誤，則一定是在聽評講的時候不到位。這也很好地

提醒學生，不要重練題輕反思，練題不在多，而在于練過、講過之后與否真的弄懂，并且學生自己要為自己的學業(yè)負責，每一次的練習和聽評講都應當專心致志。

四對《高中化學基礎知識過關(guān)》和三步教學法在實際教學中暴露的問題的反思

盡管對教學進行了積極地探索和創(chuàng)新嘗試，并且教學效果獲得了相稱大的提高。但在實際教學中無論是《知識過關(guān)》還是三步教學法都遭碰到了某些我之前并沒有預想到的困局。

就《知識過關(guān)》而言，由于答案幾乎所有來自于書本，學生出現(xiàn)只懂得照著書本抄答案而不加思索，而對于那些需要深入思索，書上沒有直接答案的，則干脆選擇放棄不做的現(xiàn)象。這樣的成果，實際上《知識過關(guān)》也就失去了自己該起的協(xié)助學生梳理知識、探索新知的作用。其實這一點跟學生長期養(yǎng)成的被動學習習慣有很大關(guān)系。我們的學生過于習慣被動接受知識，怕出錯，怕老師看不起自己，長期處在自卑的、缺乏自我效能的學習狀態(tài)中。處理的措施是可以嘗試將它作為教師講授新課時的學案納入當堂課程設計中來。也就是按照學案上的問題展開教學和學生自學、討論，并及時記錄。而實際上對于自學能力強的、積極探究意識強的學生來說，《知識過關(guān)》是完全可以作為課后作業(yè)的。例如我前一段輔導的一種在新加坡讀書的重慶留學生，他完全可以在我不講授任何知識的狀況下，通過這份導學方案，結(jié)合課件進行自學，而我僅僅需要進行糾錯和重難點的點撥。

在三步教學法的實踐中，我也同樣碰到了類似水土不服的問題。學生在第一步過于刻板地照書抄答案，而初測聽講過程中又缺乏反思，致使驗收考試不理想的狀況也常見到。三步法最成功的案例是魯能巴蜀中學的一位劉同學，在第一章的考試中，初測67分，再測96分。而菁華的任力同學，初測約50分，再測分。這闡明了三步走的方略是一種非常理想化的教學法，只有針對學習尤其努力、踏實、有相稱基礎、一點就透的學生才效用明顯。而對于其他學生來說，還需要更長的時間去適應這種精耕細作的、有悖于以往廣種薄收的教學方式。

以上就是我對這學期教學工作幾種重要方面的總結(jié)，掛一漏萬，并且囿于我的水平錯訛之處在所難免，還請領(lǐng)導及各位同行不吝賜教。

通過編者近兩個月的努力，《化學基礎知識過關(guān)》的前期工作已經(jīng)獲得了階段性成果。目前已經(jīng)完畢的有必修1、必修2以及選修1第一、第二章的內(nèi)容，估計余下的工作也會在今年年末完畢。

身為一名工作在一線的高中化學教師，編者為自己可以成為本輪新課程改革的親歷者而感到慶幸，同步，也感到壓力空前。編者思索最多的是，在目前這個改革的大背景下，作為一名一般的教師可以做些什么來為改革添一把柴。這份《化學基礎知識過關(guān)》既是編者從事高中化學教學一年多以來的全面總結(jié)，也是獻給改革的一份薄禮。

面對如今各大書店里琳瑯滿目的多種教學輔導資料，為何編者還要再編一本，這本書究竟有何不一樣，編者又但愿它可以起到哪些作用，在下面予以闡明。

首先是為何要編這本書？與市面上的多種輔導資料比起來，本書的最大特點就是起點極低。相較于多種資料以"拔尖"作為第一目的的編寫思緒不一樣的是，這本書的編寫對象重要是面向基礎微弱的學生或