教學(xué)設(shè)計(jì)的正道：三了解三鉆研三設(shè)計(jì)

最近，參加了幾次各種級(jí)別的優(yōu)質(zhì)課評(píng)比及聽評(píng)課活動(dòng)。在驚喜于新課程課堂新氣象的同時(shí)，也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)可怕的現(xiàn)象：在絕大多數(shù)課題相同的課堂上，上課教師在教學(xué)流程的安排、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)、教學(xué)素材的選用等方面驚人地相似。通過(guò)了解得知，參加優(yōu)質(zhì)課評(píng)比的絕大部分教師在拿到上課課題后，并不是去認(rèn)真理解課標(biāo)要求，深入分析教材、了解學(xué)情，而是急于上網(wǎng)查找與上課課題相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件以及相關(guān)資料，然后花大量的時(shí)間去下載和“研究”這些資料，找出每個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)、課件的“精彩”之處加以合并，然后稍作修改，一堂課的教學(xué)設(shè)計(jì)就這樣完成了。這樣一來(lái)，優(yōu)質(zhì)課的課堂出現(xiàn)“撞車”現(xiàn)象也就不足為怪了。優(yōu)質(zhì)課評(píng)比中的教學(xué)設(shè)計(jì)尚且如此，在平常教學(xué)中照抄照搬他人教學(xué)設(shè)計(jì)的現(xiàn)象就更屢見不鮮了。照抄照搬他人的教學(xué)設(shè)計(jì)至少會(huì)有以下幾方面的不良影響：一是不利于因材施教。照抄照搬他人的教學(xué)設(shè)計(jì)沒(méi)有能夠從教學(xué)內(nèi)容、教師及教學(xué)資源等實(shí)際出發(fā)，沒(méi)有對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行科學(xué)分析，沒(méi)有能夠綜合考慮采用何種教學(xué)策略、教學(xué)環(huán)境，并通過(guò)評(píng)價(jià)進(jìn)行反饋，不利于因材施教。二是不利于提高課堂教學(xué)效益。我們進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的根本任務(wù)是通過(guò)發(fā)現(xiàn)、分析和解決教學(xué)問(wèn)題來(lái)提高教學(xué)效益。因而教學(xué)設(shè)計(jì)應(yīng)著眼于教學(xué)條件與教學(xué)策略之間的互動(dòng)，注重教學(xué)結(jié)果的高質(zhì)量：追求教學(xué)效果、教學(xué)效率和教學(xué)吸引力的統(tǒng)一，達(dá)到“減負(fù)增效”、促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的目的。照抄照搬他人的教學(xué)設(shè)計(jì)不能激發(fā)、促進(jìn)、輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，這樣就不能保證教學(xué)面向全體學(xué)生，不利于教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化。三是不利于教師自身專業(yè)成長(zhǎng)。學(xué)習(xí)、實(shí)踐與反思是現(xiàn)代教師專業(yè)成長(zhǎng)的三部曲。正常的教學(xué)設(shè)計(jì)既是理論與經(jīng)驗(yàn)學(xué)習(xí)的應(yīng)用，又是一項(xiàng)在系統(tǒng)理論與方法、“為學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)教學(xué)”和最優(yōu)化思想指導(dǎo)下的實(shí)踐活動(dòng)。照抄照搬他人的教學(xué)設(shè)計(jì)使教師放松理論與經(jīng)驗(yàn)的學(xué)習(xí)，不能從學(xué)生實(shí)際和班級(jí)實(shí)際出發(fā)設(shè)計(jì)教學(xué)，更不能得到有效的反思，因而嚴(yán)重地影響著教師的專業(yè)成長(zhǎng)。那么怎樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)才是正道呢？筆者認(rèn)為教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程是一個(gè)“三了解”、“三鉆研”和“三設(shè)計(jì)”的過(guò)程?！叭私狻敝傅氖橇私鈱W(xué)生、了解環(huán)境和了解自我。一是了解學(xué)生。教學(xué)的根本目的是促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，教學(xué)過(guò)程中最重要的任務(wù)是發(fā)展學(xué)生的主體性，教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程首先就是深入研究學(xué)生的過(guò)程。了解學(xué)生應(yīng)堅(jiān)持主體性、差異性和發(fā)展性原則，了解學(xué)生的學(xué)科認(rèn)知特點(diǎn)和規(guī)律、知識(shí)基礎(chǔ)、經(jīng)驗(yàn)、生活關(guān)注點(diǎn)、能力情感因素及身心特征。二是了解環(huán)境。教師要在教學(xué)中給學(xué)生一個(gè)精彩的學(xué)習(xí)環(huán)境，就應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中了解環(huán)境，了解環(huán)境主要應(yīng)了解學(xué)生群體的內(nèi)環(huán)境和課堂教學(xué)的外環(huán)境。三是了解自我。所謂“知己知彼，百戰(zhàn)不殆”，每個(gè)教師都有優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)。