中職語文應(yīng)用寫作教學(xué)的現(xiàn)狀與對(duì)策

一降低職業(yè)教育的重要程度寫作是學(xué)生綜合語言技能的集中體現(xiàn)。經(jīng)過就業(yè)，高職學(xué)生可以運(yùn)用寫作作為自己的職業(yè)活動(dòng)。因此,寫作歷來都是語文教學(xué)的重點(diǎn),即使在職業(yè)崗位越來越細(xì)化的今天,其重要程度也沒有降低。但是,中職語文教學(xué)中寫作最難教的現(xiàn)象卻是越來越嚴(yán)重,究其原因主要有以下幾點(diǎn)。(一)“寫作”概念的問題據(jù)筆者在學(xué)生中走訪調(diào)查,大多數(shù)學(xué)生進(jìn)入中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)只是希望畢業(yè)后成為有一技之長的應(yīng)用型技術(shù)工人,學(xué)習(xí)的目的主要是提高自己的動(dòng)手能力,今后的工作并不需要寫寫畫畫。有的學(xué)生說:“我要是會(huì)寫作文我就去考大學(xué)了,還來學(xué)什么中專。”——好像寫作是與自己無關(guān)的事情。“學(xué)有用的東西”這一觀點(diǎn)是中職生和一些家長的普遍認(rèn)識(shí),在學(xué)生的眼中,寫作不是必須擁有的“技術(shù)”,與專業(yè)無關(guān),對(duì)就業(yè)無用。筆者認(rèn)為,生源問題是客觀存在的現(xiàn)象,我們無力改變,我們也不能批評(píng)學(xué)生和家長的目光短淺,我們必須適應(yīng)學(xué)生“學(xué)得會(huì)”、“用得著”的學(xué)習(xí)需求,改變我們的教學(xué)觀念,尋找到解決的途徑。要解決學(xué)生“厭寫”的問題,首先應(yīng)分析學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的動(dòng)機(jī),其次要激發(fā)學(xué)生的寫作熱情,才能切實(shí)提高學(xué)生的寫作能力。(二)對(duì)現(xiàn)行教材的分析近年來,應(yīng)用文寫作能力作為初、中級(jí)職業(yè)人才的必備素質(zhì)已成為共識(shí),各類中職學(xué)校也加大了應(yīng)用文寫作的教學(xué)力度。以成都鐵路工程學(xué)校為例,除語文教學(xué)內(nèi)容中安排的應(yīng)用文單元外,根據(jù)課程設(shè)置,有的專業(yè)還專門開設(shè)了應(yīng)用文寫作必修課,學(xué)校也開設(shè)了應(yīng)用文寫作選修課。但不管是作為語文作文教學(xué)的組成部分還是專門作為一門課程開設(shè),應(yīng)用文都被圈定在各種文體的樣式中,應(yīng)用文寫作教學(xué)就在程式和套子中兜圈子。應(yīng)用文本來是為應(yīng)用而寫的,但綜觀各類現(xiàn)行中職應(yīng)用文教材中的寫作內(nèi)容:除條據(jù)類、書信類、宣傳類文章外,經(jīng)濟(jì)、法律、行政性公文和一些事務(wù)性文書與學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界相去甚遠(yuǎn),學(xué)生寫作時(shí)沒有寫作情境、不能產(chǎn)生寫作聯(lián)想,常常不知從何說起。現(xiàn)有應(yīng)用文教材的針對(duì)性不強(qiáng),寫作練習(xí)的內(nèi)容又與學(xué)生選擇專業(yè)時(shí)所自我定位的未來職業(yè)角色聯(lián)系得不夠緊密,這也是學(xué)生在應(yīng)用文寫作方面缺乏動(dòng)力的原因。(三)打破傳統(tǒng)的教學(xué)框架,確立學(xué)生的應(yīng)用觀應(yīng)用文的一大特點(diǎn)是程式性強(qiáng),某一文種的構(gòu)成要素相對(duì)固定。雖然一些教師創(chuàng)造了這樣或那樣的“教學(xué)方法”,但基本上沒有突破“講授文體知識(shí)—分析范文—?dú)w納格式—設(shè)置情景—模仿寫作”的教學(xué)模式,在這種教學(xué)模式中,教師把各種應(yīng)用文程式性和相對(duì)固定的構(gòu)成要素作為教學(xué)重點(diǎn)呈現(xiàn)給學(xué)生,督促學(xué)生反復(fù)練寫。