游戲教學法對自閉癥兒童有意注意時長的干預研究目錄TOC\o"1-3"\h\u15840一、研究的總體構想 118205（一）研究目的 120138（二）研究過程 123463（三）被試的選擇 124952二、個案研究 217047（一）自閉癥兒童有意注意缺陷的評估研究 373441、研究目的 3221332、研究過程 3203913、研究結果 313441（二）自閉癥兒童有意注意的干預研究 522621、研究目的 5262722、研究過程 5211393、研究結果 832179三、結論與討論 1029342（一）通過“注視行為”和“指示行為”兩種行為指標，運用情景測驗法能夠測量自閉癥兒童的有意注意缺陷水平 1010092（二）采用游戲教學模式，配合多種干預訓練方法能有效提高學齡期自閉癥兒童的有意注意水平 1011010參考文獻 11一、研究的總體構想（一）研究目的通過對學齡期自閉癥兒童的有意注意缺陷進行觀察與評估，了解其有意注意缺陷的特點，并針對其特點設計“游戲教學”模式和目光對視訓練、音樂、運動以及模仿游戲訓練以提高學齡期自閉癥兒童有意注意水平。（二）研究過程以皇姑區(qū)育智學校兩名自閉癥兒童作為研究對象。首先，分別設計了針對自閉癥家長和教師的訪談提綱，通過訪談詳細了解自閉癥兒童的基本情況以及在教師和家長眼中其有意注意的缺陷情況，訪談后研究者確定了觀察記錄的行為，又對兩名自閉癥兒童進行為期一周的觀察，綜合以往研究以及教師、家長、研究者幾方面的觀點確定了本研究進行前測的行為指標，然后對兩名被試進行情景測驗，測量被試目前的有意注意缺陷水平，完成評估過程；最后，根據(jù)兩名被試的缺陷水平和特點，以及以往自閉癥兒童有意注意干預的有效方法設計出游戲教學模式配合靈活的干預方法針對兩名自閉癥兒童進行為期三個月的干預訓練，得出研究的結果，即兩名自閉癥兒童的注視行為和手指指示行為的各項指標均有不同程度的提高，說明其有意注意有所提高。最后得出本研究的結論：游戲教學模式下靈活運用多種自閉癥兒童有意注意干預訓練方法對自閉癥兒童有意注意的提高是有效的。（三）被試的選擇由于以往研究自閉癥兒童有意注意缺陷問題所選取的被試均是年齡在三歲左右的較小的學齡前的自閉癥幼兒，而關于自閉癥兒童的研究表明學齡期的自閉癥兒童的有意注意也存在缺陷，并且嚴重影響學齡期自閉癥兒童各項能力的發(fā)展，甚至導致其無法適應學校教育，因此本研究將選取處于學齡期的自閉癥兒童作為研究的對象。由于自閉癥兒童個體差異性較大，而且存在很多客觀原因，最終選定了兩名年齡在十歲左右的自閉癥兒童作為本研究的被試，其基本情況如下：被試A：男孩，10歲，父親是中學教師，母親為全職家庭主婦，父母及家庭成員無精神病史，母親孕期及生產(chǎn)期無異常。三歲時經(jīng)兒童醫(yī)院診斷為自閉癥，智商50，屬于中度障礙。通過與家長、班主任的交流后，總結了被試的基本能力如下：認知能力：認知能力較差，不認識常見的漢字、只能跟著老師一筆一筆的描寫漢字，能認讀和寫出1——100的數(shù)字，能區(qū)分簡單的形狀或顏色，能說出常見的幾種水果、蔬菜和動物，但是如果再追問水果、蔬菜和動物的功能等其他特征就不知道了，也不能將事物按特征分類，觀察能力有限，在一張印有許多動物圖片的大圖上不能準確的指出教師要求的動物，更不具備歸納總結和推理能力等能力。