對小學(xué)英語教學(xué)中的一些看法與建議第二實驗小學(xué)楊建小學(xué)階段的英語教學(xué)是入門性的教學(xué)，小學(xué)普及英語教學(xué)是深化教學(xué)革新，全面推行素質(zhì)教育，實現(xiàn)教育三個面向的必然途徑。語言學(xué)習(xí)理論表明，兒童時期是學(xué)習(xí)語言的要害階段，一旦錯過了這個階段，學(xué)習(xí)語言將困難倍增。小學(xué)開設(shè)英語課程的起始年級一般為三年級。然而，和大中城市相比，江漢油田小學(xué)外語教學(xué)雖然經(jīng)過教師的大量努力，但基礎(chǔ)仍然較差，發(fā)展程度和總體水平差距較大。本人一直擔(dān)任小學(xué)英語教學(xué)，現(xiàn)對目前江漢油田小學(xué)英語教學(xué)中存在的主要問題及困惑提出自己的一些看法：一、對小學(xué)英語課重視不夠，對小學(xué)英語課的基本任務(wù)和目的要求不夠明確。目前油田各學(xué)校雖然開齊開足課時，但從人員配備、教學(xué)設(shè)備等方面都相應(yīng)落后，有的學(xué)校錄音機(jī)、磁帶都沒有購買，即使有，也都是一些次品，效果相當(dāng)差。二、少數(shù)英語教師專業(yè)水平低，教學(xué)基本功，教學(xué)組織能力都達(dá)不到相應(yīng)的要求。從課堂教學(xué)看，不要說在教學(xué)中貫徹新課程理念，有少數(shù)教師張口就是錯誤，有的教師不能用正確的語音語調(diào)朗讀教材上的句子、短文，組織課堂教學(xué)大量使用漢語教學(xué)。部分英語教師的年齡偏大，課堂教學(xué)形式單一，不能唱不能跳，課堂氣氛沉悶。而后進(jìn)來的部分青年教師，教學(xué)能力又不夠，駕馭不了學(xué)生與教材。三、小學(xué)英語課教師的教學(xué)任務(wù)繁重，一般來說都是14節(jié)課以上。小學(xué)英語教學(xué)的特點(diǎn)決定了每節(jié)課英語教師要不停地教，不停地說，一次又一次糾正學(xué)生的語音語調(diào)，一節(jié)課上下來把老師的嗓子都累慘了。加大班大，所帶班級多，備課任務(wù)重，管理難度大，知識點(diǎn)落實難，補(bǔ)差任務(wù)艱巨。加上各學(xué)校英語教師少，教學(xué)上有什么問題沒有什么人可以近距離地交流或互相提供幫助。四、雖然集團(tuán)領(lǐng)導(dǎo)很重視小學(xué)英語教學(xué)，但在實際中小學(xué)英語老師的地位及待遇低，調(diào)動不了廣大英語教師的積極性。小學(xué)雖然開設(shè)了英語課，但在大多數(shù)家長特別是周邊農(nóng)村家長的心目中，語數(shù)還是占主要地位的，對英語他們卻認(rèn)為學(xué)好學(xué)不好都不要緊，不就是小學(xué)英語嘛，引不起他們的足夠重視。加之英語每年都要統(tǒng)考，教師壓力大，英語課明明很重要，績效工資卻相比語數(shù)的待遇要差，影響了廣大英語教師的積極性。五、考試指揮了一切：《新課標(biāo)》指出，小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣就顯得尤為重要，因此教師要把激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣貫穿于整個教學(xué)過程之中。但在目前的形勢中，很多教師卻依照考試卷來指揮教學(xué)，你考什么我就重點(diǎn)教什么，不管學(xué)生的興趣與否，應(yīng)試教育占主導(dǎo)思想。這樣一來，部分學(xué)生疲于應(yīng)付考試，進(jìn)而一步一步喪失學(xué)習(xí)英語的興趣。小學(xué)英語教學(xué)中，在起始年級就已經(jīng)出現(xiàn)兩級分化現(xiàn)象。其一是個體差異所致。我們不能不承認(rèn)，有的孩子就是沒有語言天賦，有的發(fā)音就是不準(zhǔn)確，有的學(xué)生就是記不住單詞，有的學(xué)生就是背不會課文，有的學(xué)生學(xué)了后面忘了前面；其二是環(huán)境所致，家長重視的，能輔導(dǎo)的，大多數(shù)都學(xué)得好；家長不重視的，學(xué)生自己各門功課都學(xué)不好的，學(xué)習(xí)積極性就越來越差。去年有一位家長親自對我說：他（學(xué)生）的語文數(shù)學(xué)都學(xué)不好，還學(xué)什么英語呀？六、考試評價：評價的方式本來是多種多樣的。但階段性考試的評價當(dāng)中的A、B、C與平時給學(xué)生的評價相沖突。平時是按聽、說、讀、寫四個方面分別給予學(xué)生全面評價，達(dá)到90分就是A，80～89是B，60～79是C，59分以下才屬D檔。教師對自己的學(xué)生的評價往往是很全面很中肯的。成績報告冊上的評價應(yīng)該是體現(xiàn)了學(xué)生的真實成績。而階段性的評價只是一次性的，帶有偶然性以及不確實性。比如，階段性中的D，有可能是70分左右，有可能是20分左右，甚至0分，這樣對D檔的學(xué)生顯得極不公平，給部分經(jīng)過很努力很努力達(dá)到及格線的學(xué)生造成了很大的傷害。為什么不能取消階段性考試呢？如果不能取消，也應(yīng)該把階段性考試的評價與學(xué)生的平時評價結(jié)合起來，取個百分比，給學(xué)生