在這種模式下學(xué)生雖然掌握了各類應(yīng)用文體的格式和框架,但一旦遷移應(yīng)用到生活和工作中,仍然是思維混亂、條理不清。蘇聯(lián)教育家班巴斯基說:“只有在師生積極的相互作用中,才能產(chǎn)生作為一個(gè)完整現(xiàn)象的教學(xué)過程。”然而在應(yīng)用文課堂教學(xué)中,我們只看到機(jī)械的模仿、胡亂的編造。筆者認(rèn)為,要有效地提高學(xué)生的應(yīng)用文寫作能力,使大多數(shù)學(xué)生的應(yīng)用寫作水平達(dá)到用人市場(chǎng)所要求的基本水平,必須打破傳統(tǒng)應(yīng)用文教學(xué)的框架和模式,以學(xué)生為中心,以能力為本位,樹立新的學(xué)生觀、教師觀和教材觀。既然大部分學(xué)生把學(xué)好專業(yè)課掌握一技之長作為中專學(xué)習(xí)的目標(biāo),我們何不把作文教學(xué)引向?qū)λ麄冏钣形Φ膶I(yè)上來呢?應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)結(jié)合,既能有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)好專業(yè)知識(shí)又能更切實(shí)地提高學(xué)生分析、篩選信息和綜合、歸納信息的能力。二對(duì)案例的分析與討論所謂應(yīng)用寫作教學(xué)與專業(yè)接軌,是指在寫作教學(xué)中,打破過去應(yīng)用寫作教學(xué)的體系和范疇,把寫作教學(xué)的重、難點(diǎn)輻射至不同的專業(yè)、崗位乃至工種,使各專業(yè)的知識(shí)學(xué)習(xí)與技能訓(xùn)練作為寫作教學(xué)的源頭活水,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),更有效地提高各專業(yè)學(xué)生的寫作水平?；谝陨险J(rèn)識(shí),經(jīng)過一系列的調(diào)查和分析,筆者對(duì)應(yīng)用文寫作教學(xué)進(jìn)行了內(nèi)容和形式上的改革,并用了一年的時(shí)間在不同的班級(jí)進(jìn)行了教學(xué)實(shí)驗(yàn),取得了一些效果?，F(xiàn)將應(yīng)用文寫作與專業(yè)接軌的一些嘗試呈現(xiàn)如下。(一)信息整理與應(yīng)用寫作教學(xué)充分考慮專業(yè)特色、分析專業(yè)課程的設(shè)置和今后學(xué)生可能從事的工作及發(fā)展需要是應(yīng)用寫作課程設(shè)計(jì)和內(nèi)容安排的前提。以成都鐵路工程學(xué)校為例,其主要專業(yè)工程——施養(yǎng)專業(yè)的學(xué)生今后從事的工作主要是現(xiàn)場(chǎng)技術(shù)管理等復(fù)合性工作,崗位流動(dòng)性大,經(jīng)常接觸書面材料,而用工單位對(duì)我校畢業(yè)生的收集和整理信息的能力的滿意度只有35%。筆者曾經(jīng)多次與專業(yè)老師交流和深入多家用工單位調(diào)查,得知該專業(yè)的學(xué)生就業(yè)后會(huì)頻繁接觸若干文本性的工作,如:撰寫施工日志、現(xiàn)場(chǎng)報(bào)告、技術(shù)交底以及領(lǐng)條、借條、通知等常用文本。該校的另一個(gè)重點(diǎn)專業(yè)是工程機(jī)械與維修,該專業(yè)的操作性較強(qiáng),專業(yè)技術(shù)資料的閱讀能力要求較高、在校的實(shí)驗(yàn)實(shí)習(xí)的時(shí)間比較長,程序性應(yīng)用文是他們閱讀與寫作的重點(diǎn),比如產(chǎn)品說明書、規(guī)程等。以上兩個(gè)專業(yè)的應(yīng)用寫作教學(xué)可以穿插在語文課的教學(xué)中,在通用基礎(chǔ)寫作教學(xué)的基礎(chǔ)上,根據(jù)專業(yè)需求進(jìn)行適當(dāng)?shù)膬?nèi)容調(diào)整。