自我意識：有一定的自我意識，能正確的指出自己或他人的嘴、鼻子、眼睛、手、腳等身體部位，知道哪些物品是自己的，哪些物品不是自己的，自己的東西不會輕易給人。能分清自己和媽媽的衣物等。語言表達：該被試存在語言障礙，言語發(fā)展遲緩，表達有障礙，吐字不清，聲音很小，能說簡單詞語，在提示下能回答簡單問話，幾乎沒有主動性語言，打招呼、問好等都需要家長提示，所說的話句式不夠完整，經(jīng)常是只說關鍵詞，沒有自言自語和背廣告詞的現(xiàn)象。社會交往：社會交往能力很差，無社會交往行為，對周圍的人不關心，對別人的動作、言語、經(jīng)驗不感興趣，只專注于自己感興趣和關心的事物，沒有結交朋友及建立伙伴關系的興趣和意識，只有在家長的輔助下才能與他人問好，而不是出于自己的主動交往的意愿。不會與人分享自己的興趣、快樂或成就，也不分享別人的興趣。動作行為：大肌肉運動正常，精細運動稍差一些，好動，經(jīng)常到處跑，蹦跳，在座位上小動作不斷，經(jīng)常晃頭，晃身體，擺弄自己的手。生活自理：能獨立吃飯、上廁所，穿衣服等，具備基本的生活自理能力。情緒控制：情緒良好，只是偶爾心情不好時候會發(fā)脾氣，發(fā)脾氣的主要表現(xiàn)也是委屈的哭泣，不會大聲的哭鬧，是個很聽媽媽話的孩子。對被試A進行觀察后發(fā)現(xiàn)：被試A（黃）叫名字時能答應但是眼睛不看人，老師點名時偶爾能看老師一秒，給他東西時不用眼睛看人（眼睛或臉），讓他把某物給他人時也不看人，老師讓看黑板時能夠瞥一眼，回答問題時眼神四處飄逸，能在老師用語言和手勢提示的情況下注意到老師所指的字，但也僅僅是瞥一眼就看向別處。與同學間沒有目光注視行為，想要某物時不會用手指指示，尋求幫助時拉著成人的手而不看成人的眼睛，與媽媽有目光注視行為。被試B：女孩，11歲，父親是廚師，母親在育智學校做保潔，父母及家庭成員無精神病史，母親孕期及生產(chǎn)期無異常，一歲左右母親絕感覺出孩子的異常，到兩歲半時才在兒童醫(yī)院確診為自閉癥，智商55，屬中度障礙。被試的基本功能如下：認知能力：認知能力稍好，能認識簡單的漢字并且會寫，能做簡單的數(shù)學運算，能將事物進行簡單分類，能夠按照教師要求的類別說出某類別的事物，并能夠說出事物的基本功能，能夠按照某一特征如形狀、顏色等對事物進行分類。自我意識：有一定的自我意識，能正確的指出自己或他人的嘴、鼻子、眼睛、手、腳等身體部位，知道哪些物品是自己的，哪些物品不是自己的，自己的東西不會輕易給人。能分清自己和媽媽的衣物等。語言表達：發(fā)音和吐字都正常，只是在語義方面存在障礙，不會正確表達自己的需要，有需要時會拉成人的手并只說出某物的名稱，不能正確回答問話，需要家長提示，不存在主動語言，經(jīng)常自言自語，背一些無意義的廣告詞，偶爾會唱歌，但是聲音很尖，屬于不正常狀態(tài)。社會交往：不會主動與人交流溝通，在家長提示下能夠半主動的跟人問好，對周圍的人、事不感興趣。愿意玩簡單的追逐游戲并且只喜歡被人追著，不能與同伴進行正確的社會性溝通，沒有朋友。動作行為：大肌肉，小肌肉運動均發(fā)育正常，精細運動也很好，只是在社交場所中有時會出現(xiàn)不適當?shù)男袨?。生活自理：能自己吃飯，穿衣，上廁所等，生活自理能力較好。情緒控制：被試的情緒問題比較嚴重，情緒容易失控，情緒不好時會尖叫、哭泣、抽動，自我傷害或者傷害他人（不嚴重）。