一節(jié)課能否成功的關(guān)鍵，是看教師是否能夠揚(yáng)長(zhǎng)避短，按照自己的習(xí)慣把自己的長(zhǎng)處發(fā)揮得淋漓盡致。因而，在教學(xué)設(shè)計(jì)中教師必須知曉、了解自己的特點(diǎn)，選擇適合自己的教學(xué)方式?！叭@研”指的是鉆研課標(biāo)、鉆研教材和鉆研教學(xué)資源。一是鉆研課標(biāo)。應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是“依據(jù)課標(biāo)，忠于課標(biāo)”。在設(shè)計(jì)一節(jié)課時(shí)，鉆研課標(biāo)主要應(yīng)鉆研課程目標(biāo)和課程內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)真研究學(xué)生在課堂上知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀等方面所應(yīng)達(dá)到的基本要求。二是鉆研教材。應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是“立足教材，超越教材”。鉆研教材應(yīng)依據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)“直讀”教科書中直觀素材的編寫意圖：教材編寫者為什么要設(shè)計(jì)這個(gè)內(nèi)容？其目的何在？對(duì)于這節(jié)課的整體目標(biāo)有什么作用？這個(gè)題材對(duì)我的課堂、我的學(xué)生能用嗎？如果不能用，改用哪些替代材料更合適？……另外，還應(yīng)挖掘教科書中直觀素材背后的隱義。三是鉆研教學(xué)資源。應(yīng)達(dá)到的目標(biāo)是“充分運(yùn)用，優(yōu)教促學(xué)”。教師在選用教學(xué)資源時(shí)應(yīng)該從優(yōu)教、促學(xué)兩方面出發(fā)，提高使用的有效性?！皟?yōu)教”指教學(xué)資源的內(nèi)容和形式有利于教師科學(xué)組織課堂教學(xué)?！按賹W(xué)”指材料內(nèi)容和形式符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和學(xué)習(xí)需求，能激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的愿望，提高學(xué)習(xí)效益。因而教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)鉆研教學(xué)資源的科學(xué)性、合理性和典型性，并能在課堂上充分運(yùn)用，以促進(jìn)教學(xué)。“三設(shè)計(jì)”指的是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程方法和設(shè)計(jì)教學(xué)情境。一是設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)。一堂好課應(yīng)有明確具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)目標(biāo)既是課堂教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，也是課堂教學(xué)的落腳點(diǎn)，它支配著課堂教學(xué)的全過(guò)程，規(guī)定著教與學(xué)的方向。那么怎樣設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)目標(biāo)呢？其一應(yīng)依據(jù)課標(biāo)并對(duì)課標(biāo)進(jìn)行分解，學(xué)習(xí)目標(biāo)不是課標(biāo)要求的重復(fù)，而是對(duì)課標(biāo)要求的創(chuàng)造。其二進(jìn)行學(xué)情分析，調(diào)整學(xué)習(xí)目標(biāo)，即將操作目標(biāo)結(jié)合學(xué)情分析進(jìn)一步細(xì)化。學(xué)情分析包括教學(xué)起點(diǎn)分析，對(duì)學(xué)科知識(shí)、學(xué)生和教師進(jìn)行的全面分析以及對(duì)學(xué)習(xí)環(huán)境和學(xué)習(xí)資源的正確分析。二是設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程方法。人們常說(shuō)，教學(xué)有法，教無(wú)定法，貴在得法。教學(xué)有法是指教學(xué)時(shí)有法可依、有法可循。常用的教學(xué)方法有講授法、談話法、演示法、實(shí)驗(yàn)法、發(fā)現(xiàn)法、自學(xué)輔導(dǎo)法、引探教學(xué)法、合作教學(xué)、探究式教學(xué)等。教無(wú)定法是指在實(shí)際教學(xué)時(shí)，沒(méi)有固定不變的教學(xué)方法，所以教師在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的年齡特點(diǎn)、接受能力以及自己的教學(xué)風(fēng)格，選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，以達(dá)到最佳的教學(xué)效果。三是設(shè)計(jì)教學(xué)情境。教學(xué)情境就是以直觀方式再現(xiàn)書本知識(shí)所表征的實(shí)際事物或者實(shí)際事物的相關(guān)背景。創(chuàng)設(shè)情境既要為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供認(rèn)知停靠點(diǎn)，又要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)心向。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中可借助實(shí)物和圖像、動(dòng)作、語(yǔ)言、新舊知識(shí)與觀念的關(guān)系和矛盾、問(wèn)題等創(chuàng)設(shè)基于