物流專業(yè)和計(jì)算機(jī)專業(yè)是一種綜合性強(qiáng)的交叉學(xué)科,學(xué)生今后從事的工作比較復(fù)雜,口頭與書面表達(dá)能力要求都很高,可以考慮在該專業(yè)開設(shè)專門的應(yīng)用文寫作課。除全面提高學(xué)生的語言表達(dá)能力外,還要突出專業(yè)特色,比如計(jì)算機(jī)專業(yè)的應(yīng)用寫作課可以加強(qiáng)公務(wù)文書和宣傳應(yīng)用文的教學(xué),而物流專業(yè)則應(yīng)加強(qiáng)市場(chǎng)調(diào)查、產(chǎn)品說明和廣告等方面的閱讀與寫作訓(xùn)練。(二)專業(yè)、綜合提高,設(shè)計(jì)方案突出實(shí)踐能力教學(xué)目標(biāo)不可過高也不可過低,怎樣才是適度的呢?心理學(xué)家維果茨基曾提出過“最近發(fā)展區(qū)”教學(xué)觀念,教學(xué)應(yīng)找準(zhǔn)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū),也就是我們常說的在學(xué)生可能夠得著的地方掛上蘋果。唯有這樣,教育才能有的放矢。在應(yīng)用文教學(xué)中,我們打破了過去的文體分類,按能力目標(biāo)重新設(shè)置模塊,分為基礎(chǔ)模塊、專業(yè)模塊和綜合提高模塊?；A(chǔ)模塊主要放在第一學(xué)期進(jìn)行,安排學(xué)生寫作一些一般日常應(yīng)用文,教學(xué)目標(biāo)定位在了解并掌握一般應(yīng)用文的基本格式、基本寫法、語言特點(diǎn)上,重點(diǎn)提高學(xué)生的概括敘述、說明、議論的能力。專業(yè)模塊主要安排在第二學(xué)期進(jìn)行,此期的學(xué)生已經(jīng)擁有一定的專業(yè)知識(shí)或正在經(jīng)歷部分專業(yè)課學(xué)習(xí),理論實(shí)踐一體化在基礎(chǔ)學(xué)科中有了實(shí)現(xiàn)的可能,因此可以把職場(chǎng)中必用或常用的應(yīng)用文采用強(qiáng)化的方式進(jìn)行訓(xùn)練,如在工程制圖課之后讓學(xué)生就工程圖作文字說明(此為工程技術(shù)人員技術(shù)交底的部分內(nèi)容),又比如在測(cè)量課后行文報(bào)告地貌狀況,再比如在實(shí)驗(yàn)課后學(xué)寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告以及記錄實(shí)驗(yàn)過程的實(shí)驗(yàn)日志,還有鋼筋工操作課后學(xué)寫操作規(guī)程,等等。綜合提高模塊安排在第三或第四學(xué)期下半期或在課外進(jìn)行,這時(shí)學(xué)生對(duì)自己的專業(yè)課程已經(jīng)有了一定深度和廣度的認(rèn)識(shí),此部分可以按情境教學(xué)的模式設(shè)計(jì),在提高學(xué)生應(yīng)用寫作的同時(shí),提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力。這個(gè)模塊必須充分開發(fā)校內(nèi)專業(yè)資源,教學(xué)空間和時(shí)間也有很大的延伸。比如:在“汽車運(yùn)用與維護(hù)”專業(yè),由于學(xué)生今后工作需要與顧客溝通,因此我們就與專業(yè)老師聯(lián)系,選擇了適當(dāng)?shù)恼n題,要求學(xué)生做DM廣告單;在機(jī)械專業(yè)的精工實(shí)習(xí)后,我們選擇適當(dāng)?shù)念}目,讓學(xué)生寫實(shí)驗(yàn)操作型報(bào)告;在測(cè)量專業(yè)現(xiàn)場(chǎng)實(shí)習(xí)后,與專業(yè)老師聯(lián)系,要求學(xué)生做實(shí)習(xí)報(bào)告或?qū)嵉乜疾靾?bào)告。在綜合模塊中,應(yīng)用寫作更加體現(xiàn)出它的現(xiàn)實(shí)參與性。實(shí)習(xí)前的計(jì)劃、方案,實(shí)習(xí)中的記錄、整理,實(shí)習(xí)后的總結(jié)、分析等無不有益于學(xué)生鞏固和提高自己的表達(dá)能力,在整個(gè)文本的形成過程中,我們還看到學(xué)生的協(xié)作溝通能力、創(chuàng)新思維能力、再學(xué)習(xí)能力得到了提高。