對被試B觀察后發(fā)現(xiàn)：被試B（孫）叫名字時能答應，偶爾能看人的眼睛，老師點名時不看老師，給她東西時不看人（眼睛），讓他把某物給他人時偶爾能看一眼人，能配合老師看黑板，回答問題時看老師的手數(shù)著回答的答案，但卻不與老師對視，能在老師的語言提示和媽媽的提醒下看黑板的字，與同學沒有目光注視行為，想要某物時只是用手指指示物品，不能看向成人，尋求幫助，也不能正確表達需求，會拉著人走向想要的東西，在媽媽的提示下能都有目光對視行為。二、個案研究（一）自閉癥兒童有意注意缺陷的評估研究1、研究目的確定自閉癥兒童有意注意評估的行為指標，對兩名學齡期學齡期自閉癥兒童的有意注意進行自然觀察與情景測驗，評估當前階段兩名被試有意注意的缺陷程度。2、研究過程觀察與訪談通過對以往研究的總結得出自閉癥兒童有意注意的外在行為表現(xiàn)主要集中在注視行為和指示行為兩個方面，因此，研究者將這兩種行為細化形成觀察記錄表，對兩名自閉癥兒童的有意注意行為進行觀察；同時與自閉癥兒童家長進行訪談，了解自閉癥兒童的基本情況、訓練情況及家長眼中自閉癥兒童有意注意缺陷的情況；與教師進行訪談，了解教師眼中自閉癥兒童的障礙情況及有意注意缺陷的表現(xiàn)。（觀察與訪談內(nèi)容參見附錄）綜合觀察和訪談的結果后確定本研究的有意注意行為指標。其中，每種視覺行為分三個等級標準：不看、瞥一眼和注視，其中“瞥一眼”和“注視”以3秒為界限；每種指示行為的標準分為：不指、延遲指示和立即指示，“延遲指認”是指被試在3秒以內(nèi)沒有指認動作；“立即指認”指3秒以內(nèi)就有指認反應。為了方便結果的統(tǒng)計與分析特將具體的行為指標進行了分類處理，把注視行為分為，目光注視（人）、目光注視（物）、注視跟隨、注視交替四大類，指示行為分為，應答性手指指示、自發(fā)性手指指示和手指指示跟隨三大類。情景測驗通過運用自閉癥有意注意行為指標在課堂環(huán)境中實施情景測驗對自閉癥兒童目前的有意注意發(fā)展狀況進行系統(tǒng)的評估和分析。實施情景測驗，包括：準備材料：自閉癥兒童喜歡的玩具和食物，自閉癥兒童認識的各種動物、植物的圖片，五種顏色的菱形積木塊，各種顏色的雪花片，電腦，視頻圖像資料。施測地點：皇姑區(qū)育智學?？祻桶嘟淌沂y前情景的準備：將玩具放在孩子能看到卻拿不到的桌子上（不是進教室就能看到，需要成人指示才能看到），在黑板一側和兒童的側后方45-90度的墻上都貼上孩子認識的動物或植物的貼圖，電腦打開處于待機狀態(tài)，準備播放視頻圖像。實測過程：測驗過程由老師，研究者，家長和自閉癥兒童共同參與。在老師的語言指導下，家長和孩子共同坐在座位上。從上課點名開始，研究者從后面叫兒童的名字，老師與自閉癥孩子進行問答的式的對話，老師指向貼在黑板上的圖片，再指向墻上的圖片，之后老師把不同顏色的積木塊交到孩子手中，再讓他把積木塊給研究者或其他家長及同學，家長提示他在教室的一角有孩子喜歡的玩具，讓孩子指給老師看，這時再拿出他最喜歡的食品，播放一段他最喜歡看的視頻。測驗分三次進行，每次二十分鐘，中間休息十分鐘再重復測驗，一次測驗中每種行為測驗十次，一共三十次，觀察自閉癥兒童的目光注視（人）、目光注視（物）、目光追隨和目光交替行為，記錄每種行為發(fā)起時自閉癥兒童的三種表現(xiàn)：不看、瞥一眼和注視的次數(shù)。用同樣的程序測量自閉癥兒童的指示行為，包括應答性手指指示、自主性手指指示和手指指示跟隨。觀察記錄指示行為的三種表現(xiàn)：不指、立即指認和延遲指認。測驗的記錄分別由研究者和自閉癥教師分別進行，二者的一致性系數(shù)達到百分之九十六，因此測驗結果的數(shù)據(jù)是二者的平均數(shù)。3、研究結果圖一被試A“注視行為”評估結果圖二被試B“注視行為”評估結果由“視覺行為”結果圖可知：被試A的目光注視行為中，“不看”的行為次數(shù)最多，其次是“瞥一眼”的次數(shù)，“注視”的次數(shù)最少，而且注視人時“不看”的次數(shù)要多于注視物時“不看”的次數(shù)，說明被試對人的注視少于對物的注視；注視跟隨行為中“瞥一眼”的次數(shù)最多，“注視”的行為極少，說明被試A有一定的視覺追隨能力，只是追隨的時間較短；注視交替行為中，“不看”的次數(shù)明顯多于“瞥一眼”的次數(shù)，說明其與人目光交替的能力極差。被試B的目光注視行為結果圖顯示被試B的“瞥一眼”的行為次數(shù)和“不看”的次數(shù)不分上下，“注視”的次數(shù)最少，但要注意被試B“瞥一眼”的行為是在注視物的時候出現(xiàn)的次數(shù)較多，可見被試B對物的目光注視也多于對人的目光注視；注視跟隨行為中“瞥一眼”的次數(shù)明顯高于“不看”的次數(shù)，說明被試B的目光追隨能力較好，但是時間較短；注視交替行為中，被試B“瞥一眼”次數(shù)與“不看”的次數(shù)相差不多，說明被試B具有一定的注視交替能力，但是時間方面還有待于提高。被試A與被試B相比，兩人在目光注視行為中均表現(xiàn)出對物的注視多于對人的注視，被試B在目光注視的能力方面整體上稍強于被試A；兩人的注視跟隨行為均表現(xiàn)出短暫的注視跟隨能力較好的特點，但是在跟隨時間上有待于進一步的提高；而在注視交替行為方面，雖然被試B瞥一眼的次數(shù)多于被試A，但二者的這一能力均較差，需要重點提高。由此可見，兩名被試的視覺有意注意都存在嚴重缺陷。其中，兩名被試在對人的注視中“不看”的次數(shù)多于對物的注視中“不看”的次數(shù)，而在對物的注視中“瞥一眼”的次數(shù)多于對人的注視中“瞥一眼”的次數(shù)，可見兩被試在對人的注視方面缺陷更為嚴重；而兩被試在被動的“注視跟隨”行為中“瞥一眼”的次數(shù)多于“不看”和“注視”的次數(shù)，在主動的“注視交替”行為中“不看”的次數(shù)多于“瞥一眼”和“注視”的次數(shù)，則說明，兩名被試的自主性注視行為缺陷尤為嚴重。圖三被試A“指示行為”評估結果圖四被試B“指示行為”評估結果由“指示行為”結果圖可知，兩名被試的指示行為中“不指”的次數(shù)最多，其次是“立即指示”和“延遲指示”，其中被試A在“應答性手指指示”和“手指指示跟隨”行為中“不指”和“立即指示”的次數(shù)相差無幾，“延遲指示”的次數(shù)較少，而在“自主性手指指示行為”中“不指”的次數(shù)遠遠多于“延遲指示”和“立即指示”的次數(shù)；被試B在“應答性手指指示”和“手指指示跟隨”行為中“立即指示”和“延遲指示”的次數(shù)甚至超過“不指”的次數(shù)，但是在“自主性手指指示”行為中“不指”的次數(shù)仍然多于“立即指示”和“延遲指示”的次數(shù)，由此可見，兩名被試在應答性手指指示和自主性手指指示行為方面都存在障礙，但是自主性手指指示行為方面的障礙更為嚴重。