(三)通過拓展實(shí)踐寫作課程,拓展寫作教學(xué)形式一般應(yīng)用文寫作教學(xué)都采用范文分析、例文判析、模仿行文、自主作文交替反復(fù)訓(xùn)練的形式,這種形式可以讓學(xué)生先建立整體感知再經(jīng)歷實(shí)戰(zhàn)演習(xí),是一種比較成熟的課堂教學(xué)手段。與專業(yè)接軌后,應(yīng)用文寫作的資源得到了有效開發(fā),教學(xué)空間和時(shí)間都得到了拓展,教學(xué)內(nèi)容更加豐富,教學(xué)形式也更為靈活。比如,在學(xué)生野外測(cè)量實(shí)習(xí)歸來后,筆者針對(duì)學(xué)生實(shí)習(xí)進(jìn)行一個(gè)題材幾種文體的寫作,練習(xí)了《實(shí)習(xí)心得》、《實(shí)習(xí)小結(jié)》、《關(guān)于測(cè)量實(shí)習(xí)的報(bào)道》、《假如我是測(cè)量工》四篇文章的寫作,涉及生活隨筆、總結(jié)、新聞、講話稿、短評(píng)、報(bào)告等文體的寫作。筆者認(rèn)為,應(yīng)用文寫作要走出課堂的小圈子,以結(jié)合學(xué)生生活、結(jié)合專業(yè)課程、結(jié)合就業(yè)需求為重點(diǎn)進(jìn)行實(shí)踐性寫作教學(xué)。教師可以聯(lián)系各專業(yè)的實(shí)習(xí)實(shí)作活動(dòng),采取引導(dǎo)閱讀資料(包括專業(yè)資料和寫作范例)、確定寫作課題(由學(xué)生和老師共同商議)、編寫計(jì)劃或活動(dòng)方案(分小組進(jìn)行)、邊實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))邊記錄邊整理、實(shí)習(xí)(實(shí)驗(yàn))后再作書面總結(jié)、最后再由學(xué)生作自評(píng)互評(píng)。這種以學(xué)生為主體,以實(shí)作為依托的寫作教學(xué)形式,除了把寫作課拓展到實(shí)驗(yàn)室、專業(yè)課的活動(dòng)中,還可以輻射到團(tuán)委、學(xué)生會(huì)等學(xué)校的各項(xiàng)工作活動(dòng)中。這種方式,正好映照了“在做中學(xué)”的教學(xué)理念,可提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,進(jìn)一步強(qiáng)化他們學(xué)習(xí)的信心,真正把學(xué)習(xí)寫作轉(zhuǎn)換為自覺行為。實(shí)踐證明,應(yīng)用文寫作與專業(yè)接軌能有效提高應(yīng)用寫作的教學(xué)效率。三非寫作教學(xué)應(yīng)該明確,本文所提出的應(yīng)用文教學(xué)與專業(yè)接軌,屬于旨在提高學(xué)生基礎(chǔ)寫作能力的語文教學(xué)范疇,并非是專業(yè)應(yīng)用文的寫作教學(xué)。應(yīng)用寫作教學(xué)目的是讓學(xué)生具備將來應(yīng)對(duì)實(shí)際工作、應(yīng)付社會(huì)生活所應(yīng)有的寫作能力。通過應(yīng)用寫作的學(xué)習(xí),學(xué)生基本上能做到:面對(duì)不同的受眾,運(yùn)用恰當(dāng)?shù)母袷?文體),用平實(shí)的書面語來準(zhǔn)確清晰地表達(dá)。在這種教學(xué)理念的指導(dǎo)下,筆者認(rèn)為與專業(yè)接軌必須把握以下兩點(diǎn)原則。(一)以“基礎(chǔ)鋼”為導(dǎo)向的寫作教學(xué)寫作能力是語文能力的綜合體現(xiàn),寫作教學(xué)與專業(yè)接軌教學(xué)只是語文課寫作教學(xué)基于實(shí)際需求的一種教學(xué)方式,寫作教學(xué)不能追求各種文體的面面俱到,重點(diǎn)應(yīng)放在鞏固學(xué)生的“基礎(chǔ)語感”,形成學(xué)生的“文體語感”上。學(xué)生的語言能力提高了,今后的職業(yè)活動(dòng)中自