綜合以上結果可知，兩名學齡期自閉癥兒童在注視行為和指示行為方面均存在障礙，并且在主動性注視和指示行為方面的障礙尤為嚴重，由此可推斷其應答性有意注意和自主性有意注意方面均存在障礙，而且自主性有意注意缺陷更為嚴重。（二）自閉癥兒童有意注意的干預研究1、研究目的通過“游戲教學”模式配合目光對視訓練、音樂游戲訓練、運動游戲訓練以及模仿游戲訓練提高兩名被試的有意注意水平。2、研究過程干預的環(huán)境：育智學校的課堂教學環(huán)境。在自然的不受限制的課堂教學環(huán)境中進行干預訓練使自閉癥兒童能夠更好的適應集體環(huán)境，為其接受學校教育做好準備，并促進其在集體環(huán)境中社會交往能力的發(fā)展。干預的模式：游戲教學模式。游戲教學模式是指在正常的課堂教學環(huán)境中，由家長陪同自閉癥兒童一起上課，教師在教學過程中會針對自閉癥兒童的特點和出現(xiàn)的問題指導家長對其實施即時的輔助，是一種將教師、家長相結合作為干預主體對自閉癥兒童進行干預訓練的課堂教學模式。通過與自閉癥兒童家長的溝通了解到，兩名被試從被診斷為自閉癥開始訓練的內(nèi)容大多是語言，行為及認知方面的，而且訓練形式一直都是做單獨的個訓，沒有在集體的課堂環(huán)境中訓練和學習過，陌生的環(huán)境對他們來說也是一種挑戰(zhàn)。以往關于自閉癥兒童有意注意的研究也表明，雖然自閉癥兒童不能與親人形成正常的依戀關系，但是親子關系在干預訓練過程中依然起到了很重要的作用，家長參與到干預訓練中來，通過教師的專業(yè)指導將會更加準確有效的對孩子出現(xiàn)的問題進行及時的輔助，使自閉癥兒童盡快適應新的教學環(huán)境。因此，本研究在吸取以往經(jīng)驗的基礎上，從自閉癥兒童自身特點出發(fā)把親子關系和課堂教學環(huán)境有機結合在一起形成一種新的“游戲教學模式”，即家長和孩子共同參與到教學過程中來，家長密切配合老師的教學內(nèi)容，對自閉癥兒童進行及時的輔助并參與到互動游戲中來，促進干預訓練的有效完成。此外，該模式還能促使自閉癥兒童早日學會集體環(huán)境中的社會行為規(guī)范，促進其社會交往能力的發(fā)展。干預程序設計：首先，根據(jù)結構化教學法（TEACH）的基本原理，從被試的障礙程度和學習特點出發(fā)，有組織，有系統(tǒng)的安排教學的內(nèi)容及學習的程序。把教學空間、教學設備、時間安排、交往方式、教學手段等方面做系統(tǒng)的安排，使教學的各種因素有機的形成一體，全方位的幫助孤獨癥兒童進行學習。其次，在激發(fā)自閉癥兒童有意注意的過程中，采用不同強度的刺激激發(fā)自閉癥兒童的有意注意行為。通過語言+姿勢或單獨運用語言、姿勢，以及眼神等引發(fā)自閉癥兒童的有意注意行為，并利用適當?shù)膹娀锸惯@些行為有所持續(xù)。第三，在游戲教學模式下，靈活運用各種教育訓練方法，包括感覺統(tǒng)合訓練、互動游戲、音樂訓練等，以及示范、提示——示范、隨機教學、回合教學等具體的教學方法對自閉癥兒童的有意注意進行訓練。干預方案的具體內(nèi)容目光對視訓練，自閉癥兒童的訓練往往需要不斷地重復，不斷地調(diào)整訓練的目標，因此本研究根據(jù)回合教學的方法設計了目光對視訓練，即每節(jié)課教師用不同的聲音、語調(diào)點名字吸引自閉癥兒童與自己目光接觸，如果自閉癥兒童注視教師達到三秒以上的時候給予強化，否則重新開始這一回合并給予適當?shù)妮o助，家長在此過程中起到輔助和提示的作用。在課堂教學過程中這種目光對視訓練還包括對黑板的注視，回答問題時對老師的注視，與家長交流時對家長的注視等。因此在訓練過程中會在教師對學生的“提問——回答”中，學生練習“提問”的過程中以及兒童與家長、老師的交流中都采用這種回合教學的方法對自閉癥兒童的目光注視行為進行訓練，目標是使自閉癥兒童“注視人”的行為成為一種自然習慣。運動游戲訓練，感覺統(tǒng)合失調(diào)是自閉癥兒童比較常見的障礙，大部分自閉癥兒童都做過感覺統(tǒng)合訓練，而且針對自閉癥兒童的感覺統(tǒng)合訓練往往會把教會孩子與人互動作為一個重要的訓練目標，因此，本研究在感覺統(tǒng)合訓練的基礎上設計了親子間的互動游戲，即在上體育課時，教師、家長和自閉癥兒童三方共同參與進行傳球游戲，首先進行的是兩者之間的傳球，在此基礎上進行三角形的三人傳球。教師和家長開始時采用語言和手勢以及動作并用的高強度的刺激來引發(fā)自閉癥兒童對球的注意從而完成傳球的過程。在訓練過程中逐漸減少手勢和動作的刺激，僅用語言刺激使自閉癥兒童完成傳球過程，最后訓練自閉癥兒童根據(jù)家長或老師的頭的轉向或目光來確定球的傳向?！白摺摺！钡挠螒颍议L和兒童共同參與，開始階段家長邊說邊走，兒童跟著家長的指令和動作“走—走—?！?，然后逐漸撤銷語言輔助，并且家長隨時停下來，兒童能夠跟上家長時給予及時的強化。訓練自閉癥兒童通過“眼睛看”及時的停下來，提高自閉癥兒童的視覺追蹤能力。這一訓練通過讓自閉癥兒童注意移動的物體，從而達到“目光追隨”的訓練目標。音樂游戲訓練，一般的音樂活動可以使學生心情愉快的獲得藝術經(jīng)驗，并且能緩解情緒壓力。借助游戲的方式則可以促進兒童的興趣、動機的發(fā)展。本研究中所指的音樂活動與游戲訓練，是研究者根據(jù)音樂教學及特殊教育教學理論以及RDI游戲治療的理論，以自閉癥兒童為對象，采用互動游戲的方法，所設計用以改善其有意注意行為的音樂與游戲教學活動?；顒幽繕耸窃谳p松愉快的課堂教學環(huán)境中發(fā)展自閉癥兒童的自主性有意注意，學習主動“注視他人”以及與人分享。音樂課上，通過音樂與游戲相結合的方法來訓練自閉癥兒童“主動注視”。首先，教師彈琴并教會家長游戲的規(guī)則，由家長開始游戲，帶動自閉癥兒童。在自閉癥兒童模仿的過程中，教師突然中斷音樂，家長“引導”自閉癥兒童看向老師，當自閉癥兒童看向老師時給予強化，音樂再次響起。這一環(huán)節(jié)主要是教會自閉癥兒童有“注視他人”的意識，并且讓其知道“注視”的作用。通過《找朋友》等音樂游戲教會自閉癥兒童主動注視他人，與他人做游戲。在教授過程中由家長先做示范，并把自己的思想用語言表達出來“我想跟xxx做朋友，我的眼睛看著xxx?！比缓笠魳讽懫鸺议L走向xxx。開始時自閉癥兒童要在家長的輔助下完成游戲，當其明白游戲的程序后撤銷輔助，并且逐漸把語言表達部分省略。模仿游戲訓練：陳光華博士的研究表明：交互模仿訓練一定程度上增加了有意注意的發(fā)起和對有意注意的回應，主要表現(xiàn)在四位兒童目光交替次數(shù)的增加。以往的研究也表明，模仿增加了眼神的接觸，積極的情感和有意注意，她認為有可能主要是后效模仿導致有意注意的增加。因此研究者想通過行為模仿，來強化自閉癥兒童對他人動作的注意，提高其模仿能力和應答性有意注意。（陳光華）本研究設計了行為調(diào)整課，通過模仿教師的行為來訓練自閉癥兒童的手指指示行為。在訓練過程中采用回合教學的方法和運用隨機教學策略。教師用手指指示黑板上或者墻上的圖片，并說出“這是xxx或我看見xxx，xxx是紅色的”（任意說一個特征），之后讓自閉癥兒童模仿老師的行為和語言，家長進行輔助，指對并說對則給予強化，否則重新進行。之后逐漸把手指指示訓練融入到游戲中去，先是指示物品的游戲，然后擴展到人，從開始的指示靜物到指示移動的人物。干預過程干預過程主要分為三個步驟：第一階段，不實施任何干預手段的基線期。主要是對兩名被試有意注意缺陷的觀察和評估；第二階段，采用設計好的干預模式和干預措施對兩名被試進行為期三個月的干預訓練的干預期，并在干預過程中進行第二次和第三次的評估，第三階段是保持期，主要是撤銷干預后，對兩名被試有意注意提高情況的檢驗。具體過程如下：基線期：在實施干預前，對被試的有意注意行為即視覺行為和指示行為進行觀察，為了更好地觀察被試的有意注意行為，會在課堂環(huán)境中布置被試喜歡的玩具，黑板和墻上貼上被試認識的圖片，并準備雪花片和積木等教具。基線期不對被試實施任何有意注意方面的干預，只是觀察兩名被試在特定的課堂教學環(huán)境中是否有有意注意行為及有意注意行為出現(xiàn)的次數(shù)。由研究者進行觀察記錄，具體方法如下：在特定課堂環(huán)境中，對被試進行三堂課的觀察。把被試的視覺行為細化為十種具體的觀察指標，每種指標分成“不看”“瞥一眼”和“注視”三種標準；指示行為細化為四種具體的觀察指標，每種指標分成“不指”“延遲指示”和“立即指示”三種標準。觀察后把每堂課的視覺行為和指示行為出現(xiàn)的次數(shù)按照各自的標準進行統(tǒng)計，得出被試基線期有意注意的發(fā)展情況。干預期：在前期觀察和測量的基礎上，對被試每天進行三節(jié)課的訓練，每節(jié)課40分鐘，中間休息10分鐘，訓練的時間和環(huán)境均為正常的課堂教學時間和環(huán)境，教學內(nèi)容則由教師和研究者根據(jù)自閉癥兒童的實際情況共同研究決定，把目光對視訓練，感覺統(tǒng)合訓練，注視調(diào)整訓練等各種自閉癥干預訓練的方法以游戲的形式靈活的融入進課堂教學中，針對自閉癥兒童的有意注意行為進行干預訓練。整個干預持續(xù)三個月的時間，周末正常休息。干預方案中，“目光注視”訓練是每周持續(xù)進行的，每節(jié)課都會進行訓練，時間在10分鐘左右，而運動游戲訓練，音樂游戲訓練和模仿游戲訓練則是循環(huán)進行，每種訓練進行一周之后換另一種，依次循環(huán)。干預期間進行兩次效果測量，以便取得更多的數(shù)據(jù)點。保持期：撤銷干預措施，一周以后，恢復基線期的觀察環(huán)境，采用基線期的觀察方法，對被試的有意注意行為進行觀察記錄。3、研究結果圖五被試A“注視行為”變化曲線圖六被試B“注視行為”變化曲線從圖可以看出，被試A在接受訓練的初期，視覺行為中“不看”和“瞥一眼”行為的次數(shù)就有明顯的下降，“注視”行為出現(xiàn)了明顯的增多，在干預訓練的進行一段時間后，出現(xiàn)了短暫的停滯期，各種行為的次數(shù)出現(xiàn)了“反彈”，但是隨著干預訓練的持續(xù)進行，自閉癥兒童的視覺行為表現(xiàn)出穩(wěn)定的提高。撤銷干預的一周后視覺行為仍然保持著訓練時的水平。而被試B相對于被試A來說“注視”行為增加的更多，主要是由于其“不看”和“瞥一眼”的行為在前測時就比被試A少，但是被試B的情況不如被試A穩(wěn)定，注視行為在第一個高峰后又出現(xiàn)一個低谷期，“瞥一眼”的行為也出現(xiàn)了短暫的升高狀態(tài)，之后又有所下降。被試B之所以出現(xiàn)暫時性的反復，主要是由于其情緒變化所導致的，有意注意行為受到情緒的影響而出現(xiàn)了暫時性的反復，在保持期測量時各種行為出現(xiàn)的次數(shù)比較穩(wěn)定。通過兩名被試在視覺行為上的變化過程可以看出他們在干預過程中，視覺有意注意行為“瞥一眼”和“注視”次數(shù)不斷增加，“不看”的次數(shù)一直在減少，說明本研究所采用的游戲教學模式和靈活運用的干預方法對自閉癥兒童有意注意在視覺行為方面的提高是有效的，撤銷干預后被試的視覺行為的發(fā)生次數(shù)仍然保持相對穩(wěn)定狀態(tài)，證明了研究中的模式和方法對自閉癥兒童視覺有意注意行為具有長期的干預后效。圖七被試A“指示行為”變化曲線圖八被試B“指示行為”變化曲線由圖可知，兩名被試在基線期“不指”行為和“延遲指示”行為都比“立即指示”要多，在干預初期“不指”和“延遲指示”行為明顯下降，“立即指示”行為有所增加，尤其是被試B在干預初期“立即指示”行為有了大幅度的提高，整個干預過程中兩名被試的“立即指示”行為穩(wěn)固上升，“不指”行為持續(xù)下降，撤銷干預后“立即指示”行為有所下降，但是也處于相對穩(wěn)定狀態(tài)，“不指”的行為繼續(xù)保持下降趨勢。通過指示行為的變化圖可以看出，兩名被試在干預過程中，指示行為“立即指示”和“延遲指示”的次數(shù)在不斷增加，“不指”的次數(shù)不斷減少，說明游戲教學模式和靈活運用的干預方法對自閉癥兒童的有意注意在指示行為方面的提高也是有效的，撤銷干預后指示行為發(fā)生的次數(shù)仍然保持穩(wěn)定狀態(tài)，說明研究中所采用的干預模式和干預方法使自閉癥兒童的有意注意得到了穩(wěn)固的提高。三、結論（一）通過“注視行為”和“指示行為”兩種行為指標，運用情景測驗法能夠測量自閉癥兒童的有意注意缺陷水平本研究通過對以往文獻資料的分析、現(xiàn)行有意注意判斷的八大標準、以及與自閉癥家長和老師進行訪談和對自閉癥兒童進行的自然觀察，確定了測量自閉癥兒童有意注意的行為指標，包括注視行為和指示行為兩方面的行為；并在課堂教學環(huán)境內(nèi)設計了特定的測驗情景對兩名自閉癥兒童的有意注意水平進行了測量和評估，結果顯示兩名自閉癥兒童在注視行為和指示行為方面均存在不同程度的障礙，表明了兩名被試當前階段存在不同程度的有意注意缺陷。（二）采用游戲教學模式，配合多種干預訓練方法能有效提高學齡期自閉癥兒童的有意注意水平本文對兩名被